化学用语教学的思考
对强化初中化学用语教学的几点思考
对强化初中化学用语教学的几点思考摘要：化学用语贯穿于整个初中化学教材的始终，掌握好化学用语，才有可能学好化学。
教师要从整个初中化学教材出发，采用多种方法精心组织教学，这样既可提高学习兴趣，又可提高学习效率。
关键词：化学用语初中化学教学化学用语是学习化学的工具，是初中学生能否学好化学的分水岭，也是初中化学教学成与败的关键。
化学用语贯穿于整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。
掌握好化学用语，才有可能学好化学。
初中生刚接触化学就要遇到熟练掌握化学用语的难题，有相当一部学生在学习完第一章之后就感到化学“难学”了。
分析其原因，主要是对化学用语灵活掌握出现了障碍。
笔者结合自己的教学经验，拟就如何加强化学用语的教学谈几点思考，与广大同仁交流。
一、分散难点，化难为易对于初学者，必须熟记元素符号。
于是我从绪言课教学开始，就有选择地陆续给出了某些元素符号，让学生结合具体物质识记。
如做镁燃烧实验时，接触到镁、氧气和氧化镁等物质，让学生有意识地认识元素符号Mg和O。
又如化学式的学习，也可采用分散学习的方法来掌握。
通过实验室制取O2原理的学习，让同学们提前识记化学式KClO3、KCl、MnO2等，分散化学用语教学的运用，使同学们比较轻松地记住了一些常见的化学用语，减少了死记硬背的枯燥乏味。
而且这些零碎的化学用语为以后系统学习化学提供了必需的感性材料，奠定了一定的基础。
二、以点带面，发散练习化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。
化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。
能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
在接下来学习二氧化碳的实验室制法时，在学生会写CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，在此，以金属活动顺序为依据，写出K2CO3、Na2CO3、MgCO3、ZnCO3 CuCO3分别与稀盐酸反应的化学方程式。
关于浅论初中化学用语教学
关于浅论初中化学用语教学在初中化学教学中，化学用语是一个非常重要的内容。
因为化学用语在化学中扮演着非常重要的角色，不仅可以帮助学生理解化学原理和理论，还可以帮助学生掌握化学实验和化学计算等技能。
因此，在初中化学教学中，合理有效地开展化学用语教学非常重要。
本文就初中化学用语教学展开浅谈。
1. 教学内容的特点初中化学用语教学内容非常丰富，包括元素符号、化学式、离子方程式、配位化合物命名、化学反应方程式、化学实验用语等内容。
这些内容与初中化学重点内容密切相关，能够帮助学生深入理解化学的本质，并为后续学习奠定基础。
2. 教学方法的选择在初中化学用语教学中，教师需要选择正确的教学方法。
一般来说，化学用语教学应强调理论教学、实验教学和计算教学三个方面相结合。
理论教学应讲解每个化学用语的含义、特点和用法；实验教学应引导学生进行化学实验，通过实例加深理解并掌握实验用语；计算教学应讲解各种化学计算公式和计算过程，并通过练习来巩固和加强学生的计算能力。
3. 教学难点的解决在初中化学用语教学中，存在着一些难点，特别是一些抽象、复杂的概念可能会让学生感到困难。
教师应该采用一些教学技巧来加强学生的理解和记忆。
比如，可以引导学生结合实际情况，通过实际操作加深对化学用语的理解；同时，可以让学生通过游戏、竞赛等方式加深对化学用语的记忆和理解；还可以将学生分成小组进行讨论，让他们通过合作，共同解决问题。
4. 教学效果的评估在初中化学用语教学中，教师需要通过一些评估工具来了解学生的学习效果，进一步指导教学。
可以通过教学讲解的收获、实验操作的熟练程度、计算题的正确率等方面来评估学生的学习效果，进而调整教学方法和策略。
在初中化学用语教学中，教师需要充分把握有关内容，采取适当的教学方法，解决教学难点，评估教学效果，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
