新课程理念下的化学用语教学
浅析新课标的九年级化学用语教学
Ｃ （Ｈ 纠正这类随意拼凑化学 ｕＯ ） 要
用语 的 现 象 ， 须 在 化 学 用 语 中充 分 利 用 直 观 手 段 ， 调 结 必 强
像这样记忆元素符号 ， 法上朗朗上 口， 读 写法上便 于比 较其异 同， 防止相近元素互相混 淆 ， 可建立元素符号 和化 也
学 式 的 卡 片 （ 面 是 符 号 ， 一 面 是 名 称 ） 让 学 生 经 常 翻 一 另 ，
实验 、 化学反 应事 实及物质质量守恒定律结合起来等等 。这 样从 “ 名实共存 ” 上强 加化学用 语的教学 ， 有利 于学生 正确 地掌握化学用语。
２４ 严 格 要 求 ， 养 “ ． 培 三会 ”达 到 “ 用 ” ， 会
阅， 把元素和化学式的名称和符号直接互现 ， 固记忆 。 巩
用语 ， 反复记忆 ， 循序渐进 ， 到讲授有关 化学用语 时 ， 生已 学 有 了较好的基础 ， 从而可取得较好的教学效果。
２３ 理清 “ 语 ” 义 ， 到 名 实 共存 ． 用 涵 做
Ｃ （ ）把 Ｍｇ镁 ） ｏ钴 ， （ 写成 ｍｇ毫克 ）其结果是面 目全非 ， （ ， 意义
完 全 不 同 ， 过 这些 典 型 实例 引起 学 生 对 书 写 规 范 的 重 视 。 通
Ｃ Ｏ氧化钙］Ｃ Ｃ ［ ａ［ 、 ｕ ￣氯化铜］ …・ ． 此外 ， ． 还可 以从各种不 同的 角度运用不 同的方法采取 多种形 式进行读写 练习 ，如可把 第 四单元 中的一些常见元素 的名称 、 符号 缩成韵语 ， 读起来
朗朗上 口， 增强了趣 味性 ， 很容易记住。 如读 ： 氢 氧 氮 硅 硫 磷 ， 钙 钠 镁 铝 铁 锌 ， 碳 钾
最后 ， 重点放在“ 会用 ” 能力上。课改指导思想明确指 出
新课程理念下的初中化学用语教学-最新教育资料
新课程理念下的初中化学用语教学在初中阶段，所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要。
但对初中生来说，学习化学用语特别困难，是学生学习化学用语的一个分化点，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的关键点。
因此要求这一阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利学好化学用语，逐步习惯使用化学用语，为学好化学打下良好的基础。
一、明确化学用语对学习的重要性事实上，要让学生明白“化学用语”的重要性，最直接、最简单的方法是将近几年中考中“化学用语”这一知识块所占的分值比例呈现给学生。
例如，厦门市中考化学试题中单单化学用语这一块2011年度占30%（其中化学方程式的考查占24%）、2012年度占36%（其中化学方程式的考查占25%）、2013年度占40%（其中化学方程式的考查占28%）。
这还不包括基于化学用语基础之上的化学计算。
因此，掌握好化学用语，对学习初中化学至关重要。
二、掌握化学用语的几点教学方法1.分散掌握与集中掌握相结合在教师讲授中习惯性地使用化学符号，将化学符号夹在中文语言中讲述。
例如，在第六单元的教学过程中，就可直接将“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”讲成“CO2不能燃烧，也不支持燃烧”。
（2）在课堂板书中习惯性地使用化学符号，将化学符号夹在中文文字中书写。
例如，板书“一、氧气的化学性质”可写成“一、氧气的化学性质”。
（3）在学生课堂回答中也将物质的化学式夹在语言中讲述，甚至要求学生遇到物质名称时，尽可能用化学式替代。
（4）如果说前面三点属于分散掌握“化学用语”的话，那么还需集中学习予以系统掌握，以期让学生明白所有“化学符号”的来龙去脉，最终能科学理解并掌握“化学用语”。
