化学用语专项复习教学反思
化学用语专项复习教学反思
化学用语专项复习教学反思于海林通过课上讲解、课中实践、课后讲评，对本节课关于化学用语的系列复习进行了深入的反思。
主要有四大方面：1、加强直观教学这里所提出的加强直观教学有三层含义，第一层含义是指化学用语的教学，必须注重联系实际，要本着“名实结合”的原则，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系。
如进行元素符号教学时，要引导学生看到物质就想到组成该物质的元素有哪些，它们的元素符号怎样写，而看到元素符号就要联想到哪些物质中含这种元素，它的元素名称是什么。
第二层含义是在化学用语的教学中，教师必须多以实例进行示范性教学，既要充分发挥传统板书的作用。
全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化。
第三层含义是要从不同角度精心设计多层次和多类型的习题，尽可能使学生在化学用语方面所存在的问题全面暴露出来，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。
2、注重循序渐进初中化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式，这三种化学用语相互关联，不可分割，前者是后者学习的必要基础，后者有事前者的应用和巩固，因此，必须根据每一种化学用语的特点，有目的、有计划、循序渐进地搞好各阶段的化学用语教学。
如元素符号教学，应在化学学习一开始，就结合具体教学内容逐步给出简单物质的化学式，并重点强调化学式中有关元素的名称和符号，然后再随着学习的深入通过多次反复，使学生在不经意间熟悉并记住有关元素的名称和符号。
再如，化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合要求最高的一种，关于化学方程式的教学必须要有超前意识，应注意从化学反应的文字表达式就认真抓起。
在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。
切忌以中考不考反应的文字表达式为由，跳过这一教学环节，否则，将人为加大化学方程式的教学难度。
化学人教版九年级上册化学用语反思
《化学用语的复习》教学反思董封中学王杨斌在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等五个知识点的考查，而这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。
这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，并做到得心应手，为学好化学打好基础。
在化学用语复习过程中，为了使教学获得好的效果，做到了以下几方面：一、让学生理解所学化学用语的涵义，掌握书写的方法，并将所学化学用语有机的联系在一起。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把化学用语有机的联系在一起，通过对照、比较加强记忆的效果，提高记忆的效率。
二、教学过程中，注意了分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。
例如本节课中，现主要对前三个化学用语的含义、书写规则和注意事项进行了总结，并把书写和含义分在了两个讨论探究活动中完成，并且进行了阶段性的归纳小结。
三、教学过程中，注意加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
本节课，注重了从易到难、循序渐进，注重了学生口头表达，并及时纠正，注意了学生的书写，通过展示指出问题，从而强化正确、规范地书写。
总之，在本节的复习课中，学生能较为轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为中考的复习打下扎实的基础。
化学复习课的教学反思
化学复习课的教学反思
在加上化学记忆的西较多，象物质的性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆,且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握.面对这些问题，在复习中从以下以几点入手:
1、晓知以理,让学生了解化学在生活、环境、科学等方面的作用，以及对以后进一步深造的意义,使学生从思想上重视化学
2、扎扎实实打好基础
复习其实是对学习过的知识查漏补缺的过程, 学生答题中存在的问题,与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和基础复习是必要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识,教学中力求每过关.科学探究能力的培养。
3、教学中培养学生探究问题、发现问题、分析问题和解决问题能力。
