小学低年级应用题教学浅析-低年级应用题解题技巧pdf下载
浅谈小学低年级应用题如何教学
浅谈小学低年级应用题如何教学应用题教学是小学数学教学中的一个难点。
如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心，小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。
现结合本班实际，谈一谈对低年级应用题教学的粗浅看法。
一、运用直观教具，创设愉快情境，激发学生的学习兴趣学生学习应用题是从简单的一步应用题开始的，由于学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，所以，教师在应用题的启蒙教学中，必须重视利用挂图、实物、教学辅助软件、多媒体动画等音像素材创设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加易于学生理解把握，注意力更集中，兴趣倍增。
另外，课堂应创设愉快情境、轻松的学习氛围，教师让学生多准备一些小棒、简单的几何图形等，组织学生利用准备的材料，根据演示的画面，自己动手亲自摆一摆，增强学实践操作能力，使学生真正理解把两部分合起来”和从总数中去掉一部分”的含义，学会列算式解答加减法应用题。
事实证明，情境教学同样适用于低年级应用题教学，对培养学生的学习兴趣，减缓学生理解问题的坡度具有重要的作用。
二、重视图画应用题、图文应用题、文字应用题的衔接教学根据低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言的特点，教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，重视图画应用题、图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。
对于图画应用题，教师要引导学生仔细观察画面，并鼓励学生用自己的语言叙述出来，然后进一步要求学生把刚才口头叙述的应用题用简单的文字与图画表示出来，为学习图文应用题奠定基础；对于图文应用题，教师可以引导学生将其转化成表格形式的应用题，弓I导学生观察，重点明确已知条件和问题，以逐步引导学生从表格式的应用题向纯文字表述的应用题过渡，教师还可以结合本班学生的实际，以小组合作的方式，训练学生较完整地叙述表格式应用题的已知条件和问题，记录下来，各小组可以相互比较，通过这样的学习活动，学生在认识文字应用题的结构、提高学生应用题解题能力方面得到了锻炼和提高。
浅谈低年级应用题的教学思路
浅谈低年级应用题的教学思路应用题的教学向来是教学中的难点，假如基础打不好，到了高年级即使教师花费了好多时间，也往往是事倍功半。
所以，在低年级教师就应该对应题引起充足的重视，只有夯实基础，形成解题水平，才能使学生在今后的学习中灵活地使用解题方法，立于不败之地。
下面就低年级应用题的教学，结合本人的教学实践谈一谈自己的几点看法：一、认清结构，强化训练一道完整的应用题，都是由条件、问题和具体情节及直接或间接表示数量关系的文字构成的。
在低年级应用题的教学中，要注重突出应用题的结构，使学生能抓住条件、问题和数量关系等要素，从以下几个方面入手：1、根据问题选择条件例如：让学生根据“一共有多少只鸟？”和“还剩几只鸟？”这两个问题，从“（1）树上有3只鸟；（2）飞走了8只；（3）飞来了5只；”这三个条件中分别选择两个条件组成一道求剩余的应用题和一道求和的应用题。
2、根据已知条件提出问题例如：根据“红花有48朵，黄华有42朵”让学生提出“一共有多少朵花？”红花比黄花多几朵? ”“黄花比红花少几朵？”的问题。
3、根据所求问题与一个已知条件，补充一个条件。
例如：“我们班喜欢唱歌的有15人，。
求喜欢唱歌和跳舞的一共有多少人？”，让学生明白缺少什么条件，应补充什么条件。
4、根据算式补充条件或问题例如：“鸡有38只，。
鸡鸭一共有多少只? ”算式：“38+26”; “鸭有44只，鹅有36只，？;算式：“44+36”“44－36”（要求学生提三个问题）。