2.反复训练与小测过关相结合俗话说“熟能生巧”“重复和复习是记忆之母”。
随着新知识的不断学习，学生对学过的化学用语会逐渐淡忘，需要教师利用不同的方式及时经常性的复习，强化记忆。
浅论新课标下初中化学用语教学的策略
浅论新课标下初中化学用语教学的策略1. 引言1.1 背景介绍化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及能量变化的科学，是中学阶段的必修科目之一。
随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断更新。
新课标的实施，为初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的发展空间。
在新课标下，初中化学用语的教学成为重点和难点，如何有效地教授化学用语成为当前教师们需要思考和探索的问题。
化学用语作为化学学科的基础，直接关系到学生对化学知识的理解和掌握。
而新课标下初中化学用语教学，要求教师不仅要注重学生的基础知识学习，更要重视学生的实际运用能力和综合素质培养。
如何制定有效的教学策略，引导学生理解和掌握化学用语，已成为当前教师们亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨新课标下初中化学用语教学的策略，希望通过对现状的分析和对策略的研究，为教师们提供一些借鉴和参考，从而提高化学教学的质量和效果，促进学生的全面发展和提升。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课标下初中化学用语教学的现状与问题，分析存在的挑战和难点，旨在寻找有效的教学策略来提高学生学习化学用语的效果和兴趣。
通过对不同教学方法和手段的比较和分析，找出最适合新课标下初中化学用语教学的策略，以更好地帮助学生掌握化学用语知识，提高他们的学习成绩和学习动力。
研究还旨在探索如何引入生活实践，加强基础知识的渗透与应用，以及利用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过本研究，希望能为教师在新课标下初中化学用语教学中提供一些有益的启示和建议，促进教学质量的提高，推动教育教学的创新和发展。
2. 正文2.1 新课标下初中化学用语教学现状分析当前，新课标下初中化学用语教学存在一些问题和挑战。
在学生中普遍存在化学知识薄弱的情况，他们对化学用语的理解程度不高，容易混淆和记忆困难。
教师在教学中对于化学用语的教学方法较为单一，缺乏创新和多样性，导致学生学习兴趣不高，难以真正掌握化学用语的应用。
浅论新课标下初中化学用语教学的策略
化学用语教案范文
化学用语教案范文标题：化学用语教学教案教案概述：本教案旨在通过教授化学用语，帮助学生熟悉和理解化学领域中常用的专业术语，提高化学学科的学习效果和学生的理解能力。
本教案适用于初中或高中的化学课程，通过结合理论讲解、视觉示范和实际操作，使学生能够掌握和运用化学用语。
一、教学目标：1.学生能够熟练掌握化学用语的定义和用法。
2.学生能够正确运用化学用语进行化学实验和课堂讨论。
3.学生能够通过对化学用语的学习，加深对化学知识的理解和记忆。
二、教学内容：1.基本化学用语：单质、化合物、元素、分子、原子等。
2.物质的性质和变化：理解化学性质、物理性质、化学变化、物理变化等。
3.反应和方程式：认识反应物、生成物、化学反应方程式等。
三、教学过程：1.导入：介绍化学用语对于理解化学知识的重要性，并引用有趣的例子如“氧气可以让火焰燃烧更旺”和“酸会腐蚀金属”来吸引学生的注意力。
2.概念讲解：教师通过图示和实际示范，向学生解释基本的化学用语，如单质、化合物、元素、分子、原子等，并结合例子加深学生对概念的理解。
3.小组讨论：将学生分成小组，要求每个小组选择一个实际生活中的物质，讨论并描述该物质的基本化学特性。
