【导学案】人教版一年级数学上册3角的初步认识锐角、钝角的认识
二年级数学上册3角的初步认识第2课时直角锐角和钝角的初步认识教学设计新人教版
第三单元角的初步认识第2课时直角、锐角和钝角的初步认识教学目标：1．结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角判断直角、锐角、钝角和画直角。
2．探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。
3．使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。
4．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
5．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。
目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。
从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，培养学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的经验，为后续学习作好铺垫。
教学重点：认识直角、锐角和钝角，用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。
教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征，画直角，灵活运用角的知识拼角。
教学准备：课件、三角尺、活动角等。
教学过程：一、自由画角，导入新课（一）学生自由画角1. 选取不同大小的角向全体学生展示。
2. 选择其中一个角说一说角各部分的名称。
（二）揭示课题同学们画的这些角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。
（板书课题）【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方面复习了画角的知识，巩固了角各部分的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。
】二、动手操作，探究新知（一）描一描，初步感知直角。
1．课件出示例3。
2．观察上图，找出角并在图上描画出来。
《角的初步认识》教案（精选20篇）
《角的初步认识》教案《角的初步认识》教案（精选20篇）《角的初步认识》教案篇1教学目标：1、结合生活实际，经历从现实生活中发现角、感知认识角的过程。
认识常见的各种角，知道角各部分的名称，学会画角。
2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。
进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3、通过生活情境的创设，感受生活的密切联系，使学生获得成功的体验，建立自信心。
教学重点：能正确辨认角,知道角的各部分名称。
教学难点：能画出角，初步感知角的大小与开口大小有关，与边长无关。
教学、具准备：1、教具准备：多媒体课件，圆形纸、直尺。
2、学具准备：三角板、圆形纸、练习簿等。
教学过程：一、激趣导入1、猜图形游戏师：同学们，咱们今天先来玩猜图形的游戏怎么样？听好了：老师的信封里装了一些我们学过的平面图形，请你根据露出来的部分，猜出它是什么图形，明白了吗？师出示信封，露出图形的一角，生猜（信封里装有正方形，三角形）。
质疑：为什么没有人猜圆形？（设计意图：）2、折角活动建立表象（要不要视频？）师：（出示圆形）圆形没有角,那你能用圆形折出一个角吗？光说不练可不行，课前，老师给大家准备了一张圆形纸，请你用它来折一折，看能不能折出角，开始吧！生动手活动，师巡视。
二、初步感知1、初步感知师：折好了吗？没折好的同学来跟老师一起折。
现在来摸一摸你折出的角，你有什么感觉？引导：（1）尖尖的，扎手，这是角的顶点（2）从尖尖的点出发，往这，是一条直直的线，往另一个方向，也是一条直直的线，这两条线和顶点就围成了一个角。
3、揭示课题（书写）这就是今天我们要学习的角。
白板板书课题：角的认识三、探究体验1、认识角的各部分名称（1）找角师：角不仅存在于平面图形中，在生活中，角的身影也随处可见。
出示主题图这是一幅美丽的校园图，请仔细观察，你能找到角吗？和你的同桌一起，看谁找得最多！（2）汇报角（插入flash、聚光灯、放大镜）师：找到了吗？你都找到了哪些角？谁还有补充？（引导学生说出什么组成了角，或者是用手比划一下）（3）认识顶点和边（笔、动画、手动添加文字）师：大家的眼睛可真厉害！老师啊，把大家找到的包含角的物体其中的三个展示出来（课件出示）你能说说这3个角分别在哪吗？师：掌声送给这位同学！为了方便观察，我将这些实物隐去，这3个角有什么共同点呢？（若生已经说出角的顶点和两条边就让他上台用笔标出顶点和边）学生汇报，师出示顶点、和两条边。