5、在实际的教学中，能够利用应用题中表示数量关系的句子，制成卡片，让学生讲述它们的关系，实行从已知数量关系推出其它数量关系的训练。
例如：教师出示卡片“红花比黄花多12朵”，让学生说出根据这个条件能够知道什么的练习。
二、改变表达方式，而不改变数量关系在教学中，老师还能够实行改变表达方式，而不改变数量关系的练习。
例如：将应用题“红花有23朵，黄花16朵。
一共有多少朵花？”中的“红花有23朵”表达为（1）红花比黄花多7朵;（2）黄花比红花少7朵；（3）红花与黄花朵数之差为4。
低年级应用题教学浅谈
低年级应用题教学浅谈根据儿童的心理特点和认识规律，及教材的特点，我认为：应用题教学质量提高的关键在于抓一个“早”字。
从低年级认数、计算起就向学生渗透有关简单应用题的一些数量关系，进而抓好简单应用题这个基础工程。
通过启蒙教学使学生对应用题有较深刻的认识。
一、注意培养学生的语言表达能力低年级的学生，在进行看图认数的过程中，，就应该引导他们依照课本上的图意，进行说话训练。
开始可以进行说一句话的训练，如：“2位同学在读书”，“河岸上有3只鸭”，“树上有5只小鸟”。
然后结合教材再要求学生看图说两句话，如：“草地上有4头大牛，3头小牛”。
“院子里有4只母鸡，2只公鸡”。
“校园里有5个男同学，又来了2个女同学”。
随着认数、数数的逐步加深，教师可引导学生仔细观察教材中的每一幅插图，按要求训练学生说三句话。
三句话一般来说就能组成一道完整的一步计算的应用题。
如：“河岸上有7只鸭，又游来1只，一共是8只。
”“操场上有5个男同学，3个女同学，一共是8个同学。
”当学生学会说三句连贯的话后，再发展一步，要求把第三句话改成问话的形式。
如在教“得数是3的加法”时，引导学生观察图后说出：“有两位小朋友在扫地，又来了一位小朋友，一共是3位小朋友在扫地。
”然后启发学生“请你根据整幅图的意思提出一个问题，你该怎么说？”学生经过思考，说“一共有几位小朋友在扫地？”接着让学生连起来完整地说一遍，就成为一道求总数的简单应用题了。
当学生写出算式并进行计算后，再要求学生对照图和算式说一说2+1=3的意思：“2”表示原来有2个小朋友在扫地，“1”表示又来了一个小朋友参加扫地，“3”表示现在一共有3个小朋友在扫地。
还可以让学生根据自己的生活实际找一些内容用自己的语言说三句话，如：“我家有3个大人，2个小孩，一共5个人。
”“芳芳有4支铅笔，5支圆珠笔，一共是9支笔。
”这样，通过培养学生的说话能力，采取多种形式加强口述训练，在培养学生思维能力方面，取得了显著效果。
浅谈如何教学低年级的乘、除法应用题？
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的， 只是 条 件 和 问 题 发 生 了变 化 ， 量 关 数 系也就不同 ， 应的解答方法也就不 同。 相
示数学概念 、法则等规律性知识 的重要
手 段 。教 好 应 用 题 的 教 学 具 有 十 分 重 要
对于容易混淆 的应用题 ，要注意进行对
比。
盘， 要我们求放了几盘 。 于②用 同样 对 了 ３份 ， 求每份是多少 。让学生在直观的
然不 知所措 。要使学生 比较熟 练地解答
简单 的乘 除法应用题 ，并 为学 习复合应
用 题 打 好 基 础 ， 加 强 练 习 。练 习时 不 只 要
正式学习应用 题之前 ， 合乘 、 结 除法初步
认识 的 教 学 ，早 期 渗 透 和孕 伏应 用 题 的
是 简单地重 复做 跟例题 类似 的题 目， 而
题 ，还 可 以把 某 一 现 成 的 应 用 题 改 编 成 另外一道应用题 。
的正确解法 ， 也可以促进思维 的发展。
如可以把反映倍数关 系的应用题放 在 一起： 苹果有 ４个 ， 的个数是 苹果 ① 梨 的 ５倍 ， 苹果 有 多少个 ？ ②苹 果有 ４个 ， 梨有 ２ ，梨 的个数 是苹果 的几倍 ？ ０个 ③
而且 有 利 于 以 后 乘 法 应 用 题 数 量 关 系 的
理解 。又如在教学看 图填式时 ， 出示图： ３ 束气球 ， 每束 ４个。先根据 图填 空 ， 让 再
