浅谈幼儿园教师的语言魅力
浅谈幼儿园教师的语言魅力
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
作 文教 学研 究
害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友 的教育 ， 这件 吗？ ” “ 你说应该怎样 呢？ ” “ 你先试试看 ， 如果需要帮忙 事平息了 ， 但 留给我的却是深深地愧疚 。作为教师我 就 叫我０ Ｉ Ｉ ｉ ｌ 你可 以帮我一下吗？ ” 等等 ， 而不能习惯于用 们应避免使用“ 滚出去” 、 “ 猪脑子” 、 “ 笨死了” 等等不文 强制性的“ 要这样做” 、 “ 那样可不行” 、 “ 不许 ” 、 “ 不能 ” 明的粗俗漫骂语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼 等等语 言 ， 否则会阻碍孩子主动性的发展和创造 性的 儿， 使其形成纯洁 、 文明、 健康的心灵世界 。总之 ， 幼儿 发挥 。 教师要提高语言的规范性 、 逻辑性 、 纯洁性 ， 这是发挥
作 文教 学研 究
２ ０ １ ３ 年第 ３
浅谈 幼儿 园教 师 的语 言魅 力
内蒙古 孙新平
内容摘要 ： 幼儿教师的语 言魅力就在 于它是 架起 范的普通话 ， 在语音、 词汇、 语法等方面都要符合普通
与 幼儿 沟通 的桥 梁 ， 也是 幼 儿进 入 知 识 海 洋的 一把 钥 话 的要求 。作到发音清楚 ， 吐字准确 ， 不念错字 ， 不使
匙。它能够在活动过程 中化深奥为浅显 ， 化抽象为具 用方言 。有的老师“ ｎ 、 ｌ ” 不分 ， 将“ 喝牛奶 ” 念成“ 喝流 体， 化平淡为神奇 ， 从 而激发 幼儿的学习兴趣 ， 引起 幼 来” ； 有的老师平翘舌不分 ， 将“ 吃饭” 念羞“ 刺（ ｃ ｉ ） 饭” ； 小孩” 说成“ 娃儿 ” （ 四川方言） ； 将“ 你要 儿的注意力和求知欲 ， 提高幼儿的审美能力 ， 陶冶幼儿 还有的老师将“
１ ． 力求标准和规范 ， 克服方言化 。教 师的语言是 进教室 ， 教室里 的幼儿 就对着他喊 “ 万难头 ！ ” ， 子卿委 幼儿语言的样板 ， 教师只有使用规范 的语言 ， 才有可能 屈地看着小朋友 ， 眼里还含着泪水。看到这样 的情景 ， 对幼儿产生示范效应 。所 以教师必须使用标准 的、 规 我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成 了伤
幼儿教师说话的艺术
幼儿教师说话的艺术幼儿教师是学前教育的中坚力量，他们不仅要具备扎实的专业知识，还需要掌握一种艺术——说话的艺术。
说话的方式和语气不仅能够表达教师的情感和态度，更能够影响孩子的情绪和学习效果。
本文将探讨幼儿教师在与孩子沟通时应注意的几个关键要素。
一、亲切友好的语气幼儿教师应该用亲切友好的语气与孩子进行对话，营造良好的沟通氛围。
他们可以用关怀的语气与孩子进行互动，让孩子感到被尊重和被关注。
例如，当孩子犯错时，教师可以用柔和的声音与孩子交流，让孩子明白错误，并引导他们思考正确的做法，而不是简单地指责或批评。
亲切友好的语气可以增强教育的效果，让孩子更愿意倾听并接受教师的指导。
二、简明扼要的表达幼儿教师应该用简明扼要的语言与孩子进行沟通。
孩子的语言理解能力和记忆力有限，过于复杂或冗长的表达会使他们感到困惑。
因此，教师应该尽量用简单明了的语言解释事物，避免使用过多的专业术语或复杂的句子结构。
同时，教师还应该注意语速的控制，适当放慢语速，给孩子充分的反应和思考时间。
三、正面积极的表达幼儿教师在与孩子交流时，应该注意使用正面积极的表达方式，鼓励和赞美孩子。
积极的语言可以激发孩子的学习兴趣和自信心，为他们提供更好的成长环境。
例如，当孩子有进步或完成任务时，教师可以表扬他们的努力和成就，让他们感到受到肯定和鼓励。
而在遇到困难或犯错时，教师应该用鼓励和支持的态度，帮助孩子找到解决问题的方法，并告诉他们错误是成长的一部分。
四、启发性的提问幼儿教师在与孩子进行交流时，可以使用启发性的提问手法，激发孩子的思考和想象力。
通过提问，教师能够引导孩子思考问题、解决问题，并培养他们的观察力和逻辑思维能力。
例如，当教师讲解一个新的概念时，可以提出一些引导性问题，引导孩子自己思考和发现。
这样不仅可以增加孩子的参与度，还能够培养他们主动学习的兴趣和能力。
五、全身心的倾听幼儿教师在与孩子对话时，应该保持全身心的倾听，并给予充分的回应。
孩子的发言不仅是表达自己思想的方式，也是寻求教师关注和认可的需求。
谈现代幼儿园教师的语言魅力
谈现代幼儿园教师的语言魅力作者：刘亚锋来源：《校本教研》2012年第05期语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。
在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨。
一、幼儿教师的语言应具有示范性3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力，如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。
在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。
1.力求标准性和规范性，克服方言化。
教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。
所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。
2.力求逻辑性，克服随意化。
教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。
例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。