《角的认识》教学设计（精选5篇）
《角的认识》教学设计（精选5篇）作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《角的认识》教学设计（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《角的认识》教学设计1【学习目标】1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能结合生活情境，能辨认角。
2、初步学会用尺画角。
3、知道角有大小，理解与角的大小有关的因素。
【学习重点】1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角。
2、结合生活情境，使学生能辨认角。
【学习难点】初步学会用尺画角，理解角的大小【教具学具】大三角板、学具袋（三角板、绒线绳、剪刀、图钉、折扇、硬纸条）。
学习过程：一、激情导入1、（出示4幅建筑物的图片）找出与其它三幅图不一样的地方，并说出理由揭示课题。
板书：角的初步认识2、明确目标：（1）、认识角（2）、学习画角（3）、比较角的大小3、效果预期：二、民主导学1.看一看、找一找、摸一摸、议一议生活中角的特点。
2、指一指：图形中角的顶点和边。
3.判一判：下列图形是不是角。
4.数一数：给定的图形中有几个角5、画一画：按要求画角（1）、给一条射线，画一个角。
（2）、给一个顶点画一个角6、唱一唱：小小角真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。
7、摆一摆：（1）从学具袋中寻找材料，看谁最快摆出一个角。
（2）同桌合作，把你们准备好的绒线变成一个角。
8、开合折扇或自制的活动角观察：角变大了还是变小了？角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的程度有关：角的两边张开的程度越大角越大。
9、补充歌谣：要知我的大和小，只看张口不看边。
三、检测导结：1、检测目标2、小组检查完成情况。
3、反馈检测结果。
四、课后拓展：课后观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，然后把它们写下来，题目就叫《我是一个小小角》《角的认识》教学设计2教学目标１、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
二年级上册数学教案-三 角的初步认识 第3课时 锐角、钝角的认识｜人教新课标
二年级上册数学教案－三角的初步认识第3课时锐角、钝角的认识｜人教新课标教学内容本课时继续三角形的初步认识，重点在于让学生理解并区分锐角和钝角。
通过观察和动手操作，学生将学会如何识别不同类型的角，并了解它们在三角形中的位置和作用。
教学目标1. 让学生能够识别并命名锐角和钝角。
2. 使学生理解锐角和钝角在三角形中的位置和作用。
3. 培养学生的观察力和动手操作能力。
4. 培养学生对数学的兴趣和好奇心。
教学难点1. 锐角和钝角的定义及其与直角的关系。
2. 学生对角度大小的直观感知。
3. 学生在动手操作中准确判断角度类型的能力。
教具学具准备1. 量角器2. 三角形模型3. 绘图工具4. 角度卡片教学过程1. 导入：回顾上一课时的内容，让学生回顾三角形的定义和特点。
2. 探究：引导学生观察三角形模型，让他们发现并描述锐角和钝角。
3. 讲解：讲解锐角和钝角的定义，以及它们与直角的关系。
4. 动手操作：让学生使用量角器测量三角形中的角度，并判断它们是锐角还是钝角。
5. 讨论：让学生分享他们的发现，讨论如何准确地判断角度类型。
6. 总结：总结锐角和钝角的特点，以及它们在三角形中的应用。
板书设计1. 三角形的定义和特点2. 锐角和钝角的定义3. 直角、锐角和钝角的关系4. 如何判断角度类型5. 锐角和钝角在三角形中的应用作业设计1. 画出三个不同的三角形，并标出每个角是锐角、直角还是钝角。
2. 描述锐角和钝角的特点，并给出一个例子。
3. 解释为什么一个三角形不能同时有两个钝角。
课后反思本课时通过观察、讲解和动手操作，让学生深入理解了锐角和钝角的概念。
学生通过实际操作，更好地理解了角度的大小和类型，提高了他们的观察力和动手能力。
在课后作业中，学生能够准确地画出三角形并标出角度类型，说明他们对本课时的内容有了深入的理解。
重点细节：教学难点教学难点是教学过程中的关键环节，它们通常是学生在学习新知识时遇到的主要障碍，也是教师需要特别关注和解决的地方。