学 生 用 ３句话 叙 述 图意 ， 列 式 解 答 。实 后
多少棵 ， 就是求 ６棵 的 ４倍 是多少？ 就 也 是求 ４个 ６ 相加是多少？
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５捌）
浅 谈如何 教学低 年级的乘、 除法应 凰题
浅谈小学低段应用题教学的教学策略
浅谈小 学低段应 用题教 学 的教 学策 小学，内蒙古 赤峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
应用题学 习在小 学数学学 习中占有非 常重要 的地位 ，是小学数学 中的重要教学 内容 。儿童解决应用题的水平不仅 代表 了他们掌握 、理 解数学基础知识的水平 ，也代表了他们应 用己有 的数学 知识和技能去 解决现实生活中的实际问题的能力。因此，关 于学生数学应用题解决 的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者 的重视 。笔者 从教 以来 ，一直承担小学低段数学学科 的教学任 务 ， 并对小学低段应 用题教学做 了一些有益的尝试和思考。 １ 刨设教学情境 。激发 浓厚 的学习兴趣 《 数学课程 标准 》指出 ： “ 数学教 学要 紧密联系 学生 的生 活实 际 ，从学生的已有 知识和生活经验 出发 ，创设生 动有趣 的教学情境 ， 使学生通 过观察 、操作 、 猜 想 、推 理 、交 流等活动 ，初步学会从 数 学角度去 观察事 物 、思考 问题 ，激 发对数学 的兴趣和 学好数学 的愿 望。”因此在数学教 学中 ， 教师要根据学生 的思维定势与 已有的经验 背景精心设 计数学 活动 ， 努力创设 良好 的问题情境 ，密切数学与现实 生活的联 系 ， 激起学 生的探究欲望 ，激发学生的主动性 、积极性 ，引 发学生 的数 学思 考 ，从而提 高课堂教 学的实效 性 。正如 叶澜所说 ： 个 真正把 人的发展放在关注 中心 的教学设计 ，会使师生教学过程 创造性 的发挥提供时空余地 。” 当然 ，在小学低段数学应用题教学 中，创设教学教学情境 ，要充 分体现 以下三个原则 ：
１ ． ２创 设数 学情 境要 具 有真 实性
数 学来 源于生 活 ，而又高于现实生活 ， 是生 活中关 于数 与形经验 的提炼 与结 晶。教师要紧密联系学生的生活环 境 ， 走进 学生身边 的生 活从学生 的生活经验 出发 ，创设生动的教学情 境 ， 让 学生在生 活中学 习数学 ，应用数学 ，数学教学才能焕发生命 活力 。把教 材内容 与 “ 数 学现实 ”有机 的结合起来 ，符合 中学生的认知特点 ，消除了学生对数 学知 识的 陌生感 ，不仅 有利 于理解 问题情 境 中的数学 问题 ，而且更 有利于使学生体验到生活 中数学无处不再 ，同时增 强了数学 的应用意 识 ，唤起学生 的学 习兴趣 。情境创设绝不是简单的文本 重现 ，而是教 师与学生对文本的新认识 、新创造 ， 更 不是为了教学人 为地编造 ，而 是实际生活 中真实发生或可能发生的 ，只有真实 的教学情境 ，才能促 使学生全身心地投入到应用题的学习活动中去 ，才有 助于调动学生 已 有的知识经验和思维方式 ，体验到生活处处有数学 ，从而积极主动地 建构知识 。
浅析如何抓好小学低年级应用题教学
小学教学参考从应用题教学的发展过程看,低年级应用题是整个应用题教学的基础,其中最主要的是简单应用题教学。
由于小学生的抽象概括能力差,即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。
有些学生在解答应用题时,学过的就不假思索的做出来,如果稍加改动就不知如何下手,要改变这种情况,就要求教师在平时加强“双基”教学的同时,抓好三方面的工作:一、教学生学会审题,培养学生认真审题的习惯应用题的难易不仅取决于数据的多少,往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言,对低年级学生的理解会有一定的困难,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。
