化学用语教学困惑与反思

化学人教版九年级上册化学用语反思

《化学用语的复习》教学反思董封中学王杨斌在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等五个知识点的考查，而这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，并做到得心应手，为学好化学打好基础。

在化学用语复习过程中，为了使教学获得好的效果，做到了以下几方面：一、让学生理解所学化学用语的涵义，掌握书写的方法，并将所学化学用语有机的联系在一起。

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。

教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把化学用语有机的联系在一起，通过对照、比较加强记忆的效果，提高记忆的效率。

二、教学过程中，注意了分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。

例如本节课中，现主要对前三个化学用语的含义、书写规则和注意事项进行了总结，并把书写和含义分在了两个讨论探究活动中完成，并且进行了阶段性的归纳小结。

三、教学过程中，注意加强练习，达到写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。

本节课，注重了从易到难、循序渐进，注重了学生口头表达，并及时纠正，注意了学生的书写，通过展示指出问题，从而强化正确、规范地书写。

总之，在本节的复习课中，学生能较为轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为中考的复习打下扎实的基础。

初中化学用语教学反思

初中化学用语教学反思初三化学教学最近已进入化学用语部分，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

在化学用语教学过程中，我有几点感触：一、要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。

教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

譬如化合价，我采用口诀记忆的方法，学生很快就掌握了。

二、要分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。

所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

但由于进度的问题，在这方面我做得还不够多，因而从学生的反馈情况来看不如我期待的好。

三、加强练习，达到写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。

在教学中，我比较注意他们取得的成绩，对于他们的进步总是给予及时的鼓励，因而也调动了学生学习的积极性，当然对于一部分不能及时完成任务的学生我也严肃批评。

总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。

初中化学教学中的困惑与反思

初中化学教学中的困惑与反思初中化学国培在岗实践中的困惑与反思学生学习化学用语的现状与结果在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。

突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

化学用语教学困惑与反思化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。

内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。

一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。

二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。

三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。

主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。

主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰学生学习化学用语的现状与结果在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。

突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。

为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。

二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。

我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。

2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。

3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。

4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。

5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。

总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。

通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。

在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。

第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。

浅谈初中化学用语教学中的问题与对策

浅谈初中化学用语教学中的问题与对策寿阳三中杜瑞珍初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。

１．树立超前教学意识，有计划地分散重难点教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。

为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。

在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。

到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。

由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

2、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。

学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。

在这里学生主要是化学式的角码容易写错。

为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。

在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1~20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。

进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。

在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。

为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。

初中化学教学中的困惑与对策

初中化学教学中的困惑与对策闻德中学唐龙教学过程中，体会人人会有，教的时间越长，感受往往会越多，体会往往也会越丰富；当然，教学过程中，困惑也是人人会有，不过教的时间越长，困惑往往会越少，这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关，下面我以我们学校初三老师提出的共性问题，说说教学中的一些困惑和解决的方法。

一、教学中的困惑1、使用教材过程中的困惑新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。

我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。

比如，初三化学课本中的第一单元第一节：三、物质构成的奥秘，就把分子原子元素做了一些叙述，导致学生一学到这就觉得云里雾里的，虽然设计了一些图示，但这些抽象的知识，学生仍然觉得无法接受。

还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装置、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。

另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢? 2、课时紧张的困惑初三化学老师上了一个学期后，最大的感触就是课时很紧。

新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。

另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。

初中化学教学困惑解答

初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学目标不明确在初中化学教学中，部分教师在授课过程中，对教学目标的认识存在一定程度的模糊。

这导致教学过程中，教师难以把握教学的重点和难点，从而影响学生的学习效果。

针对这一问题，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。

1.提高学生对化学基本概念的理解初中化学教学应着重培养学生对基本化学概念的理解。

例如，在教授原子、分子、离子等基本概念时，教师需通过生动形象的讲解、实验演示等方式，帮助学生深刻理解这些概念，并能够运用到实际问题中。

2.培养学生的实验操作能力实验是化学教学的重要组成部分。

教师应注重培养学生的实验操作能力，使学生掌握基本的实验操作方法，并能独立完成实验。

通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高学习兴趣。

3.提升学生的化学思维能力化学思维能力包括观察、分析、推理、判断等。

教师在教学中，应引导学生运用化学思维方法解决问题，从而提高学生的综合素质。

二、教学方法单一在初中化学教学中，部分教师过于依赖讲授法，忽视了学生的主动参与。

这导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

为解决这一问题，教师应丰富教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.情境教学法情境教学法是指教师在教学中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在化学教学中，教师可以利用实验、故事、图片等创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法问题驱动法是指教师通过提出富有挑战性的问题，引导学生主动探究、思考，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。

教师在教学中，应针对学生的认知水平，提出合适的问题，引导学生进行思考。

3.小组合作学习法小组合作学习法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成任务的一种教学方法。

这种方法可以提高学生的合作意识，培养学生的团队精神。

三、教学评价不合理在初中化学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价。