浅谈低年级应用题教学
浅谈小学低年级应用题如何教学
浅谈小学低年级应用题如何教学应用题教学是小学数学教学中的一个难点。
如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心，小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。
现结合本班实际，谈一谈对低年级应用题教学的粗浅看法。
一、运用直观教具，创设愉快情境，激发学生的学习兴趣学生学习应用题是从简单的一步应用题开始的，由于学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，所以，教师在应用题的启蒙教学中，必须重视利用挂图、实物、教学辅助软件、多媒体动画等音像素材创设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加易于学生理解把握，注意力更集中，兴趣倍增。
另外，课堂应创设愉快情境、轻松的学习氛围，教师让学生多准备一些小棒、简单的几何图形等，组织学生利用准备的材料，根据演示的画面，自己动手亲自摆一摆，增强学实践操作能力，使学生真正理解把两部分合起来”和从总数中去掉一部分”的含义，学会列算式解答加减法应用题。
事实证明，情境教学同样适用于低年级应用题教学，对培养学生的学习兴趣，减缓学生理解问题的坡度具有重要的作用。
二、重视图画应用题、图文应用题、文字应用题的衔接教学根据低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言的特点，教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，重视图画应用题、图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。
对于图画应用题，教师要引导学生仔细观察画面，并鼓励学生用自己的语言叙述出来，然后进一步要求学生把刚才口头叙述的应用题用简单的文字与图画表示出来，为学习图文应用题奠定基础；对于图文应用题，教师可以引导学生将其转化成表格形式的应用题，弓I导学生观察，重点明确已知条件和问题，以逐步引导学生从表格式的应用题向纯文字表述的应用题过渡，教师还可以结合本班学生的实际，以小组合作的方式，训练学生较完整地叙述表格式应用题的已知条件和问题，记录下来，各小组可以相互比较，通过这样的学习活动，学生在认识文字应用题的结构、提高学生应用题解题能力方面得到了锻炼和提高。
浅谈小学数学应用题的教学方法
浅谈小学数学应用题的教学方法1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，应用题是培养学生解决实际问题能力的重要方式。
通过应用题，学生能够将所学的知识和技能运用到日常生活中，提高他们的数学思维能力和实际应用能力。
教师在教学过程中需要注意如何有效地引导学生解题思路，培养他们分析问题的能力，激发他们学习的兴趣，结合实际情境进行教学，并设置适合小学生的数学应用题。
在引导学生解题思路时，教师可以通过引导学生分析问题的方法，帮助他们理清思路，明确解题步骤。
可以引导学生先分析问题，明确问题的要求，然后根据已有知识和技能选择解决方法，最后验证答案，确保解决问题的正确性。
教师还应该注重培养学生的分析问题能力。
通过课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生思考问题的多种解决方法，培养他们发现问题本质，灵活运用知识的能力。
教师还需通过丰富多彩的教学方法和实际情境的设置，激发学生学习的兴趣。
通过生动有趣的案例和故事，引导学生主动思考，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 正文2.1 如何引导学生解题思路引导学生解题思路可以通过以下几种方法来实现：1. 引导学生审题：首先要让学生认真阅读题目，理解题目要求以及题目中所给的条件。
学生需要学会提取关键信息，梳理思路，确定解题步骤。
2. 引导学生运用已有知识：在解决数学应用题时，学生可以运用已学过的数学知识来辅助解题。
教师可以提示学生思考是否有类似的题型，以及可以采用哪些方法来解决问题。
3. 引导学生多角度思考：数学应用题往往需要从不同角度进行思考，教师可以引导学生从多个角度考虑问题，拓展他们的思维，提高他们的解题能力。
4. 引导学生尝试不同解题方法：学生在解题时可以尝试不同的解题方法，比较它们的优劣，培养学生的灵活性和创造力。
通过以上方法，教师可以有效地引导学生解题思路，帮助他们在解决数学应用题时更加自信和有效率。
2.2 如何培养学生分析问题能力要培养学生分析问题能力，首先要让学生明确问题的要求和条件，帮助他们理清思路。
浅谈小学低年级的应用题教学
浅谈小学低年级的应用题教学应用题教学是小学数学教学的重点，也是教学的难点。
要想使学生打好应用题基础，就必须从低年级入手，抓好应用题的基础教学。
那么，怎样才能提高学生解决应用题的能力呢？笔者曾作过如下尝试。
一、审题是解决应用题的前提应用题中的情节和数量间的关系决定了应用题的难易程度。
应用题一般是用语言文字的形式呈现出来的，这对于低年级的学生来说就增加了他们理解题意的难度。
所以，我们进行应用题教学的前提是，做好审题教学，也就是教会学生理解题意。
读题是审题的关键，教师应要求学生用心读题。
通过读题了解题目中情节间的关系，理清其经过和结果，掌握数量间的关系和要求的问题，理清各情节发生的先后顺序，然后顺藤摸瓜，直奔目的。