读题必须认真、仔细。
通过读题来理解题意,掌握题中讲的是一件什么事,经过怎样,结果如何。
通过读题弄清题中给了哪些条件,要求的问题是什么。
实践证明,学生不会做,往往缘于不理解题意。
一旦了解题意,其数量关系也将明了。
因此,从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
当然还要让学生学会边读边思考。
二、加强数量关系的分析与训练数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。
只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法,把数学问题转化成数学式子,通过计算进行解答。
因此,低年级教学中简单应用题的数量关系,实际上是四则运算的算理与结构。
所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环节。
为此,首先要重视教学中的分析与说理。
这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程,同时计算过程本身也反映了解题的算理。
所以要重视教给学生联系运算意义,把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算,在理解的基础上用学生自己的语言叙述。
对每一道题的算法,教师都要认真说理,也要让学生去说理,使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
例如在教学“求两数相差多少”,“求比一个数多几(或少几)”的数的应用题时,通过学生操作和教师直观演示,使学生明确:甲数比乙数多,那么甲数就包括两部分,其中一部分和乙数同样多,另一部分是比乙数多的部分,从甲数里去掉和乙数同样多的部分,剩下的就是比乙数多的部分,所以用减法计算。
浅谈小学低年级的应用题教学
浅谈小学低年级的应用题教学应用题教学是小学数学教学的重点，也是教学的难点。
要想使学生打好应用题基础，就必须从低年级入手，抓好应用题的基础教学。
那么，怎样才能提高学生解决应用题的能力呢？笔者曾作过如下尝试。
一、审题是解决应用题的前提应用题中的情节和数量间的关系决定了应用题的难易程度。
应用题一般是用语言文字的形式呈现出来的，这对于低年级的学生来说就增加了他们理解题意的难度。
所以，我们进行应用题教学的前提是，做好审题教学，也就是教会学生理解题意。
读题是审题的关键，教师应要求学生用心读题。
通过读题了解题目中情节间的关系，理清其经过和结果，掌握数量间的关系和要求的问题，理清各情节发生的先后顺序，然后顺藤摸瓜，直奔目的。
多年来的教学实践证明，学生在做应用题时，感到无从入手的原因主要是不理解题意。
一旦弄清了题意，其数量关系便显而易见。
由此可见，审题是解决应用题的关键环节，教师必须致力于培养学生的审题能力，才能提高学生解决应用题的能力。
二、数量关系是应用题的重要组成部分所谓数量关系就是应用题里面的已知条件和已知条件间的关系以及已知条件和未知条件之间的关系。
学生弄清了数量关系，就等于完成了解决应用题任务的一半。
因为只有根据数量关系，才能结合四则运算的意义选择恰当的算法，从而列出正确的算式，得出合理的结果。
低年级数学中的简单应用题中的数量关系，实际上是为了进一步增强学生对四则运算算理和构架的理解。
因此，进行应用题教学必须先打好分析数量关系的基础。
教学中，教师要引导学生认真分析数量关系，并为他们提供说理的机会。
教师要教会学生结合四则运算的意义，把应用题中的情节描写转化成数学运算，并用自己的语言叙述解题的思路。
应用题教学任重而道远，教师一定要坚持把教学中所涉及的每个应用题，都要求学生认真说理。
经过长期的训练，学生就能把数量关系从抽象概念转变成自己熟悉的数学概念。