每个小组派出一名代表向全班汇报，并用化学用语解释他们对该物质的描述。
4.实验操作：教师在实验室进行一次简单的化学实验，比如酸碱中和反应，引导学生边观察边记录，了解实验中的重要化学用语。
实验过程中，教师引导学生思考和回答问题，如分别根据观察到的现象和实验结果，解释实验中涉及的化学用语。
5.拓展实践：学生在家中或学校提供的化学实验室中，根据教材中的实验操作指导，自行进行一个小实验，并写下对实验现象和结果的初步观察和分析。
在下一节课中，学生将汇报他们的实验结果和对化学用语的理解。
四、教学评价：1.师生互动：教师在课堂上随机提问学生，检查他们对化学用语的掌握情况。
2.学生实验报告：根据学生的实验报告，评价他们对化学用语的运用和理解能力。
浅析新课程背景下初中化学用语教学对策
浅析新课程背景下初中化学用语教学对策摘要】对于大部分学生而言，化学知识较为枯燥乏味，难以提高学习兴趣。
长期以来大部分教师十分重视化学用语教学，采用了分散难点、合理安排、加强练习等各类措施进行教学引导。
但是根据近几年学生的学习情况能够看出学生的化学用语水平较低，成绩存在两极分化现象。
所以我们必须要正确认识到，当前初中化学用语教学中存在的不足之处，能够结合新课程标准要求有针对性的进行教学完善，切实提高化学教学用语的有效性和针对性。
所以本文结合新课程标准要求探究思考，如何创新初中化学用语教学，提高教学效率，缩小学生的两极分化现象。
【关键词】新课程，初中化学，教学对策中图分类号：TV122 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-223-01引言分析新课程改革背景下，中考化学试题能够发现化学英语是中考的考查重点，并且考试频率较高。
当前大部分学生的化学用语情况不尽人意，不少题目由于化学用语错误而送分。
所以在新课程改革背景下开展初中化学教学，教师必须要结合学生的化学用语学习情况有针对性的进行引导和帮助，提高学生的化学学习兴趣与能力，使学生能够科学严谨的进行化学用语。
一、分散教学重难点，循序渐进的进行记忆（一）拓展学生记忆渠道学生是存在差异的个体，学生的记忆能力有所差距，所以教师在化学用语教学过程中，切记不要急于求成。
由于班内既有优秀生也有落后生，所以教师应当认真的对待落后生，给予学生时间和机会，引导学生轻松的进行化学用语记忆，可以通过分散难点、循序渐进的引导学生进行用语记忆。
例如：教师引领学生学习化学元素之后，教师便可以应用多媒体将常见的元素名称以及符号、常见物质的化学式、常见原子团与元素的化合价以及常见反应的文字表达式，设计成flash动画或者是彩色的图片，贴在教室内，引导学生在课后进行多看、多读、多记忆。
例如：教师引领学生学习物质现象时，便可以结合实验内容引导学生书写出反应的文字表达式，理解文字表达式的具体含义，能够掌握反应物和生成物、反应条件以及催化剂等各项方程式的书写。
新课程实施背景下中学化学用语教学
甘肃科 技
Ｇ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ １ ａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ
ｆ２ ．７
Ⅳ ．４ ０ １
＾ ２ １ ． ０１
新 课 程 实 施 背 景 下 中学 化 用 语教 学 张红 英
（ 甘肃省 临洮县第 二中学 ， 甘肃 临洮 ７００ ） ３５０ 摘 要： 化学用语 既是化学学科的一项重要基本技 能 ， 也是化学基 础知识 的重要 组成部分 。在 中学化学 中化 学用语
高中阶段涉及到 的化学用语除初 中已经涉及 的
外还有同位素符号 、 电子式、 根式、 最简式、 分子式、 结构式 、 同分异构式 、 氧化还原反应方程式、 离子方 程式、 热化学方程式、 可逆反应方程式 、 可逆反应通
