幼儿园教师优秀案例：幼儿角色游戏中教师语言指导
小班角色游戏优秀教案《娃娃家》
小班角色游戏优秀教案《娃娃家》
教学目标
1.让幼儿练习发音、语言与表达能力
2.培养幼儿角色扮演的能力
3.提升幼儿园集体合作能力
教学准备
1.教师：故事情节、角色道具、娃娃家道具
2.学生：参与角色扮演的孩子
教学流程
第一步：旧知识导入
首先，教师可以通过引导幼儿回忆前一天发生的活动，让幼儿获得参与感和学习信心。
第二步：新知识讲解
根据教学目标及操作过程的需要，教师需要给孩子讲解故事情节。
例如，教师可以通过讲解《娃娃家》这个故事情节，让孩子熟知剧情。
第三步：小组角色游戏
1.分为若干组，在教师指导下，每个小组自己设置角色，并设计教学目
标相关的情境，以让孩子用自己设想的角色和情境进行游戏。
2.教师可以鼓励孩子简单描述卡通人物，如面部和身体特征，名字，衣
服颜色和形状，为他们的角色设计道具和穿着等等，并设置行动和角色行为。
3.每个小组需要在协作中完成自己设置的任务，并在一定时间后进行演
出。
教学评价
1.教师可以观察孩子们在角色扮演和游戏中的情况，以及孩子们表现出
来的学习兴趣和情感体验，以便提供合适的指导。
2.学生在完成角色游戏的过程中，可以互相交流和讨论，让孩子之间互
相评价。
教师需要及时评估他们的表现和团队合作能力。
总结
小班角色游戏：《娃娃家》是对幼儿既有的特长及可能的弱点进行了深刻的分析，从而利用游戏的方式让孩子充分享受到错误与成功带来的快乐，提高幼儿动手的能力和沟通交流能力,从而为幼儿在语言，情感，认知，道德，身体等方面的素质教育打下坚实基础。
专科学前教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，是某幼儿园中班的一名学生。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但在角色扮演游戏中，他常常表现出一定的依赖性，缺乏独立性和创造性。
在游戏中，小明喜欢跟随其他小朋友，缺乏主动性和领导力。
教师发现，小明在社会性发展方面存在一定的问题，需要对其进行针对性的引导和帮助。
二、案例分析1. 问题表现（1）依赖性强：在角色扮演游戏中，小明喜欢跟随其他小朋友，缺乏独立性和主动性。
当其他小朋友在游戏中担任领导角色时，小明会完全依赖他们，自己不主动承担责任。
（2）缺乏创造性：小明在角色扮演游戏中，往往不能发挥自己的想象力，只是按照其他小朋友的设定来扮演角色。
这导致他在游戏中无法展现出自己的个性和创造力。
（3）沟通能力不足：在游戏中，小明与其他小朋友的沟通能力较差，不能很好地表达自己的观点和需求。
这影响了他在游戏中的表现和与其他小朋友的互动。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明家庭中，父母忙于工作，很少陪伴他进行角色扮演游戏。
这使得他在游戏中缺乏模仿和学习的榜样。
（2）幼儿园教育：在幼儿园教育中，教师对角色扮演游戏的引导和指导不足，使得小明在社会性发展方面得不到充分的锻炼。
（3）同伴关系：小明在幼儿园中，与部分小朋友的同伴关系不融洽，导致他在游戏中无法发挥自己的优势。
三、解决策略1. 家庭教育（1）父母应多陪伴小明进行角色扮演游戏，为他提供模仿和学习的榜样。
（2）鼓励小明在家中进行角色扮演游戏，培养他的独立性和创造性。
2. 幼儿园教育（1）教师应注重角色扮演游戏的引导和指导，帮助小明发挥自己的优势，提高他在游戏中的表现。
（2）组织多样化的角色扮演游戏，让小明在游戏中锻炼沟通能力和团队合作能力。
（3）开展亲子活动，增进小明与家长、教师、同伴之间的沟通与交流。
3. 同伴关系（1）教师应关注小明与其他小朋友的同伴关系，帮助他们建立良好的友谊。
（2）鼓励小明在游戏中主动与其他小朋友沟通，表达自己的观点和需求。
幼儿园角色游戏指导策略的研究
幼儿园角色游戏指导策略的研究在幼儿园的角色游戏中，孩子们扮演角色，模仿成人的行为和语言。
这种游戏能够促进孩子们的认知、语言和社交发展，并且帮助他们发展想象力和创造力。
然而，对于教师来说，如何引导孩子们做出正确的行为和语言，以及如何鼓励他们参与社交活动是非常具有挑战性的。
因此，本研究旨在探讨适合幼儿园角色游戏的指导策略，并提供实际的事例来说明这些策略的有效性。
指导策略1. 创造一个适合角色游戏的环境角色游戏需要一些特殊的环境，比如具有许多可重置的房间和道具等，这样孩子们才有更多的想象空间。
因此，教师应该特别关注环境因素，确保游戏的顺畅进行。
此外，教师可以在游戏环境中放置一些教育游戏，以帮助孩子们理解游戏的精神并丰富他们的思想。
例如，在一个“医生和护士”游戏中，教师可以在游戏室中摆放一个医院的设备和器材，比如血压计、注射器、创口贴等等，这些设备和器材可以增强孩子们在游戏中所扮演的角色的真实感。
此外，教师还可以准备一些图片和手册，并将它们放在牢房里，这种方式可以帮助孩子们理解所有的相关知识。
2. 鼓励演员扮演角色在角色游戏中，孩子们扮演的角色是非常重要的，因为角色可以帮助他们表达自己的个性和情感。