例如，在教学中经常会遇到“求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数”的应用题，课堂上，通过学生操作和教师直观演示，学生就会明白：“甲数比乙数多，实际上就是把甲数分成了两部分，其中一部分是与乙数同样多的部分，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。
浅谈低年级应用题教学
用题 也可 以要 求学 生 画简 单 的线段 图。 因为线 段 图能直 观 地揭 示应 用题 的条 件 与条 件 ， 条 件与 问题 之 间 的关 系 ， 这 样 做 的 目的在 于不 断激发学 生 的直觉 思维 、 寻找 解题途 径 。因 此 ，教 师 在课 堂教 学 中 ，应 当指 导 学生 根据 题 意看 懂线 段 图， 并在 图 中标 出 已知条件 和所求 的问题 ， 通 过看 图填数 量 关 系 的训 练 ， 寻 找解 题思 路 。如 ： 小 强 家养 了 １ ０ ０ 只鸡 ， 养 的 鸭 比鸡少 １ ５ 只， 鸡 鸭一共 养 了多少 只？ 首先 ， 指 导学 生边 读题 边 看 图 ， 看懂 线段 图各 部 分所 表
一
、
指导 审题 寻找解 题的 思路
法 国数学 家 庞加 莱认 为 ： “ 思 维 的运 动形 成 通 常是 这样 的： 有 意识 的研 究—— 潜 意识 的 活动— —有 意识 的研 究 。” 两步 计算 应 用题 是一 步 简单 应用 题 的发 展 和延 伸 ，教 师在 课 堂教 学 中 ，如何 挖 掘一 步简 单 计算 应 用题 与 两步 计算 应 用题 的新 旧知 识之 间的联 系 呢 ？我认 为首先 应 该要 求学 生 懂得题 目的 每一句 话 。然 后指 导 学 生划 一划 ， 写一 写 ， 即在 读题 时划 出 条件 和 问题 ， 写 出 基本数 量 关 系式 ， 在划 的 过程 中让 学生 理 清 已知 条件 与所 求 问题 问 的数 量关 系 ，在 写划 的过程 中打 开解 题思路 ， 比如 ： 二 年 级 一 班栽 树 ５ ４ 棵， 二班 比一 班 少 种９ 棵， 两 班 一 共 栽 了多少棵 ？ 用 横线 划 出直 接 条件 ， 用 着 重号 划 出 间接 条件 ， 用波 浪 线划 出 问题 ，然后 再 引 导学生 分 析题 目中 的数 量关 系 和所 求的 问题 。这样 利用 不 同的符 号表示 ， 不但 能吸引 学生 的注 意力 ， 而且 能提 高学生 的学 习兴趣 。更 能进一 步帮 助学 生更 快 地找 到 已知条 件和 问题 。从 而很快 地找 到 了解 题 的方法 ： 要求“ 两 班一 共栽 了多少 棵 ” 需 要 哪两 个条 件 。一 班栽 了多 少棵， 怎样 求 出二班栽 的棵 数 ？我 就边 分析边 写 出数量关 系 式。 班 栽 的棵树 ＋ 二班栽 的棵 树＝ 两班 总数
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应用题是用语言或文字叙述生产和日常生活中的实际问题的题目。
解答应用题，能够开发人的智能，加深理解和巩固所学知识，并且把所学知识应用于实际，能培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生逻辑思维能力。
应用题的教学，在小学阶段是个难点。
在应用题教学中如何按照学生的思维特点，采用有效的教学手段，引导学生对题目进行充分感知和理解，促使学生通过分析、综合、抽象、概括等一系列复杂的思维活动，从而达到训练学生的解题思路，培养分析及解答应用题的能力，是值得探讨的一个重要课题。
小学低年级的应用题教学，既是小学数学教学的重点，也是其难点。
由于低年级的学生识字较少，思维较简单，所以，在教学中，应采取直观教学，并应变换各种方法进行教学，才能激发学生兴趣，启发学生思维，提高学生解应用题的能力。
对于如何上好低年级应用题教学，我觉得可以有以下做法：一、用实物图片演示，使学生充分领会应用题的含义如3+2，先贴上3朵红花，又贴上2朵表示又拿来2朵。
最后用大圆圈圈起来，表示合在一起用加法。
二、正确认识应用题的结构 1.寻找条件和问题。