式、 电极反应方程式、 盐类水解反应方程式、 电子 用 式表示分子形成过程的式子 、 晶体结构 图等。
１ 化学用语 的分类
在 中学化学中， 化学用语主要包括化学符号、 化
学式、 化学 方程 式 、 化学 图式 四个 部分 。它 是按 现行
中学化学课本知识体系有计划有 目的地 引入的。在 初 中阶段初步形成体系 ， 在高中阶段得到充分提高。 化学符号主要包括 ： 元素符号、 离子符号、 同位 素符号 、 电子式 、 根式 。 化学式主要包括 ： 最简式、 分子式、 结构式、 同分 异构式、 氢键 的表示方法。 化学方程式主要包括 ： 化学方程式、 氧化还原反 应方程式 、 电离方程式 、 离子方程式、 热化学方程式、 可逆反应方程式、 可逆反应通式、 电极反应方程式 、 盐类水解反应方程式 、 电子式表示分子形成过程 用 的式 子 。 化学图式主要包括 ： 原子结构示意图、 离子结构
初中化学化学用语讲解教案
初中化学化学用语讲解教案一、教学目标1. 理解并掌握一些常用的化学用语及其含义。
2. 能够正确运用这些化学用语进行学习和思考。
二、教学内容1. 元素：是由由同种原子组成的物质，如氧气、氢气等。
2. 化合物：由两种或两种以上不同元素化合而成的物质，如水、二氧化碳等。
3. 分子：是由两个或两个以上原子经共价键结合而成的最小粒子，如水分子（H₂O）、氧气分子（O₂）等。
4. 原子：构成化合物的最小粒子，由质子、中子和电子组成。
5. 氧化物：由氧元素和其他元素组成的化合物，如氧化铁（Fe₂O₃）、氧化铜（CuO）等。
6. 盐：由金属离子和非金属离子组成的化合物，如氯化钠（NaCl）、硫酸钠（Na₂SO₄）等。
三、教学步骤1. 引入新知识：通过展示不同元素、化合物和分子的图示，引导学生认识和思考这些化学用语的含义。
2. 讲解重点概念：详细解释元素、化合物、分子、原子、氧化物和盐的概念，让学生了解它们的区别和联系。
3. 练习应用：设计一些练习题，让学生在实际操作中运用学到的化学用语，加深对知识的理解和记忆。
4. 拓展延伸：通过讨论和实验等方式，拓展学生对化学用语的理解，提高他们的学习兴趣和能力。
四、教学评价1. 教师可以通过课堂练习、小测验等形式，检测学生对化学用语的掌握情况。
2. 学生可以通过布置作业、参与实验等方式，巩固和运用所学的化学用语，进一步提高自己的学习水平。
五、教学反思1. 教师应该充分准备教学材料，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣。
2. 学生在学习过程中应主动思考、积极参与，掌握和应用好化学用语，提高自己的学习效果和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下的化学用语教学
新课程理念下的化学用语教学
新课程理念下的化学用语教学
2015-06-05
化学论文
新课程理念下的化学用语教学
新课程理念下的化学用语教学王秀华
（河北省丰宁县第二中学）
化学用语是学习化学的基本工具，化学用语的教学对学生学好化学起着非常重要的作用，对学生掌握化学这门基础课程起着至关重要的作用，为了帮助学生学好化学用语，培养入门时的兴趣，特对化学用语的教学做如下总结和归纳。
一、元素符号的教学
元素符号是化学用语的基础，就像英语里的二十六个英语字母一样重要，在我们的化学教学过程中，注意以下三点：
1.分散记忆，减轻负担
把元素周期表中前20号元素分为四组：（1）氢氦锂铍硼元素符号分别为H、He、Li、Be、B；（2）碳氮氧氟氖元素符号分别为C、N、O、F、Ne；（3）钠镁铝硅磷元素符号分别为Na、Mg、Al、Si、P；（4）硫氯氩钾钙元素符号分别为S、Cl、
Ar、K、Ca。
把金属活动顺序表分为三组：（1）钾钙钠镁铝元素符号分别为K、Ca、Na、Mg、Al；（2）锌铁锡铅（氢）元素符号分别为Zn、Fe、Sn、Pb、（H）；（3）铜汞银铂金元素符号分别为Cu、Hg、Ag、Pt、Au。