多年来的教学实践证明，学生在做应用题时，感到无从入手的原因主要是不理解题意。
一旦弄清了题意，其数量关系便显而易见。
由此可见，审题是解决应用题的关键环节，教师必须致力于培养学生的审题能力，才能提高学生解决应用题的能力。
二、数量关系是应用题的重要组成部分所谓数量关系就是应用题里面的已知条件和已知条件间的关系以及已知条件和未知条件之间的关系。
学生弄清了数量关系，就等于完成了解决应用题任务的一半。
因为只有根据数量关系，才能结合四则运算的意义选择恰当的算法，从而列出正确的算式，得出合理的结果。
低年级数学中的简单应用题中的数量关系，实际上是为了进一步增强学生对四则运算算理和构架的理解。
因此，进行应用题教学必须先打好分析数量关系的基础。
教学中，教师要引导学生认真分析数量关系，并为他们提供说理的机会。
教师要教会学生结合四则运算的意义，把应用题中的情节描写转化成数学运算，并用自己的语言叙述解题的思路。
应用题教学任重而道远，教师一定要坚持把教学中所涉及的每个应用题，都要求学生认真说理。
经过长期的训练，学生就能把数量关系从抽象概念转变成自己熟悉的数学概念。
例如，在教学中经常会遇到“求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数”的应用题，课堂上，通过学生操作和教师直观演示，学生就会明白：“甲数比乙数多，实际上就是把甲数分成了两部分，其中一部分是与乙数同样多的部分，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。
小学低年级数学应用题教学的策略
小学低年级数学应用题教学的策略数学应用题是小学低年级数学教学中的一种重要教学内容。
通过应用题的教学，不仅可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还可以将抽象的数学概念与生活实际相联系，提高学生掌握数学知识的兴趣和核心能力。
本文将探讨一些小学低年级数学应用题教学的策略。
一、激发学生学习数学的兴趣数学应用题的教学环节应该充分活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣。
教师可以通过引入有趣的故事或问题情景，呈现生活实际中的各种数学应用场景，引起学生的好奇心，调动学生积极参与。
例如，数学复习时可以发放彩票给学生，通过抽奖方式让学生运用所学知识计算奖金金额。
这种有趣的方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
二、巩固数学概念和技能在进行数学应用题教学时，教师应该强调数学概念和技能的巩固。
教师可以通过生活实际中的场景，将抽象的数学概念与具体的实际问题相联系，帮助学生理解和掌握数学知识。
例如，在教学加法应用题时，教师可以通过给学生分发学习卡片，卡片上写有不同数量的水果图案，要求学生通过数图案数量进行加法运算，完成加法应用题。
这样的教学方式既能够巩固学生对加法的理解，又能够增加学生对加法运算的信心。
三、因材施教，循序渐进在进行数学应用题教学时，教师应该因材施教，循序渐进。
教师可以根据学生的个体差异和学习需要，选择适合的数学应用题进行教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些挑战性较强的数学应用题，鼓励他们探索和发现解题方法。
对于学习能力较弱的学生，可以提供一些较为简单的数学应用题，帮助他们理解问题、分析问题，并进行解题。
在教学过程中，教师要适时进行评价，及时调整教学策略，确保每一个学生都能够得到适宜的教育。
四、培养学生合作与创新精神在进行数学应用题教学时，教师可以采用合作学习的方式，培养学生的合作与创新精神。
教师可以将学生分成小组，要求小组内的学生相互合作，共同解决问题。
通过集思广益的方式，鼓励学生相互交流，分享解题思路和方法。
浅谈小学低年级数学应用题的教学
浅谈小学低年级数学应用题的教学应用题是小学数学教学的重要内容，学生通过学习应用题不仅可以加深对四则运算意义的理解，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，还可以促进学生逻辑思维能力的发展。
但是由于小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差与各方面的原因，应用题的解题总是有点欠缺。
特别是低年级的应用题，简单应用题是以后学习复合应用题的基础，在低年级数学教材中占有非常重要的地位。
对于低年级应用题的教学，我有以下几点体会：一、消除小学生对应用题的解题心理障碍，激发学生学习兴趣激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理障碍，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。
例如：第一册在教学“简单的实际问题的应用题”这一课内容时，让小学生说说图上的意思，“左边有3个苹果，右边有4个苹果，一共有多少个苹果？”这是图上直观的图意。
这时我就让小学生再加上自己的想象，有的小学生这样说：“妈妈先买了3个苹果，又买了4个苹果，一共买了多少个苹果？”这时小学生发言就勇跃了，有的说“弟弟拿了3个苹果，哥哥拿了4个苹果，一共有多少个苹果？”等等。
这样，小学生的积极性被调动起来了，同时又让小学生感觉到数学就在身边，生活中处处都有数学。