因此，教师必须鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，并扮演他们心中理想的角色。
同时，教师还应该鼓励孩子们扮演不同的角色，这可以帮助他们理解别人的想法和情感，并进一步促进社交发展。
例如，在一个“超市”游戏中，教师可以鼓励一个孩子扮演销售员，另一个孩子扮演顾客，他们之间可以互相交流，买卖商品，并通过这种方式提高他们的沟通和社交技能。
3. 给予孩子正式的指导和支持除了在游戏中鼓励孩子们扮演角色外，教师还必须给予孩子们正式的指导和支持。
这可以帮助孩子们理解在某个角色中的行为和语言的适当性，并向他们展示正确的行为。
同时，教师还应该学会倾听孩子们的观点，并对他们的表现给予正面的反馈，这可以帮助孩子们建立自信心，促进他们的情感发展。
幼儿园教师优秀案例：幼儿角色游戏中教师语言指导
幼儿角色游戏中教师语言指导教师运用语言指导方式时需要注意的问题:每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。
防止建议变指令建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。
建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。
建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。
但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。
案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有病人，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。
A老师：医生，这是我挂的号。
（幼儿将挂号单子放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。
）A老师：你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊？你都不问我哪儿不舒服啊？“医生”：你哪儿不舒服啊？A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。
（幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。
）从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。
于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。
虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。
如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。
教研活动幼儿游戏案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，游戏作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了更好地开展幼儿游戏活动，提高教师的专业素养和教学水平，我们幼儿园开展了以“幼儿游戏案例”为主题的教研活动。
以下是一个典型的幼儿游戏案例，旨在通过分析游戏过程，探讨游戏对幼儿发展的积极作用，以及教师在游戏中的指导策略。
二、案例描述（一）游戏主题《欢乐农场》（二）游戏背景春天来临，万物复苏。
幼儿园的操场上，一片生机盎然。
教师们决定利用这一自然景观，引导幼儿开展一场别开生面的“欢乐农场”游戏。
（三）游戏过程1. 准备阶段- 教师向幼儿介绍游戏主题，引导幼儿了解农场的基本情况，如农场里有哪些动物、植物等。
- 教师分发角色扮演道具，如农民帽、锄头、水壶等，让幼儿选择自己喜欢的角色。
- 教师将操场划分为若干区域，分别代表农场、树林、河流等。
2. 游戏开始- 幼儿按照自己的角色，在操场上自由活动。
- 农民在农场里播种、施肥、收割；牧民在树林里放牧；渔夫在河流里捕鱼。
- 游戏过程中，幼儿互相交流、合作，共同完成各项任务。
3. 游戏结束- 教师组织幼儿进行游戏总结，分享自己的收获和感受。
- 教师引导幼儿将操场上的“农场”还原，保持环境整洁。
三、案例分析（一）游戏对幼儿发展的积极作用1. 促进幼儿社会性发展- 游戏中，幼儿通过角色扮演，学会与人交往、合作，培养团队精神。
- 游戏情境有助于幼儿了解不同职业的特点，培养幼儿的社会责任感。
2. 促进幼儿认知发展- 游戏过程中，幼儿需要观察、思考、判断，提高幼儿的观察力、思维力和判断力。
- 游戏内容丰富，涉及自然、科学、文化等多个领域，有助于拓宽幼儿的知识面。
3. 促进幼儿身体发展- 游戏中，幼儿需要奔跑、跳跃、攀爬等，锻炼幼儿的体力和耐力。
- 游戏情境有助于培养幼儿的协调性、灵活性和平衡能力。
（二）教师在游戏中的指导策略1. 创设良好的游戏环境- 教师要充分利用幼儿园的自然资源，为幼儿提供丰富的游戏材料。