条件和问题是应用题的重要组成部分，明确了条件和问题，就明确了思维的依据和方向。
如：一年级有51人，二年级和一年级同样多，两个年级一共有多少人？教师可以引导学生用不同的符号把条件和问题标出或做出如下摘录：一年级51人，二年级51人，一共几人。
这样有助于理解应用题的结构，即一步应用题一般都有两个已知条件和一个问题。
要由所给的条件和问题选择算法，这在开始学习简单应用题阶段尤为重要。
2.搭配条件和问题。
为了帮助学生掌握应用题中条件和问题之间的关系，提高分析数量关系的能力，防止学生不动脑筋，可以故意安排一组互相不搭配，而又容易误认为相关联的条件和问题，让学生辨别判断。
如：把下列有关的条件和问题用线连成完整的应用题。
有14只兔，又跑来7只，还剩几只？有17只小鸟，飞走5只，有多少朵红花？黄花和白花一共有15朵，其中黄花有8朵，一共有多少只？这样的训
练，使学生养成认真审题的习惯，明确条件和问题是否相关联，从而提高学生解答应用题的能力。
3.图文结合的应用题。
有的应用题是用图画表示的，在给出两个条件的同时，连问题的数量也直接显示出来了。
如不注意引导，应用题中的问题就容易被忽视。
因此在教学中出示挂图后，不急于让学生说出答案，而是有意识地要求学生按照老师的提问，逐一说出题中告诉了什么，要计算什么，然后选择计算方法，在基础上逐步过渡到半图半文的表格式应用题。
这样的训练，可帮助学生清楚地认识应用题的结构，认识条件和问题之间的关系。
三、适当变换练习方法，进行解题思维训练 1.变换叙述方法，让学生具体问题具体分析。
如减法应用题中使用加法应用题的常用词语，如：20个同学拍皮球，如果每人发一个皮球，还有5个同学没有皮球。
一共有多少个皮球？在加法应用题中也可使用一些减法应用题的常用词语，如：①小红有一些作业本，先用去了4本，又用去了11本，两次共用去了几本？②从树上飞走8只鸟，现在还剩6只，树上原来有几只鸟？有时也可以不出现“还剩”一词来叙述减法应用题。
如：一本书有47页，小明两天看完，他第一天看了28页，第二天看了多少页？这样可以防止学生凭已有的经验，片面地由题中的个别词语来选择算法的这种倾向，帮助学生全面地理解题意，做出正确的答案。
2.变换叙述的顺序。
减法应用题的叙述，有时还可把问题放在前面。
如：（1）小刚做了11道数学题，还要做几道就是26道？（2）小华已做好23朵纸花，再做几朵才能完成45朵的任务？这样把问题放在一个已知条件的前面，检查学生对应用题的问题是否真正理解，有助于数量关系的分析。
3.适当做一些有多余条件或隐蔽条件的应用题。
如：小兰做数学题，上午和下午各做了8道，一天做了几道题？
4.经常进行一些提问题和补充条件的口头练习。
由问题和一个已知条件，补充另一个条件。
这种训练可以帮助学生搞清楚条件与问题。
条件与条件之间的相依关系，还能为分析两步应用题寻找中间问题作准备。
根据两个已知条件补出合乎逻辑的问题来，以提高逻辑推理能力，也可给出两个条件，让学生提出不同的问题，以培养学生思维的灵活性。
如：（1）小明有14个苹果，，还剩多少个苹果？（2）“有白马25匹，黑马5匹”让学生由所出的两个条件的关系，分别提出用加法、减法、除法解答的问题。
这种训练，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的思维能力，还培养了学生解题的灵活性。
5.自编应用题和改编应用题的练习。
可给定一些数字，改编时可将加法应用题改成减法应用题或将减法应用题改成加法应用题。
四、对应用题解答过程的解释对应用题解答过程
的解释必须进行判断推理，因此，解释的过程就是培养学生分析推理能力的过程。
但现在有不少学生虽然会解应用题，却不能对解释过程加以解释，进行运算推理，也不知运算是否具有合理性和正确性，且解题方法贫乏，迁移能力也较差。
故教师应注意从以下三个方面来培养学生对应用题解答过程的解释水平：①能够表述题中问题，且要求此问题必须知道哪两个条件。
②说明选择算法的依据。
③解释得数的意义。
总之，教师通过上述各种形式的训练，使学生能熟练地掌握应用题的数量关系，达到举一反三的程度，为以后进一步学习复合应用题打下了结实的基础。