分七次引导学生记忆，使他们轻松愉快地掌握元素符号的书写，从而培养学生学习化学的兴趣，分散记忆，也减轻了他们学习的负担。
2.比较异同，对比记忆
把相似的元素符号让学生找出来进行对比，通过比较异同加深记忆。
例如，钠、氖、氮的元素符号Na、Ne、N；锰、镁的元素符号Mn、Mg；银、金的元素符号Ag、Au；铍、钡的.元素符号Be、Ba等。
二、化学式的教学
化学式是学好化学的基础，为了降低学生的学习难度，采用了下列方法：
1.点滴渗透，激发兴趣
在初中化学时，把一些物质的化学式渗透给学生，可以大大激发学生学习化学的兴趣，还可以为以后的学习打下良好的基础。
例如，在学习化学变化时，镁带燃烧生成了氧化镁这一反应，告诉学生镁可以用Mg表示，氧气可以用O2表示，氧化镁可以用MgO表示；碱式碳酸铜受热分解为氧化铜、水、二氧化碳，各物质的化学式分别用Cu2（OH）2CO3、CuO、H2O、CO2来表示；碳酸氢铵受热分解为水、二氧化碳、氨气，各物质的化学式分别用NH4HCO3、H2O、CO2、NH3。
2.分类记忆，掌握规律
在学习了元素符号之后，进行化学式教学时，按物质分类引导学生学习，使学生的学习效率大大提高。
首先把纯净物分为单质和化合物，单质又分为金属单质、
非金属单质、稀有气体单质，这些单质，除了氧气、氢气、氯气、氮气等双原子气态非金属单质化学式分别用O2、H2、Cl2、N2表示外，其余单质的化学式用它们的元素符号表示。
化合物分为氧化物、酸、碱、盐，氧化物的书写要氧右另左，原子的个数写在相应元素符号的右下角。
例如，四氧化三铁、五氧化二磷的化学式分别为Fe3O4、P2O5。
对于某化某和某酸某的盐，只要求记住一点：先读的后写，后读的先写，特别是原子团要书写正确，同时要用化合价口歌来约束化学式的书写。
3.掌握规则，运用自如
在学习了化合价之后，根据化合价书写化学式时，关键是引导学生归纳出书写化学式的原则：化合物中正负元素化合价的代数和为零。
指导学生运用这一原则书写化学式时，利用口歌可帮助学生快速、正确地书写。
即一排顺序二标价，价数角码相交叉；角码数字再约商，得到式子要检查。
化合价口歌可总结为：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁二四碳，二四六硫价齐全，铜汞二价最常见，单质零价来体现。
”但这部分是学习的重点和难点，有些学生是会背但不会用，用起来不能得心应手，化合价口歌熟练应用还需要一个过程。
三、化学方程式的教学
化学方程式不仅表示了反应物、生成物、反应条件；还能表示反应物、生成物各物质之间的质量关系。
书写化学方程式不仅要以客观事实为基础，还要遵守质量守恒定律。
化学方程式的教学，是分四个阶段进行的。
第一阶段：用化学方程式表示化学反应
化学反应可用化学方程式表示出来。
例如，碳在氧气中燃烧生成二氧化碳表示为：C+O2；水电解生成氢气和氧气表示为H2O通电H2+O2。
第二阶段：完善化学方程式
质量守恒定律是完善化学方程式的重要依据，引导学生如何标注化学反应发生的条件和生成物的状态，从而使学生对化学方程式有更深刻的认识与理解，因此，避免了书写化学方程式的一些常见错误。
第三阶段：归纳整理化学方程式
把学过的化学方程式按化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应四种基本反应类型分类整理，帮助学生提高学习效率，使学生觉得学习化学是有规律性的，是有章可循的。
第四阶段：达标检测，巩固提高
利用课前五分钟，按反应类型分组进行测试，及时批改进行信息反馈，达到查漏补缺、巩固提高的目的，同时把易错的、难记忆的化学式教给学生特殊记忆的方法，帮助他们书写记忆，达到会写、会用的目的。
总之，在化学用语教学中注意激发兴趣、分散难点，最终使学生循序渐进地掌握了化学用语的有关知识，达到“会读、会写、会用”的目的。