幼儿园大班角色扮演游戏教案：拓展孩子语言表达能力的新思路
幼儿园大班角色扮演游戏教案：拓展孩子语言表达能力的新思路作为幼儿园教师，我们始终致力于帮助孩子们全面发展。
语言表达能力是孩子中最重要的能力之一，也是他们未来能否顺利适应社会的重要基石。
然而，由于幼儿的大脑发展尚未成熟，他们往往需要通过视觉与听觉的刺激来辅助语言实际应用，而角色扮演游戏恰好是这样一种很好的工具。
角色扮演游戏是许多孩子喜爱的游戏方式。
它给予孩子们自由的想象空间，帮助他们探索现实生活，也能在操作过程中开发孩子们所需要的很多认知和感性技能。
能够通过角色扮演游戏来拓展孩子的语言表达能力则需要教师开发一套科学合理的教案以达到相应教学目的。
教案构思在孩子学习的过程中，我们教师需要清楚地知道我们的目的以及如何实现目标。
因此，在设计角色扮演游戏教案时，我们应逐步分析孩子的实际需求以及提出相应的方法和步骤。
阶段一：创造语言环境在刚开始的时候，我们要做的是尝试为孩子创造一个舒适的语言环境。
我们可以通过店铺、图书馆、火车站、学校等不同场景来形成各种角色扮演游戏，让孩子身临其境。
例如，在车站游戏中，我们可以分发车票、安排上车的顺序，并通过对话鼓励孩子们尝试开口说话。
这些情景游戏是帮助幼儿了解生活中的情境并为故事预留更多的表达空间的一种手段。
阶段二：游戏策划及具体实现每种场景都需要积累大量的素材，这些素材应该是丰富多彩的，有时甚至要涉及到文化的差异。
例如，在学校游戏中，我们需要准备教室、课桌、黑板、书包等环境装置，并促进孩子们自由发挥构建出一个更丰富的场景。
这种策划过程非常重要，因为只有在足够的数目和质量的素材准备下，孩子们才会得到真正的刺激和启迪，达到表达技能的最终目的。
阶段三：角色扮演游戏的实施这一阶段的重点是让孩子们融入到游戏之中并让他们尽可能地，根据场景和细节一遍遍地尝试表达。
在此过程中，如果孩子们无法开口说话，教师应该积极引导。
教师还可以互相组队，让孩子们采用饰演的身份和团队成员进行组织性质的对话。
浅谈小班幼儿在角色游戏中的表现及教师指导策略-精品文档
浅谈小班幼儿在角色游戏中的表现及教师指导策略游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿比较喜欢的活动方式。
而角色游戏对3―６岁幼儿的生活、学习和发展具有重要作用。
不仅能够使幼儿获得快乐，还能促进幼儿自身社会性、语言、认知、能力、情感等全面发展。
为了进一步了解小班幼儿在角色游戏中的角色表现，帮助教师找到更恰当的指导方法，本研究将观察研究法、个案研究法、文献研究法等研究方法相结合，通过对江苏某幼儿园小班角色游戏时幼儿表现和教师指导进行针对性观察、归纳、总结。
研究发现，在角色游戏真正开展中，仍存在亟待解决的问题：小班幼儿游戏时以自我为中心，角色意识随意；幼儿之间语言交流较少，更多的被材料吸引，缺乏秩序感；独立解决问题的能力较弱；教师对指导不重视。
1 研究案例案例一：小三班的“大润发”今天开张了，选择区角时孩子们特别兴奋，显然他们特别喜欢和感兴趣。
笔者来到“大润发”门前，这时轩轩、馨馨和皓皓正在各自忙碌着。
皓皓说突然邀请老师来当顾客。
于是，老师开始扮演顾客的角色，馨馨和皓皓在店门前吆喝着。
皓皓拿了一个粉色的棒棒糖，说那是草莓味的。
轩轩也走到老师面前，拿了一个红色的烤串说那是辣椒味的。
老师问孩子都有什么味的烧烤？你们是怎么区分颜色的？轩轩说还有橘黄味的和苹果味的。
但是豆豆只在一旁摆弄着大润发的食品，默不作声。
没有老师和小朋友邀请他进入游戏。
此时，皓皓又在馨馨身后忙着收拾食物，老师说：“皓皓是配货员吗”？他回答：“不是呀，我是卖奶茶的”。
这时区角时间到，孩子们下班了，他们嘴里喊着下班了，下班了。
三个孩子围在一起胡乱整理。
分析：以上观察记录分析得出结论，小班的幼儿在角色游戏中主要是根据自己的生活经验通过想象进行创造游戏的，可能在这一个区角中游戏会想象到另一个区角的角色；教师如果能恰当的介入，不仅能提高孩子们区角的兴趣，还能体现教育的价值；孩子们的语言、社会性等发展具有差异性，皓皓属于发展较好的幼儿，但豆豆却相对较弱了；孩子们对区角游戏的规则不够明确；孩子们在最后整理材料时缺乏秩序感，比较吵闹而且不能按照事先的样子摆放整齐，分类好。
用中班角色游戏教案培养孩子们的语言表达能力
中班阶段是孩子们语言表达能力的关键期，很多教师为了加强孩子们的语言表达能力，常常会通过角色游戏这种形式来进行教学。
中班角色游戏教案可以培养孩子们的语言表达能力，效果非常明显。
接下来，我们将具体介绍如何利用中班角色游戏教案来提高孩子们的语言表达能力。
一、故事情境创设在进行中班角色游戏教案时，一定要注意情境的创设。
情境创设可以帮助孩子们进入到游戏的环境中，从而更好地理解和学习相关知识。
例如，老师可以在教学前，先为孩子们创设一个情境，比如让孩子们扮演一群小动物，共同探险。
在探险过程中，他们会遇到各种不同的难题，需要用语和动作来表达自己的想法和解决问题的方法。
在这个过程中，孩子们会逐渐提升自己的语言表达能力。
二、设置角色定位在角色游戏教案中，为每个角色设置一个明确的定位可以帮助孩子们更好地扮演角色。