复习不是对已学知识的重复,而应该重视获取知识的过程和方法，近年化学试题中出现科学探究内容较多，对初中化学教学提出了更高的要求。
所以我们应该以课本知识为基本深入探究，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习。
4、实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分的地方.在复习中了这一部分的力度，引导如何审题、如何进行实验方案设计，收集相关题型训练．
复习工作的好坏，是直接影响考试的成绩，所以复习工作,我们能做到有计划、有目的地进行.每个阶段,我们要复习什么内容,都做到心中有数,复习的练习题、测试题都严格筛选。
对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生,增大课外作业的容量,加大难度，适应中考；对接受能力较差学生,做到耐心细致、百问不厌，使他们成绩进一步提高。
同时，对于学生作业认真批改，做好每次测评工作.从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高成绩而不断地进取.。
化学用语教学困惑与反思
化学用语教学困惑与反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--化学用语教学困惑与反思在初中化学教学实践中，我们发现化学用语教学是初中化学教学的一个难点，学生因为化学用语障碍影响了对化学知识的理解和运用。
突出表现为：学生学习化学刚开始兴趣盎然，积极性较高，学习水平较接近；但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后，特别是第四单元和第五单元后，大约30-40%左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味，有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象；化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。
究其原因，我认为主要有内因与外因两方面。
内因主要指知识特点与学习对象；外因主要指教师的教学方法与教学技能。
1、化学用语特点决定其成为教学难点。
一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。
二是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。
三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。
2、教师教学方法墨守陈规形成难点。
主要表现为：①教师注重教教材而忽视用教材，没有很好统筹兼顾，学生学习兴趣难于持久；②教学中只注重教、记、练，而忽视了化学用语的特点与学习方法；只注重死记硬背，不能较好理解知识、形成规律。
③不能针对知识、学情差异组织教学，教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺；④教师缺乏规律探索与总结，不能很好地引导学生整合所学知识，学生不注意对比、整合、归纳，迁移能力较弱。
为了突破化学用语教学难点，帮助学生很好学习化学知识，我采取的方法是：①分散难点，提前教学。
我把那些元素符号分散记忆，从开学第一周开始，每次让学生记几个。
学习氧气氮气水等物质就告诉其化学式符号。
②化合价通过囗决帮助记忆。
③书写化合物化学式，一定联系化合价，读作“某化某”的一般由两种元素组成，如氯化钠由氯元素和钠元素组成，读作“某酸某”的一般含有原子团，如硫酸钠由硫酸根离子和钠离子构成，而含有铵根和氢氧根的另外强调。
初中化学_化学用语专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
教学目的：1认识生产生活中，一些常见物质的组成元素和相互反应，能用化学用语予以描述。
2.化学用语的正确描述和规范书写。
3.化学方程式的书写教学重点：化学式及化学方程式的意义和正确书写教学难点：正确书写化学方程式。
教学方法：讲解、讨论、练习。
教学过程引言：化学用语是我们学好化学的必备知识。
这节课我们主要来复习一下化学用语的有关知识。
一、元素符号（简单概述元素符号的书写及意义）1、书写：一大二小N H Cl Ca Cu2、意义（1）表示一种元素（2）表示这种元素的一个原子（3）有的还可表示一种物质提问：1、N可表示的意义有： ;2、用化学用语表示“2个铜原子”（通过讨论得出哪些元素符号只能表示一种元素和一个原子，哪些还能表示一种物质。
）二、离子符号（简单概述离子符号的书写及意义）1、书写：在元素符号右上角标出电荷数及电性，电荷数为1时不写.如Cu 2+ CO广H* 0H「2、意义：（1）表示一个离子；（2）表示一个离子带几个单位的正（负）电荷提问：1、Mg舛可表示哪2种意义；（强调：离子符号只表示微观意义）2、用化学用语表示两个镁离子三、化学式1、定义：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子2、说一说：你从化学式 CH4中能获取的信息有：概述化学式的意义：（1）表示一种物质；（2）表示组成这种物质的各种元素；（3）表示构成这种物质的一个分子；（4）表示每一个分子中的原子构成情况；（5）表示组成这种物质的各种元素的质量分数及质量比。