化学学科观念建构是单元整体教学的核心——九年级化学用语教学的思考
化学 的基本特 点是 在分子 水平 上研 究物 质 的结
构、 组成 、 质和变 化 规 律 ， 是 化学 不 同 于其 他 学 性 这
科 的基 本特 点… 。 为 了研 究和 交 流 的方 便 ， 学 家 化 发 明了化 学符 号 ， 来 表 示 物 质 的组 成 、 构 和变 用 结
化 。化 学符 号 对 宏观 物 质 和微 观粒 子 具 有 双 重 作
用 ， 号成 为连接 宏 观 和 微观 、 符 定性 和 定 量 的桥 梁，
成为化 学 思维 的强 大 工具 。让 学 生 顺 利建 立 “ 观 宏
一
化学方 程式 的表达 、 交流 价值 ， 忽视 了对 化学方 程 式 中蕴 涵的化学 观念 的认识 。学 生在 学 习化学 方程 式
示 方法 ” 较之 “ 学 方 程 式” “ 学 反 应 的定 量 表 示 化 ，化 方 法” 之 “ 较 化学 方 程 式 的计 算” 是 一种 突 出化学 更
的符号 、 数字 等与物 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ组 成 的直观模 型 的联系 。
加 强对教 材编 写 意 图 的研 究 ， 以获 得教 学 启 可 示， 帮助学 生理 解 并 建 立 “ 宏观 一微 观一 符 号 ” 重 三
维 的形 成 问题进行 一些 探讨 。
一
、
从化 学学 科视 角理解 化学 用语教学
观 原子在 学生头 脑 中都 没 有鲜 明的 表 象 ， 成 宏 观 造 与微 观脱 节。 （ 化 学方程 式教 学 中的问题 二） 教师 往往是 先讲 解 化 学 方 程式 的意 义 ， 后 列 然 出步骤 ， 列举 实例并讲 解化 学方 程式 的定 义 ， 后通 最
浅议中学化学用语教学
浅议中学化学用语教学介绍化学作为自然科学中的一门学科，对维护人类生存环境，促进社会经济发展起到了重要的作用。
因此，在中学阶段学习化学，是培养学生科学素养和科学能力的重要途径。
而化学用语则是中学化学教育的重要组成部分，其正确运用能够提高学生的学习兴趣和科学素养。
但是，在化学用语的教学过程中，也存在一些应该引起关注和重视的问题。
化学用语教学中存在的问题用语难度过大化学是一门比较抽象和具有概念性的科学，因此其中的化学用语也比较复杂。
而且，许多化学用语本身就有一定的专业性，需要一定的前置知识储备。
这种难度的存在，容易导致学生对化学感到厌烦和无趣。
词义模糊有些化学用语在不同语境下，其词义会有所变化，会给学生带来一定的困扰。
因此，在教学中应注重化学用语的语境分析和讲解。
缺乏实际应用在教学中，化学用语的教学往往偏重于记忆和理解，而较少注重其在实际应用中的体现和使用，导致学生无法理解和掌握其应用。
化学用语教学的改进方法永不放弃的原则化学用语的学习需要一定的时间和积累，学生需要持之以恒地学习和练习。
教师应该引导学生不断尝试和总结，在掌握基础的化学用语后，逐步学习高层次的化学用语。
增大概念的联想记忆将化学用语按照其特征属性分成相应的类别，利于学生联想记忆。
通过分类能够大大减少学生的记忆负担，并有利于讲解和学习。
注重实际应用在化学用语的教学中，教师应充分挖掘其在实际应用中的价值和意义，并融入实际案例，让学生能够了解其实际使用中的价值和意义。
创设情境示范通过电子白板、PPT、实验现场等创设情境，让学生在实际环境中学习化学用语，深入理解其实际应用水平。
结论在中学化学教育中，化学用语的教学是一项极其重要的任务。
但是，在化学用语的教学过程中，往往存在着许多问题。
因此，教师应该重视化学用语的教学，挖掘其实际价值和意义，创设合适的教学情境，引导学生通过实际应用，深入理解其实际应用水平。
通过这些改进方法，中学化学用语的教学水平将得以提高，促进学生科学素养和科学能力的培养。
中学化学用语教学的几点思考
三、化学用语教与学的难点突破
1.正交法书写化学式
正交法 阳离子 H+ NH4+ K+ Na+ Ba2+ Ca2+ Mg2+ Al3+ Zn2+ Fe2+ Fe3+ Cu2+ Ag+ 化合物的命名 阴离子 化合价 H2O OHClNO3SO42CO32-