二、重视解题思路的训练，培养小学生数学能力应用题之所以难学，问题本身比较复杂是其中的一个原因，但更多的是解题思路缺乏应有的训练，使许多小学生感到问题无从下手，不知道怎样去想,从何处开始去想，所以我们要重视小学生解题思路的训练，找到觖题的方法和途径，提高觖题的能力。
而小学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这就需要一个长期训练的过程。
首先，要多读题，通过读题，使小学生理解题中的情节和事理，知道讲的是一件什么事，然后让低年级小学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。
浅谈低年级应用题教学
生观察 讨论 ： 第 四种 分法 与前三 种分 法有 什么 不 同？
这样 通 过分 一分 、 摆一 摆 的实践 活动 ， 把抽 象 的数学 概念 和 形象 的具 体实物 有机 结合 起来 ，使 学生 悟 出 “ 平均 数 ”这一 概 念 的本 质 特 征 … 一 每 份 “ 同样 多” 。 以上“ 再创 造 ” 的过程 ， 不 仅使 学生获 取 了新知
验， 用 自己的思 维方式 重行 创造 有关 的知 识 ， 从 而实 现 数 学 的再 创造 。如 ： 在 教学“ 平 均数 ” 这 个概念 时 ，
可 先让 学生拿 出学具 ， 把 ８个苹 果分 成 ２ 份， 通过 分
出现 了 ４种 结果 ； 一人 得 １ 个， 另一 人 得 ７个 ； 一 人
瓣 裁
２ ０ １ ４ 年 第６ 期
课堂教学
浅谈低 年级应 用题教 学
陈 有 花
（ 青海省 大通县 南 门滩学校
青海 大通
８ １ ０ １ ０ ０ ）
应运 题 是 小 学数 学 教 学 的重 要 内容之 一 ， 低 年
级应 用题 的教 学 虽然简 单 ， 但这 尤 为重要 ， 因为这 是
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析 ， 学 生就 更容 易知 道条 件 是什 么 ， 要 求 的 问题 是
什么 了， 否 则 对 于抽 象概 念 能力 较 差 的部 分 学 生 就 难 以理解 了。实 践证 明 ， 学 生不 会解 答某 一 应用题 ， 往 往 就 是对该 题 的题 意不 理解 或理 解不 透彻 。一 旦 了解 题意 ， 其 数量 关系 也将 明了 。因此 ， 从 这个 角度
题 。学 生在编 题 中掌握 了数 量关 系 ，巩 固 了比多 比
浅谈小学低年级段数学应用题教学
浅谈小学低年级段数学应用题教学
小学低年级段数学应用题主要以图画、图文应用题和简单的加减乘除应用题为主。
在低年级段的数学应用题教学中，要注意以下几点：
1、培养学生认真听的习惯，要加强对学生听的习惯的养成。
在教学中，要让学生边听，边思考，对所听到的内容能正确地进行复述，不产生歧义。
2、注意题意义的的表述。
在学生初涉应用题时，教师要注意结合教材和学生实际，用三句话来表述应用题（即两个条件，一个问题）。
在学生充分讨论的基础上加以概括，让学生在初步接触应用题时就感知到应用题的结构，知道应用题必须由两个数学信息和一个问题组成，否则就不完整，在实际教学还可以举一些不完整的应用题，让学生加以判断，看它是否完整。
3、数量关系的要清楚。
找数量关系是解答应用题的关键。
在低年级的的教学中就要求教师有意识地培养学生看图、口述图意的能力。
让学生在充分讨论和教师引导下，逐步学会自己感知图（题）中的各部分之间的关系，从而找到解答的正确途径。
4、联系四则运算的含义列式。
教师教学中要注意指导学生根据对题意的理解和数量关系的感知结合四则运算和含义来正确列式。
例如：学生站6排，每排8人，一共有多少排？这道题既可用加法，又可用乘法，这两种方法都要肯定，但据题而言，应重在乘法方法（简便）。
因此在肯定加、减法都对之后，还要提出用乘法更简便，以后遇到这种关系呢就用乘法计算比较简便。
低年级段应用题的教学一定要从学生实际出发，结合学生实践，多给学生时间和空间，在讨论、交流中去感知应用题的结构和一般的解答步骤。
浅谈小学低年级应用题课堂教学
浅谈小学低年级应用题课堂教学数学来源于生活，生活又离不开数学知识。
当今社会股票、利息、保险、分期付款等经济方面数学问题，已成为人们的常识，介入人们的日常活动。
因此，学生通过数学知识的学习，获得应用数学思想方法去认识世界，解决实际问题的能力的要求越来越迫切。
所以必须提高学生解答应用题的能力，如何提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们每一位数学教师急需探讨的问题。
下面就低年级应用题课堂教学谈几点体会。
一、培养学生的创新意识和探索精神低年级的学生，天性好奇，感知觉逐渐完善。
注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。
想象以再造想象为主，创造想象正在发展。
记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。
连贯性口头语言的表达能力大大提高。
这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。
在低年级教学中，让学生的各种感官都参与到学习中去，从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在头脑中建立起准确、丰富的表象。
如：借助计算机辅助教学以其开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，它通过电子板书，动态的模拟，丰富的静态素材，人机的交互练习。