3、简单复习化学式的书写（1）单质的化学式（2）化合物的化学式规则：在化合物中正负化合价的代数和为零四、化合价1、定义：表示原子相互化合的数目（简要介绍）2、要求；识记常见元素和原子团的化合价让学生通过讨论找出化合价与离子符号的异同化合价：+1 +2 +3 -1 -2离子符号：Ag+ Ca2+ A13+ 0H-S042-根据前面所复习的化学用语，归纳化学符号周围数字的意义，并回答下题：符号H、20八Cl-、Cu中表示意义最多的是五、化学方程式1、 定义：用化学式来表示化学反应的式子。
初中化学_八年级化学第五单元第2节化学用语复习教学设计学情分析教材分析课后反思
②最简单的有机物是；
③能助燃的气体是；
④能污染大气的一种气体是________。
3、写出下列符号中“2”的含义：
（1）2N______；（2）H2O_____；
+2
（3）2CO；（4）MgO _______；
（5）Fe2+______。
4、用化学方程式解释下列现象：
网络用语
网上低手不叫低手叫－菜鸟
网上高手不叫高手叫－大虾
网上同意不叫同意，叫－顶
网上强烈同意不叫强烈同意，叫－狂顶
2、写适当的符号
2.怎么用正确的式子表示这个化学反应呢？
【用课件引入以引起学生的学习兴趣。由于是复习课，所以让学生试做题目了解学生的掌握情况，以便对下面的知识复习做有针对性的安排。】
㈡复习知识，形成结构
1、多媒体出示知识结构及要点，由学生讲解。不足的请学生补充，学生补充不足的由老师讲解。
知识结构及要点（热身运动开始了！）
1、化学用语的意义及书写
元素符号
离子符号
化学式
化学方程式
2、多媒体出示主要化学用语的联系，由学生讲解，介绍其内容。
【所有学生能够自己掌握的或能处理的让学生自己处理。教师只在学生不能讲清楚的地方给予帮助。】
2.教学策略
⑴情景引入，揭示课题
通过网络用语揭示化学用语，运用类比的方法揭示课题，以引起学生的兴趣。
⑵结合题目，灵活应用
知识的掌握是否灵活，还在于应用，只有这样才能让知识变活。本部分知识比较抽象，要把知识点放在具体题目中训练。
三、教学重点
1、各种符号所表示的意义。
2、会应用化合价正确书写常见物质的化学式。
（1）天然气用作燃料。
《化学式与化合价复习》反思
《化学式与化合价复习》反思
化学式是一项重要的化学用语，化学式的书写对于化学学习有着至关重要的作用。
学好了化学式才能准确书写化学方程式，进而充分理解化学原理，扎实掌握化学知识。
如果不能准确、快速书写化学式，就会影响学生的听课和学习效果，长此以往学生会失去学习的兴趣。
学习复分解反应这部分知识过程中，部分学生上课出现迷茫的神情，我发现他们对于化学式还不能完全掌握。
为了提高学生学习的积极性和学习效果，我进行了化学式与化合价的专项复习，取得了明显的效果。
在复习过程中，我采取了由浅入深，逐步引导的教学方法，并注意了巩固练习与反馈。
学生跟随我的引导，一步一步的从化合价的记忆、简单化学式的书写、原子团到书写任意化学式，一节课的时间全体同学都能达到预计目标。
为什么一节课能达成的目标，在一年的时间里学生们却没有做到呢？我觉得应该是平时教学中没有关注到知识的落实，化学的学习还是要注重基础，脚踏实地。
传授知识以后教师应该检测学生的掌握情况，随时查缺补漏，才能使学生更有信心的学习，从而加快学习的进程，提高学习效果。
初中化学用语复习课教案
初中化学用语复习课教案
教学内容：化学用语复习
教学目标：复习化学用语，加深对化学知识的理解和掌握
教学重点：化学用语的掌握和运用
教学难点：理解和应用化学用语
教学准备：教科书、教具、课件
教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾上次学习的内容，激发学生的学习兴趣，为今天的复习课铺垫。
二、复习化学用语（20分钟）
1. 题目解析：教师通过讲解一些常见的化学用语，引导学生复习和理解。
如物质、元素、化合物、分子、离子等。
2. 练习巩固：教师设计一些练习题，让学生进行答题，并进行讲解和讨论，帮助学生进一步理解和掌握化学用语。
三、拓展应用（15分钟）
1. 实例分析：教师结合生活和实际，引导学生运用化学用语解释一些日常现象，增强学生对化学用语的理解和应用能力。
2. 案例分析：教师提供一些案例，让学生根据具体情况进行分析和解释，培养学生的综合运用化学用语的能力。
四、课堂小结（5分钟）
教师对本节课的教学内容进行总结，引导学生回顾课堂知识。
五、作业布置（5分钟）
教师布置相应的作业，帮助学生巩固所学知识。
教学反思：通过对化学用语的复习课教学，学生对化学用语的理解和掌握有所提高。
在后续的学习中，应进一步巩固和应用化学用语，加深对化学知识的理解和掌握。
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化学用语专项复习教学