正交法 阳离子 H+ NH4+
阴离子 化合价 +1 +1
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
OH-1 H2O NH4OH KOH
Cl-1 HCl NH4Cl KCl
NO3-1 HNO3 NH4NO3 KNO3
SO42-2 H2SO4 (NH4)2SO4 K2SO4
CO32-2 H2CO3 (NH4)2CO3 K2CO3
K+
Na+ Ba2+ Ca2+ Mg2+ Al3+ Zn2+
+1
+1 +2 +2 +2 +3 +2
BaSO4 CaSO4 MgSO4 Al2(SO4)3 ZnSO4 FeSO4
Na2CO3
BaCO3 CaCO3 MgCO3 ZnCO3 FeCO3 CuCO3 Ag2CO3 碳酸某
化学用语教学的探索
化学用语教学的探索化学是一门自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
而化学用语是化学领域中非常重要的内容，它涵盖了大量的化学名词和术语，对于学习化学的学生来说，掌握好化学用语是学习化学的基础。
很多学生在学习化学用语时会感到困难，因此我们有必要对化学用语教学进行深入的探索，找到更好的教学方法。
一、了解学生的学习兴趣和需求在开展化学用语教学探索之前，我们首先要了解学生的学习兴趣和需求。
不同的学生有不同的学习特点和喜好，了解学生的需求是进行课程设计的基础。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对化学用语学习的认识和态度，包括他们在学习中遇到的困难和问题，以及对教学内容和方法的期望。
通过这些了解，可以更好地为学生量身定制化学用语教学方案，提高教学的针对性和有效性。
二、注重化学用语的实际应用在教学过程中，要注重化学用语的实际应用。
化学用语不仅是学生掌握化学知识的基础，更是他们将来从事化学相关行业的必备技能。
教师应该充分利用教学资源，让学生接触到更多的化学实验和案例，帮助他们将所学的化学知识与实际应用进行结合，从而更好地理解和掌握化学用语。
在课堂教学中，可以通过展示一些化学实验视频或案例分析，让学生了解化学用语在实际应用中的重要性和作用。
也可以组织学生参加一些化学实验，让他们在实践中感受化学用语的魅力，提高学习的兴趣。
通过这种方式，可以激发学生对化学用语的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、多样化的教学方法在进行化学用语教学探索的过程中，我们也要注重多样化的教学方法。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，因此教师需要根据学生的特点，灵活运用各种教学方法，以达到更好的教学效果。
在课堂教学中，可以采用讲解、示范、实验、讨论等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
还可以采用多媒体教学、互动教学等现代化教学手段，使化学用语教学更加生动和具有吸引力。
通过这种多样化的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的灵活性和实效性。
新课标下初中化学用语教学方法探讨
新课标下初中化学用语教学方法探讨新课标下初中化学教学强调科学性、生活性、趣味性，其中化学用语作为化学学科的基础，具有严谨性和准确性。
因此在教学中要注重对化学用语的教学和应用，对于初学者来说，如何更好地掌握化学用语是十分重要的。
本文将从以下几个方面探讨初中化学用语的教学方法。
一、强化学习中学生学化学是基础阶段，在学习化学时需要认真掌握基本概念和化学用语。
化学用语不仅有名词解释，而且有一定的内涵，这就要求学生在学习时不仅要记忆用语，还要理解其含义和应用。
教师可以通过强化学习的方式，加深学生对化学用语的记忆和理解。
比如：在每节课开始前可以设置自测题目，激活学生对上节课所学的化学用语的记忆；在每节课结束时可以布置记忆任务，要求学生背诵新学内容的化学用语，并通过课后检查，加强学生对化学用语的记忆和巩固。