智能辅导等手段，借以助于数学知识的内化和深化，以利于提高课堂效率。
二、初步培养学生的观察、比较能力①有红花8朵，黄花5朵，黄花比红花少几朵?②有红花8朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵?先引导学生通过题面观察、比较答出：两题中有一个条件是相同的，即红花8朵，另一个条件和问题不同。
再让学生结合直观图，观察两题有何相同与异同的地方：①题里的第二个条件就是②题里的问题；①题里的问题在②题里变成了条件。
因此，解题时应根据条件和问题确立解答方法。
最后再从结构比较两题：从条件看，都是已知红花多、黄花少，多的红花可分成两部分：一部分是和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分。
由此可得：题①是求黄花比红花少几朵，要从红花里去掉与黄花同样多的部分，剩下的就是红花比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的部分，即“8-5=3(朵)”。
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浅谈低年级应用题教学
小学低年级的数学应用题教学一直是我们教学的重点和难点，因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。
有些学生在解答应用题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。
在低年级应用题教学中，如何改变这种情况，提高应用题教学效率，一直是小学数学教师追求的目标。
这就要求教师在平时加强“双基”教学，探讨小学低年级应用题教学思路。
下面我就低年级应用题的教学谈几点拙见。
1.联系生活实际，激发学生学习应用题的兴趣
激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理障碍，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。
如第一册教材选取的应用题都是儿童较熟悉的。
草地上有8头牛在吃草，又来了3头，一共有多少头牛在吃草？让学生联系生活实际去考虑，求出一共有多少头牛，就是把两部分牛的头数合起来，所以要用加法计算。
让小学生感觉到数学就在身边，生活中处处都有数学，从而激发学生学习应用题的兴趣。
2.让学生学会审题，让学生学会认真审题
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。
通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
当然还要让学生学会边读边思考题中的数量关系。
把数学问题转化成数学算式，这样使小学生对应用题的题意理解比较清楚，对应用题的数量关系也明确。
3.重视解题思路的训练，培养小学生数学能力
应用题之所以难学，问题本身比较复杂是其中的一个原因，但更多的是解题思路缺乏应有的训练，使许多小学生感到问题无从下手，不知道怎样去想，从何处开始去想，所以我们要重视小学生解题思路的训练，找到觖题的方法和途径，提高觖题的能力。
而小学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这就需要一个长期训练的过程。
首先，要多读题，通过读题，使小学生理解题中的情节和事理，知道讲的是一件什么事，然后让低年级小学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。
教师要根据低年级小学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的这个特点，要求小学生用自己的语言表述出自己的思维活动，使小学生解题思路过程化。
有计划有步骤地训练小学生的解题方法和解题思路是培养小学生解应用题能力的一种有效的途径。
4.重视操作活动，让小学生主动参与学习过程
在教学中，我们可以让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程，为学习应用题作了铺垫，为解答思路打下基础。
5.帮助小学生掌握正确的习惯
在低年级开始应用题教学时就要注意引导小学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查和写好答案的习惯。
在教学中，有的小学生不重视写答案，问问他，他的想法是对的，但答案不对。
其实，答案实际上是很重要，是一件事情的结束。
我们做事要有好的开端，也得有好的结果，那才是一件完整的事。
不仅要使小学生重视检查，还要让小学生养成检查的习惯。
6.在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学
以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生
发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教
学质量，优化教学过程，增强教学效果。
总之，在教学中，激发小学生的学习兴趣，抓住简单应用题的结构特征及联系，掌握基本数
量关系和解题思维方法，重视思路分析的强化，直观手段的运用，和思维过程的训练，就能
提高小学生分析问题，解决问题的能力。