教案(锐角和钝角)
教案(锐角和钝角)章节一：认识锐角和钝角1. 引入：通过展示一些图片，如剪刀、尺子、三角板等，让学生观察并指出其中的锐角和钝角。
2. 讲解：解释锐角和钝角的定义。
锐角是指大于0度小于90度的角，钝角是指大于90度小于180度的角。
3. 练习：让学生找出一些锐角和钝角，并用量角器测量它们的度数。
章节二：分类和比较锐角和钝角1. 引入：让学生观察一些图片，如教室里的窗户、书本的开口等，并指出其中的锐角和钝角。
2. 讲解：讲解如何分类和比较锐角和钝角。
可以让学生用纸剪出不同的锐角和钝角，并进行比较。
3. 练习：让学生分组合作，用纸剪出不同的锐角和钝角，并进行比较和分类。
章节三：计算锐角和钝角的度数1. 引入：通过展示一些图形，如三角形、四边形等，让学生计算其中的锐角和钝角的度数。
2. 讲解：讲解如何使用量角器来计算锐角和钝角的度数。
3. 练习：让学生用量角器测量一些锐角和钝角的度数，并进行记录和计算。
章节四：解决实际问题1. 引入：通过展示一些实际问题，如计算房间的角度、测量物品的长度等，让学生运用锐角和钝角的知识来解决。
2. 讲解：讲解如何将锐角和钝角的知识应用到实际问题中。
3. 练习：让学生分组合作，解决一些实际问题，如测量教室的长宽高、计算三角形的面积等。
章节五：总结和复习1. 引入：让学生回顾所学的内容，包括锐角和钝角的定义、分类、比较和计算。
2. 讲解：总结锐角和钝角的重要性和应用。
3. 练习：让学生完成一些复习题目，以巩固对锐角和钝角的理解和应用。
章节六：通过实例理解锐角和钝角的应用1. 引入：通过展示一些实例，如自行车轮子的转动、门的开启角度等，让学生观察并分析其中的锐角和钝角。
2. 讲解：讲解锐角和钝角在日常生活中的应用，如设计、工程等领域。
3. 练习：让学生分组讨论，提出一些生活中常见的实例，并分析其中的锐角和钝角的应用。
章节七：利用几何图形探索锐角和钝角1. 引入：通过展示一些几何图形，如圆、三角形、四边形等，让学生观察并探索其中的锐角和钝角。
《认识锐角和钝角》教案(四篇)
《第3单元角的初步认识: 认识锐角和钝角》教案（一）【教学目标】1.让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角, 能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。
2、在认识角的数学活动中, 初步了解三种角的大小, 培养初步的空间观念。
3、通过数学活动, 培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
【教学重点】会辨认直角、锐角和钝角。
【教学难点】能正确区分锐角、钝角和直角的特征。
【学具、教学准备】三角尺、课件。
【教学过程】一、情境导入, 复习铺垫。
复习: 上节课我们认识了直角, 生活中很多物体的角都是直角, 你是怎样判断的？可是生活中并不是所有的角都是直角, （课件出示锐角和钝角）你瞧！这两个角是直角吗？和直角有什么不同？设疑：这些角, 有的比直角大, 有的比直角小, 它们是什么角呢？这节课我们继续学习角。
（板书课题）二、互动新授。
1.认识锐角和钝角。
（1）比一比。
课件出示例5中的队旗和红领巾图。
问: 同学们这是少年先锋队队旗和红领巾, 上面有这样两个角, 老师用三角尺上的直角和它们比一比, 看看有什么发现？教师根据学生得出的结论, 介绍并板书：比直角小的角是锐角；比直角大的角是钝角。
（2）动手做角。
强调学生做角时: 一只手动, 另一只手不动。
①拿出活动角, 做一个锐角。
同桌互相比一比, 锐角的大小一样吗？（锐角的大小不一样, 但都比直角小）②拿出活动角, 做一个直角。
同桌互相比一比, 直角的大小一样吗？（一样）③拿出活动角, 做一个钝角。
同桌互相比一比, 钝角的大小一样吗？（钝角的大小不一样, 但都比直角大）（3）完成教材第41页的做一做第2题。
课件出示, 说说是什么角, 再连一连。
提出问题: 怎样验证？引出学生思考, 得出：用三角尺的直角来验证。
组织学生进行验证, 如发现错误给予纠正。
（4）教师小结。
根据角的大小可以把角分为三类: 以直角为标准, 比直角小的角叫做锐角；比直角大的角叫做钝角。
三、深入感知。
【RJ】二年级数学：第三单元 角的初步认识 第3课时 锐角、钝角的认识 教案·人教部编版
3课时锐角、钝角的认识
【教学内容】
教材第41、42页的内容。
【教学目标】
1.使学生通过看一看、比一比等活动，初步认识锐角和钝角。
2.会用三角尺上的直角判断一个角是比直角大还是比直角小。
3.会用一副三角尺拼出直角、锐角和钝角。
【重点难点】
用三角尺拼直角、锐角和钝角。
【教学准备】
三角尺、活动角。
【复习导入】
1.上节课我们已经认识了直角，现在请同学们找一找下面的图形中哪些是直角呢?