老师可以先为每个角色进行简单的介绍，让孩子们了解每个角色的身份、特点和任务。
为了增加游戏的趣味性，每个角色的特点可以设置得非常鲜明。
例如，一个孩子扮演的角色可以是小宝宝，这个宝宝可以什么都不会，需要其他的角色来照顾他。
另一个孩子扮演的角色是大哥哥或大姐姐，需要照顾小宝宝，并带领其他角色一起完成任务。
通过这样的角色设计，孩子们可以更好地理解角色的任务及其特点，并在游戏中逐渐提升自己的语言表达能力。
三、鼓励互动交流在进行中班角色游戏教案时，老师应该鼓励孩子们进行互动交流，让他们通过语言和动作来表达自己的想法。
通过互动交流，孩子们可以更好地理解其他角色的想法，并通过有趣的互动来提升自己的语言表达能力。
老师可以在游戏中引导孩子们进行交流互动，例如，在游戏中发生了一件意外的事情，老师可以问孩子们：“这个时候我们应该怎么办？”让孩子们通过语言和动作的互动来完成任务。
四、培养孩子的批判性思维通过中班角色游戏教案，可以培养孩子的批判性思维。
在游戏中，孩子们需要通过语言和动作来解决各种问题，从而提升自己的批判性思维。
例如，在游戏中发生了一件意外情况，孩子们需要自己动脑筋，想出正确的解决方法。
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幼儿角色游戏中教师语言指导教师运用语言指导方式时需要注意的问题:每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。
防止建议变指令建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。
建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。
建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。
但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。
案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有病人，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。
A老师：医生，这是我挂的号。
（幼儿将挂号单子放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。
）A老师：你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊？你都不问我哪儿不舒服啊？“医生”：你哪儿不舒服啊？A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。
（幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。
）从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。
于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。
虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。
如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。
防止指令变独断指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。
指令式语言语气严厉，教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。
指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。
解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为，既使幼儿了解了游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为；无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由，你只能照我说的做。
由此我们可以看出指令式语言的一个重要特点，即不可选择性，无论教师是否给予足够的理由，是依据规则还是利用个人权威，其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。
如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿，那么教师的指导很容易演变为独断行为。
案例2：娃娃家游戏中，教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来，于是介入指导。
K老师：你们家厨房在哪儿呢？“爸爸”：（指了指墙角）K老师：来，把这个（搭成围墙的大型积木）拿过去。
“妈妈”：这个是围墙（隔开理发店和娃娃家）。