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化学用语专项复习教学反思
于海林
通过课上讲解、课中实践、课后讲评，对本节课关于化学用语的系列复习进行了深入的反思。
主要有四大方面：
1、加强直观教学
这里所提出的加强直观教学有三层含义，第一层含义是指化学用语的教学，必须注重联系实际，要本着“名实结合”的原则，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系。
如进行元素符号教学时，要引导学生看到物质就想到组成该物质的元素有哪些，它们的元素符号怎样写，而看到元素符号就要联想到哪些物质中含这种元素，它的元素名称是什么。
第二层含义是在化学用语的教学中，教师必须多以实例进行示范性教学，既要充分发挥传统板书的作用。
全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化。
第三层含义是要从不同角度精心设计多层次和多类型的习题，尽可能使学生在化学用语方面所存在的问题全面暴露出来，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。
2、注重循序渐进
初中化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式，这三种化学用语相互关联，不可分割，前者是后者学习的必要基础，后者有事前者的应用和巩固，因此，必须根据每一种化学用语的特点，有目的、有计划、循序渐进地搞好各阶段的化学用语教学。
如元素符号教学，应在化学学习一开始，就结合具体教学内容逐步
给出简单物质的化学式，并重点强调化学式中有关元素的名称和符号，然后再随着学习的深入通过多次反复，使学生在不经意间熟悉并记住有关元素的名称和符号。
再如，化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合要求最高的一种，关于化学方程式的教学必须要有超前意识，应注意从化学反应的文字表达式就认真抓起。
在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。
切忌以中考不考反应的文字表达式为由，跳过这一教学环节，否则，将人为加大化学方程式的教学难度。
另外，化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。
3、重视归纳总结
化学用语由于数量多、抽象性强、学生记忆负担重等原因，而成为初中化学教学的难点之一。
如果在教学中能及时引导学生对化学用语的读写规律进行归纳总结，促使学生举一反三、合理迁移，则将有效地降低学习难度，减轻记忆负担。
如“用化学用语表示微粒或说明微粒符号表示的额含义”等问题，是初中化学教学的一个难点，不少学生在分子和原子的符号与含义上出错，为此，应从法分子和原子的区别及其联系上引导学生进行归纳总结，但由于受学生认知水平所限，初中化学中许多反应的规律性还难以从理论上加以说明，因此，对有关规律的总结则需要结合具体的化学反应进行，例如铁是一种具有可变化合价的元素，学生在书写生成含铁化合物的反应时，常常对铁元素化合价的确定感到为难，为此，应引导学生对已经熟悉的有关反应进行总结，如把铁与稀盐酸、铁与硫酸铜溶液、盐酸除铁锈等反
应的化学方程式归纳在一起，然后再从反应物的类别、反应类型两方面，对反应前后含铁物质中铁元素的化合价进行比较分析，得出规律。
4、改进联系方式
在初中化学课程标准中，化学用语的教学目标为“初步学会”，属于高水平层次的技能性目标，也就是说，根据课程标准的要求，化学用语的教学应使学生达到“三会”，即会写、会读、会用。
实践证明，达成这一目标最行之有效的方法就是多练习。
但如何练习，却又必要认真加以研究。
简单重复的操练，不仅会在增加学生负担，而且会使学生因反感而厌学。
因此，必须重视练习方式的改进。
首先，在练习的要求上，应强调以“三动”促“三会”即在练习时，既要动手写出化学用语，又要动口读出其名称、说明其含义，还要动脑想一想该化学用语的具体应用。
其次，在练习的呈现方式上，用注意多样化，要尽可能地将化学用语置于鲜活的情景中，使书写化学用语的技能训练与解决实际问题结合起来，让学生在感受使用化学用语优越性的同时，以积极的态度学习化学用语，增加技能训练的有效性。
另外，在练习的内容和形式上，应注意丰富性，要敢于打破传统的束缚，增强练习的开放性和实践性，如在学习元素符号时，让学生收集有关营养品的广告，找出其中与素有关的词语，写出元素名称和符号；再如在学习化学式时，让学生从家里或到超市或名称，这样，不仅能起到巩固化学用语和提高学习兴趣的作用，而且还有助于培养学生学以致用的良好习惯。
化学用语既是化学学科的一项重要基本技能，也是化学基础知识的重要组成部分。
在初中化学新课程的实施过程中，不仅要从有利于学生终身发展的高度，提高对化学用语教学重要性的认识，而且要按照初中化学课程标准的要求，加强对化学用语教学的研究，努力提高新课程背景下初中化学用语的教学质量。