3.力求纯洁性，克服粗俗化。
语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。
一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术我是今年刚刚从学校毕业走上幼教岗位的新教师。
自从踏上工作岗位之日起，我就对自己所学的教育理论能否真正指导教学实践产生了怀疑。
就当班主任这种情况来说，我当时认为，自己如果完全按照所学的教育教学理论去做，我们班的幼儿就会怕我，听我的话，结果只能是让自己无法管理幼儿。
因此，我在幼儿们面前收起了脸上的笑容和温和的声音，换成了生气的表情和不断的斥责。
每天，只要是我带班，班里就充满我斥责幼儿的声音，‚你们快给我坐好了！我看谁还给我乱跑呢？‛‚王嘉鑫，刚刚批评过你，你怎么又在哪乱跑啦？‛‚我看看谁还在说话呢？把你的嘴巴闭起来。
‛……然而，令我感到痛心的是，我那样的斥责和骂声并没有换来我预想的效果，幼儿对我的斥责根本没有当一回事，有时，我大声斥责之后却换来的是不到十分钟的安静，幼儿们又继续吵起来了，更有甚者打闹起来。
这样当班主任的结果当然招来了园长的批评，而且也令我感到身心疲惫。
于是我开始不断学习和总结其他班主任的经验，并且逐渐摸索出一套我个人认为行之有效的班级管理经验，那就是将警告和惩罚结合起来。
现在我已经在班上很少大声斥责幼儿，取而代之的是运用各种各样的警告和惩罚。
如在进行集体教育教学活动前，我就会警告幼儿说‚今天上课时小朋友们一定要听话，谁也不许离开座位乱跑，如果你们不听话，今天就不许你们出去玩。
‛在吃早餐前，我就会拿出一些五颜六色的‚小粘贴‛作为‚奖品‛，并警告幼儿说：‚今天谁在吃早餐的过程中不大声说话，不浪费粮食，老师就奖励给他一个‘小粘贴’‛。
在放学站队的时候，我就会警告他们说：‚谁不好好站队，在队伍里说话，东张西望，谁就别想得到‘小红花’‛。
就这样，我每天都会说出不同的警告，而且，这些警告也的确比原来的大声斥责管用多了，幼儿们也变得听我的话了。
自从使用了这种警告与惩罚相结合的管理方式之后，我再也不用整日喊了。
可是，看着幼儿们在我面前那种貌似规矩老实的表现，再听听幼儿们在我离开教室后立刻发出的喧哗声和打闹声，我总觉得自己的这种管理方式少了些什么。
幼师的语言魅力对幼儿教学的发展研开题报告
幼师的语言魅力对幼儿教学的发展研开题报告幼师的语言魅力对幼儿教学的发展研究研究背景•幼儿教育的重要性日益凸显•幼师的语言表达能力对幼儿教学的影响研究目的•探讨幼师的语言魅力对幼儿教学的发展的作用及价值•提出提高幼师语言魅力的方法和策略研究方法1.文献综述–分析已有研究关于幼师语言魅力的成果–总结幼师语言魅力对幼儿教学的影响2.实地调研–通过观察和访谈幼师，了解他们的语言魅力表现–调查幼师与幼儿之间的沟通情况研究内容1.幼师语言魅力的定义与特点–温和亲切的语调–清晰准确的语言表达–丰富多样的词汇和语言风格2.幼师语言魅力对幼儿教学的影响–提高幼儿的语言理解能力–增强幼儿的表达能力–培养幼儿的兴趣与思维能力3.提高幼师语言魅力的方法和策略–注重专业知识的积累和更新–多参与专业培训和交流活动–关注幼儿的情感和需求，灵活运用语言–合理运用肢体语言和声音表达研究意义•为幼师提供提高语言魅力的方法和策略，提升幼儿教学质量•推动学前教育领域的发展和进步研究预期成果•深入理解幼师语言魅力对幼儿教学的影响机制•提出针对幼师语言魅力培养的具体举措•推广幼师语言魅力的重要性，提高幼师的专业认知和自我发展意识预期研究流程1.收集相关文献资料，进行综述分析，明确研究领域和研究目标。
2.设计并实施实地调研，选择一定数量的幼师作为调研对象，并观察他们的语言表达情况。
3.通过面谈和问卷调查等方式，了解幼师与幼儿之间的语言互动情况和效果。
4.分析实地调研结果，总结幼师语言魅力对幼儿教学的影响，提出幼师语言魅力提升的方法和策略。
5.撰写研究报告，包括研究背景、目的、方法、内容、意义和预期成果等内容。
问题的讨论1.幼师语言魅力对幼儿教学的影响因素有哪些？2.幼儿的年龄、发展阶段对于幼师语言魅力的要求有何不同？3.如何培养和提高幼师的语言魅力？4.幼师语言魅力的发展与学前教育政策和实践有何关联？研究的局限和展望1.本研究采用的调研样本有限，结果可能不具有普遍性。
幼儿园教师的语言魅力
幼儿园教师的语言魅力 Ting Bao was revised on January 6, 20021【摘要】幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的一项艰巨的任务。
怎样去培养呢？教师首先必须有正确的语言，知道如何引导幼儿去学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
这样，幼儿的语言才能得到健康地发展。
人们常说：教师是人类灵魂的工程师。
语言更是教师传道、授业、解惑的重要工具。
没有语言，怎么当好幼儿的指路明灯。
幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。
所以说教师要提高自己语言修养，掌握语言技能，为幼儿树立一个好榜样【关键词】培养引导沟通交谈对话一、教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规则等无不如此。
因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。
这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响。
而成人的言语范例的作用更大。
成人应发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚，文理通顺；讲话要适合幼儿水平，在内容、语调、速度等方面均应做到。
不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。