二、运用多媒体与传统的黑板板书相比，多媒体教学具有更多的信息表达形式，可视化、丰富的视觉效果可以帮助学生更好地理解和记忆化学用语。
通过多媒体教学，可以为学生提供更有趣、更生动的化学知识呈现，激发学生的兴趣和学习热情。
同时，还可以帮助教师更好地展示一些实验现象和过程，从而增强学生的观察和实验能力。
比如，在通过PPT播放化学实验视频时，可以让学生贴近现场感受实验所涉及的化学用语，直观理解其含义和应用。
三、举例说明知识的记忆和理解是有关联的，学习化学用语时，可以通过实际例子说明，与生活结合，使学生能够更深刻地理解和掌握化学用语的应用。
比如，在讲解化学物质的性质时，可以通过食品中添加的防腐剂等案例说明化学物质导致的食品质量变化。
这样不仅可以加深学生对化学用语的印象，更可以帮助学生更好地理解其他知识点的内涵和应用。
四、巩固实践在化学知识的学习过程中，需要让学生掌握一定的实践技能。
教师可以通过化学实验、化学讨论等活动，让学生体验和实践化学知识，注重学生的实践和操作能力，帮助学生更好地巩固化学用语的理解和应用。
比如，学生通过做实验、参加化学讨论、制作海报等活动，将学习到的化学用语进行巩固和运用，加深化学知识的记忆，提高实际应用能力。
化学用语教学的探索
化学用语教学的探索在教学中，化学用语是不可避免的一部分，它是化学学习的基础。
但是，学生往往会感到难以理解和记忆化学用语，也容易出现词义混淆的情况。
因此，如何在化学用语教学中激发学生的兴趣和提高其理解能力，是值得探讨的问题。
一、注重化学用语的系统性和规范性化学用语是化学学习的基础，教师在教学过程中要注重化学用语的系统性和规范性，避免出现教师讲课时使用的用语和教材中的用语不一致的情况。
对于新的化学用语，教师应该给予适当的解释和明确的定义，帮助学生理解和掌握。
在学习过程中，教师应鼓励学生积极使用化学用语，创造机会让学生在实验操作和交流中使用化学用语，使其逐渐成为自己的语言。
将化学知识与实际生活联系起来，使用有趣的教学活动和案例，可以有效提高化学用语的教学趣味性。
例如，在讲解化学反应的时候，可以通过实验演示、动画视频等形式帮助学生观察与听取化学反应的过程与变化，更好地理解化学反应中的化学用语，进而提高学生对化学反应的兴趣和热情。
不同层次的学生对化学用语的接受程度也有所不同，针对从初中到高中的不同学生，教师应该有不同的授课策略，适当提高化学用语教学的难度和深度，更好地达到教学目标。
通过针对性教学，尤其是分层教学方法，可以帮助学生更好地理解和记忆化学用语。
化学用语通常是从实践中产生的，因此，教学中要注重化学用语的实践性。
在实验课程中，教师可以通过操作实验和设计实验方案的方式，让学生学习和运用化学用语。
在教学质量评估中，可以采用考试、作业、课堂互动等形式，来检测学生对化学用语的理解和掌握程度。
通过实践和反思，学生可以更好地记忆化学用语和理解化学原理。
总之，化学用语是化学学习的基础，教师应该注重化学用语的系统性和规范性，提高化学用语教学的趣味性和针对性，加强化学用语教学的实践性，在教学中多方面发挥化学用语教学的作用，使学生更好地掌握化学用语和进一步提升化学学科素养。
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化学用语教学的思考
摘要：化学用语是初中化学知识的重要组成部分，是化学计算的基础。
如何才能督促刚接触化学的初中学生学好化学用语，一直是初中化学学习的重难点、分化点。
以激发兴趣、营造氛围、提高效果；分散教学、分段落实、循序渐进；情景创设、规律探究、培养良好习惯三个部分为切入点，初步探究了教师应如何帮助学生学好化学用语。
关键词：化学用语；分散教学；激发兴趣；学习习惯
化学用语是学习化学的重要工具，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是化学用语的基础，只要掌握了以化学用语为主线的这一工具，就能简明地用符号正确表达物质及其变化过程，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的一个关键点，所以初中化学用语的教学一直是个重难点，在教学中我们可以有针对性地采取一些措施，防止学生学习的过早分化。