K老师：来，就拿这个过去。
快拿过去吧。
（教师离开，“爸爸”将大型积木搬过去围厨房。
）案例2中的指令性语言是教师权威的集中体现，只有指令而无具体的解释，对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。
即使幼儿强调了这些大型积木的用途，教师仍然命令幼儿将围墙拆了去搭建厨房。
幼儿虽然不情愿，但迫于教师的权威只能照做。
这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢！因此，教师应慎重地选用指令式语言指导方式，一般来说，只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。
防止询问变质问询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。
教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。
根据幼儿思维参与程度，我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题，其中确认性问题最容易回答，解释性问题则最难回答。
如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确，或是提问指向性不明确，他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。
当教师反复地追问时，询问就变成了质问。
因此教师运用询问式指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。
案例3：角色游戏刚开始时，教师观察到一个“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾东西却来到“小吃店”看小朋友们系围裙，因而介入指导。
M老师：你是谁？我问家豪，你是谁？你今天是做什么游戏的？家豪：我是玩娃娃家的。
M老师：你是娃娃家的什么人？（家豪诧异地看着老师，不说话）你是娃娃家的什么人？（教师显然有些生气地说）妈妈还是爸爸？家豪：爸爸。
M老师：有爸爸这样跑过来的吗？（对于教师的反问，家豪不知是没有明白，还是故意如此，他仍然站着看小朋友们系围裙，几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。
）从案例3可以看出，教师劈头盖脸连续问了七个问题，不免给人以压迫感，而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。
这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。
可见，询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式，但如果运用不当，就会给幼儿带来压力，使幼儿对教师的指导产生反感。
因此，研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问，对于幼儿不作回答的问题，如果不是幼儿没有听清楚，就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。
教师此时要做的不是简单的重复，而应在全面把握幼儿游戏动机的基础上，给幼儿一个支架，让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。
如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戏，也可能对系围裙的经验很感兴趣，教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在，鼓励和引导他把感兴趣的游戏情节纳入娃娃家游戏中，并帮助他丰富游戏情节。
防止陈述变独白陈述式语言只是在说明一个事实，这个事实可能是当前游戏中存在的问题，也可能是教师提供的一个解决问题的方法。
由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式指导容易演变为教师的独白，很难达到教师指导的预期效果。
案例4：娃娃家游戏中，“妈妈”正在收拾房间，教师发现“微波炉”放在地上，于是介入指导。
Z老师：你看，你们家的微波炉放在地上的啊。
“妈妈”：（看着教师，没有说话。
）Z老师：可以放在哪儿呢？（“妈妈”将“微波炉”从地上拿起来放在桌子上。
）案例4中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有明显反应，一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题，微波炉不是不可以放在地上，或者因为自己正在收拾屋子，微波炉放在地上只是权宜之计；另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图——希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。