同时，应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。
广泛地接触自然，参加多种活动。
轻松、愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望。
向别人描述自己的所见所闻，培养幼儿良好的口语表达能力。
二、创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿“讲”的内在动机。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
浅谈幼儿园教师的语言魅力
“ 出去 ” 猪 脑 子 ” 笨 死 了 ” 不 文 明 的 粗 俗 语 言 ． 尽 量 爸 ， 边 的 鞋 是 鞋妈 妈 ， 滚 “ “ 等 要 右 爸爸 和妈 妈 区分 清 ， 远 不 吵 架 。 ” 永 使 用 醇美 的 语 言 去 触 动 幼 儿 ， 其 形 成 纯 洁 、 明 、 康 的 幼 儿 在 节 奏 明 快 ，琅 琅 上 口的儿 歌 中轻 松 自然 地 学 会 了 自 使 文 健 心灵 世 界 。 之 ， 儿 教 师 要 提 高 语 言 的 规 范性 、 辑性 、 总 幼 逻 纯 理 的本 领 ， 不仅 提高 了幼 儿 的 生 活 能力 和 审 美 能力 ． 且 陶 而 洁性 ， 是 发 挥 语 言 魅 力 的 前 提 条 件 。 这 冶 了情 操 。 在 绘 画 教 学 中 ， 师 可 以将 所 画 的 内 容按 步骤 、 教 二 、 儿 教 师 的语 言应 体 现 人性 化 幼 要求编成生动形象、 短易懂的儿歌， 画边说。 简 边 比如 ， 幼 教 教 师语 言 的选 择 和 运 用 必 须 考 虑 幼 儿 现 有 的 语 言 接 受 儿 画鱼 时 ， 我们 可 以一 边 画 一 边 说 ：一 条小 鱼 水 中游 ． 摇 “ 摇 能力 ， 求 “ 力 因人 用 语 ” 比如 ， 性 格 不 同 的 幼儿 ， 言 的 使 尾 巴点 点 头 ， 会 上 ， 会 下 ， 。 对 语 一 一 游来 游 去 真 自由 。 ” 样 就 逐 这 用就应不 同 ： 比较 内 向 ， 为 敏 感 ． 较 心理 承受 能 力 较 差 的 幼
的 看 着 小朋 友 ， 里还 含着 泪水 。看 到这 样 的情 景 ， 师 意 眼 老 孩 子 的安 慰 和 对 其 他 小 朋 友 的 教育 。 这件 事平 息 了 ， 留 给 但 这 位 教 师 的却 是 深 深 的 愧疚 。 作为 教 师 应 当 尽 量 避 免 使 用
幼儿教师语言的有效性
幼儿教师语言的有效性幼儿教师在幼儿园教学中扮演着重要的角色，他们的语言表达对于幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨幼儿教师语言的有效性以及如何运用有效的语言来提升幼儿教学效果。
一、语言亲和力的重要性幼儿教师的语言应具备亲和力，能够与幼儿建立良好的情感连接。
这样的语言要温和、友善、亲近和鼓励性，以此来增强幼儿的参与感和学习动力。
例如，教师可以用柔和的声音与幼儿交流，表达真诚的关切和对幼儿的赞赏，从而激发幼儿的积极性。
此外，幼儿教师应避免过于严厉或责备性的语言，避免批评幼儿的错误，而是通过鼓励和引导帮助幼儿纠正错误。
这种亲和力的语言能够增强幼儿的自信心，提高他们的学习积极性。
二、清晰简明的表达方式幼儿教师的语言应该具备清晰简明的特点，以便幼儿能够更好地理解和接受教学内容。
在幼儿园教学中，教师经常需要使用简单易懂的语言来解释抽象的概念，如时间、空间等。
因此，幼儿教师应该善于用幼儿易于理解的方式来传达知识。
幼儿教师可以通过丰富的教学工具和资源，如图片、实物、玩具等，来辅助自己的语言表达。
同时，他们还可以使用简单的短语和重复的句式，以增加幼儿对语言的接受和理解。
通过这种方式，幼儿能够更好地掌握教学内容，加深对知识的理解。
三、功能性语言的运用幼儿教师的语言应具备实用性和功能性，能够帮助幼儿解决问题和应对各种情境。
例如，在幼儿园的日常活动中，教师可以使用命令性的语言，引导幼儿按照指示进行操作，如“请大家坐下”、“请排队”等。
这样的语言能够培养幼儿的纪律性和自我管理能力。
另外，在幼儿园的社交活动中，教师也应运用合适的语言来教导幼儿与他人相处，如请和谐相处、请有礼貌地询问等。
这些功能性的语言可以帮助幼儿培养良好的社交技能，建立积极的人际关系。
四、鼓励性语言的作用幼儿教师的语言应充满鼓励和赞赏的力量，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过鼓励性语言的运用，幼儿教师可以表达对幼儿努力的肯定和对他们成果的赞赏，从而增强他们的学习动力和自信心。
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幼儿园教师的语言魅力浅论
——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略
孙苗苗
摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
人们常说：教师是人类灵魂的工程师。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。
幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。
幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。
具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。
那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？
首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。