一、激发兴趣，营造氛围，提高效率
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
化学用语既枯燥、抽象，又容易混淆，如果不变更教学方法和学习形式，使学生产生“新鲜感”，以此来激发
和培养学生的认识兴趣，并使这种兴趣不断发展，把抽象、枯燥的学习趣味化，就必然导致学生学习沉闷、效率低下，甚至使学生丧失学习化学的兴趣和信心。
1.明确目的，激发学生间接兴趣
课堂上要让学生成为学习的主人，要让学生明白为什么要学化学，学化学的目的是什么？怎样才能学好化学？学化学的关键是什么？这样就使学生明确只有掌握好化学用语这个工具，才能学好化学。
化学用语是学习和交流化学知识的通用语言，学好了它便于在国内、国际上进行学术交流。
这样就让学生明确了学习化学用语的重要性和必要性，以激发学生学习的自觉性和积极性，这也是学生学习化学用语的先决条件。
2.开展丰富多彩的活动，激发学生直接兴趣
从上第一节课开始，将元素符号和名称制成小卡片，让学生在课下课上同桌之间相互认识相互检查，如同玩纸牌游戏灵活方便。
其次，学习化学式时在课堂内开展小组分组赛，把正（负）价元素或原子团做成卡片，玩拼字板游戏，每位学生一人拿出一张不同的卡片。
另外，小组的学生来说出化学式，这样学生的学习兴趣就浓、情绪高涨、学习就愉快。
二、树立超前教学意识，有计划地分散落实重难点
学生刚接触到化学学科，对化学学科充满浓厚的兴趣
和好奇心，从绪言到第三单元的教学内容简单易懂，几乎没有学习障碍。
这时我就让学生提前识记元素符号，每天给学生10个元素符号，要求当天就完成记忆，让学生感觉不到有负担，愿意去学。
当然在给出元素符号时会结合化学与社会生活的关系，在元素符号后面给出与之相关有趣的信息来帮助学生记忆。
掌握了元素符号以后，为下一节化学式的学习做好了充分的准备，从开学第一节课接触物质开始，在写物质名称时也给出了化学式，让学生经常见一见，不做其他要求，等到学习化学式时，学生已经在对化学式认识的过程中有了新的发展，实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
由此可见，在初中化学教学中，克服重难点的有效措施之一是将各难点分散、化整为零，既可以减轻学生学习的负担，又可以提高学生学习的兴趣。
分散落实，既使整个初中化学用语教学有张有弛，又巩固了基础。
三、情景创设，规律探究，培养良好习惯
近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。
因此教师在化学用语教学中，如何创设问题情景，使学生主动探究规律而学会学习呢？如何使学生的学习有趣味感、新鲜感呢？
1.培养学生收集材料的习惯
化学用语教学中，任何情景的创设都离不开信息材
料，其信息材料的收集好处是把化学用语的知识整理得有条理、有规律，为引导学生去探究规律准备了第一手材料，为发展学生的探究能力提供了载体。
2.形成资料信息的重组和探究规律的意识
资料信息的重组能够激发创造性思维的火花，学生在学习化学用语时将收集的资料信息按照某种规律进行重组。
如，在讲化学式书写时，作为教师不能急于给学生现成的答案，而是向学生提供新的观察信息材料，创设新的问题情景，启发学生从组成物质元素的种类、排列顺序、元素右下方脚码等三个方面去观察、分析，让学生自己得出书写化学式的五步规则：一排序、二标价、三价数交叉写右下、四是约简价数做脚码、五是化合价规则去检查。
总之，初中学生在学习化学用语时，常会感到非常困难，因此教师在对化学用语的教学方面，要通盘考虑，精心组织教学，采取多种形式及活动来激发并保持学生学习化学的兴趣，以及在化学用语教学中要特别注意教学策略，在问题情景中去主动发现问题并解决问题，使学生能顺利地学好化学用语，为学生学好化学打下基础。
参考文献：
[1]马力.化学符号语言的特特征[J].中学化学，2009.
[2]石山.初中化学符号教学策略谈[J].中华教育论
坛，2007.
[3]王大海.化学符号教学的感悟[J].中学化学，2013.
编辑孙玲娟。