当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时，教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。
本案例还有一个值得注意的问题，教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点，一般说来，教师在指导幼儿游戏时，要把握当前游戏中最值得关注的问题，不宜轻易打断幼儿的游戏。
小心鼓励变味鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。
教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。
值得思考的是，在研究者收集到的481个案例中，鼓励式语言指导仅占4.4%。
如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现，就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。
同时，研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中，鼓励往往成为说教的附属品，失去本真味道。
案例5：饼干屋游戏中，教师经过长时间观察，发现“收银员”始终忠于职守，一直坚守在收银机前。
为了强化幼儿的良好行为，教师介入指导。
H老师：哎，你一直在这里，你怎么不出去玩呢？“收银员”：不能出去。
H老师：为什么不能出去啊？你坐在这干什么的？“收银员”：收钱。
H老师：那如果你出去了会怎么样呢？（幼儿看着教师不回答）你出去了这里有没有人了？（幼儿摇头）那别人来买饼干怎么办呢？所以你应该怎么样啊？呆在这儿？（幼儿点头）嗯，你真的不错！那你什么时候可以去玩啊？下班的时候出去玩，好吗？鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬，如果添加了过多的说教反而让人觉得不真实。
如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题，详细回顾自己做出良好行为的原委，那么鼓励便成了压力，失去了积极的意义。
邱学青（2003）认为，游戏是幼儿的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。
〔4〕因此，即使是鼓励式指导，也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。
注意示范当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为，这就是示范式指导。
示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度最低的一种指导方式。
然而，示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。
因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且需要做得一模一样。
而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。
案例6：教师扮成顾客参与到理发店游戏中，为了进一步丰富游戏情节，教师对幼儿进行指导。
Q老师：你问问我“要剪多少”。
（幼儿看着教师，不知道要怎么说。
）你问问我呀。
（幼儿还是一脸茫然）你说“请问你想剪多少头发？”(幼儿仍然踌躇不决)你问我，我就会告诉你。
“理发师”：请问你想剪多少头发？Q老师：哦，我只想剪一点点哦，可别剪多了哦。
谢谢你哦，帮我剪吧。
（理发师开始给教师“剪发”。
）教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差，因而幼儿一直犹豫不决。
在教师连说四遍“你问问我……”的时候，即使是成人也会感到压抑和反感。
这种呆板的语言示范难以达到预期目的。
其实，教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较匮乏，可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中，用动作示范代替语言示范，可能会达到更好的指导效果。
由此可见，教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点，不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。
教师语言指导开放程度的层次性上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。
开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。