因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。
这点，我是深有体会的。
我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。
我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。
唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！
第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。
语言的表意达情，首先要让
幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。
教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。
众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
第三，教师的语言应当形象生动、富有感情。
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。
古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。
”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。
幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。
如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
第四，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。
教师的语言，关键不在多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。
另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。
学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
第五，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。
所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。
因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。
教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。
这当中就蕴含了教师在语言上要“因人而语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使
幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。
总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
为了能让我们更好的教育好幼儿，服务好家长，也为了我们幼儿教师的语言能更加的完美，更加的有进步，我认为我们幼儿教师还要做好以下要求：
一、是教师要提高自己的整体素质，有意识地加强自己的语言修养，。
语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。
教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。
首先，教师必须加强思想修养。
古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。
教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。
其次，教师必须加强语言基本功的训练。
它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
二、是教师要掌握幼儿语言发展的特点。
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。
幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。
有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“妈妈是男的还是女的？”的问题时说：“是男的。
”老师非常生气，于是说：“你妈就是男的。
”幼儿马上点头跟着说：“是男的。
”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。
幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。
教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
切记：幼儿教师不要对幼儿说反话。
三、是教师要会察言观色。
别看孩子小，他们的心思可多着呢。
如果你不会观察，可能会带来不必要的麻烦。
那是一个汇报演出的舞蹈排练，我班要选出16个幼儿参加，当我问婷婷是否想参加，她说：“我——我——不要。
”由于
人数够，我就没叫她，可几天后，她妈妈说她不高兴来幼儿园了，因为老师没叫她跳舞。
天呐，真是冤枉呀！后来，经过好说歹说，答应下次六一节一定叫她才算了事。
是呀，孩子也有言不由衷的时候，也有耍心眼的时候，这时就要求教师更要懂得孩子的内心思想了！
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。
同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。