2.导入新课
师：给出的这些图形都是我们已经认识的角，那么除直角外剩下的角是什么角呢？下面我们就一起来认识吧！（板书课题）【进行新课】
知识点1 锐角和钝角的认识。
《第3单元 角的初步认识：3.3认识锐角和钝角》教案(附导学案)
第3单元角的初步认识《第3课时锐角、钝角的认识》教案【教学内容】教材第41、42页的内容。
【教学目标】1.使学生通过看一看、比一比等活动，初步认识锐角和钝角。
2.会用三角尺上的直角判断一个角是比直角大还是比直角小。
3.会用一副三角尺拼出直角、锐角和钝角。
【重点难点】用三角尺拼直角、锐角和钝角。
【教学准备】三角尺、活动角。
【教学过程】一、复习导入1.上节课我们已经认识了直角，现在请同学们找一找下面的图形中哪些是直角呢?2.导入新课师：给出的这些图形都是我们已经认识的角，那么除直角外剩下的角是什么角呢？下面我们就一起来认识吧！（板书课题）二、进行新课知识点1 锐角和钝角的认识师：我们的生活中除了直角外还有很多的角，请你找一找，小组交流，这些角有什么特点呢？学生活动：用三角尺上的直角跟这些角比一比，发现有的角比直角大，有的角比直角小。
学生汇报、交流、发现。
师：对于这些比直角小的角和比直角大的角，我们给它们取了个名字：锐角、钝角。
板书：锐角：比直角小钝角：比直角大师：认识了锐角和钝角，现在就请同学们用手中的三角尺找一找哪里有锐角呢？有没有钝角呢？学生交流汇报：每一个三角尺上都有两个锐角，三角尺上没有钝角。
教师继续提问：那同学们会不会用这个活动角来摆出一个钝角呢？教师可指名学生摆一摆。
知识点2 用三角尺拼钝角师：同学们一起观察老师手中的这两个三角尺，这两个三角尺都有一个直角和两个锐角，怎样用它们拼出一个钝角呢？同学们一起动手做一做吧！学生交流、汇报：（1）有的同学说：钝角比直角大，用一个直角和一个锐角拼出来的肯定是钝角。
（2）还有同学说：我用三角尺上的两个锐角也拼出了钝角呢！……教师继续提问：用哪两个锐角可能拼出钝角呢？是不是三角尺上的任意两个锐角都可以呢？请同学们认真摆一摆，再和三角尺上的直角比一比。
三、课堂作业1.教材第42页“做一做”。
2.填一填，下面各是什么角。
（填“直角”、“锐角”、“钝角”）3.说一说下面用三角板拼出的各是什么角。
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锐角、钝角的认识
课题锐角、钝角的认识课型新讲课
1.让学生借助实物图自主成立锐角和钝角的表象。
低年级的学生学习观点一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特色——内化成观点这一过程。
锐角和钝角的教课属于观点教课。
在第一环节的教课中，让学生联合实物图，找出实
物图中的角，激发学生的学习兴趣，再经过课件演示，抽象出锐角和钝角的特色，进而使学生知
道数学根源于我们的生活。
设计 2.在活动中探究，经历建模过程。
说明在学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践，所以，要让学生经历“体验”的过程。
角是一个抽象的观点，而锐角和钝角是在抽象观点的基础长进行分类、归纳而得出的，更有必需让
学生经历观点得出的全过程，这样他们才会有清楚、正确的认识。
本节课设计了这样几个实践活
动：比角、画角、分类、制作角、沟通，每一个活动都给学生供给充足的“看、说、想、动”的
时机，让每一个学生都经历角的产生——锐角和钝角的形成等一系列过程，让学生由直观到抽象，顺利、牢固地成立锐角和钝角的观点，教课要点就在学生的操作活动和智力活动中水到渠成了。
1.会辨识锐角和钝角，能准备描绘锐角和钝角的特色，知道钝角＞直角＞锐角。
学习 2.经过找角、剪角、画角、制作角等一系列活动，让学生经历察看、比较、操作等过程，培育观目
标察、操作、剖析问题的能力。
3.踊跃参加数学活动，感觉数学的乐趣，获取成功的体验，成立自信心。
学习 1.能正确辨识锐角和钝角。
要点 2.能正确划分直角、锐角和钝角的特色。
学前教具准备： PPT 课件
准备学具准备：三角尺纸片活动角
课时
1 课时
安排
教课
导案教案达标检测
环节
一、引 1.师：在角的家族里，我 1.思虑老师的问题，沟通后报告： 1.我会填。
入新们已经结纳了一位老朋（1）直角有一个极点和两条边。
（1）直角有（ 1）个极点，（2）条
课。
友，（老师出示直角）还（2）判断一个角能否是直角，可认识它吗？还记得它是以用三角尺上的直角去比一比，
由哪几部分构成的吗？与三角尺上的直角正好相等的角
如何判断一个角能否是才是直角。
直角？ 2.明确本节课的学习内容。
2.引入新课：角的家族里
还有一些新成员，今日这
节课我们持续来认识它
们。
（板书课题：锐角
和钝角的认识）
1.认识锐角和钝角。
1.（1）学生察看课件，议论沟通，
（ 1）课件出示课本、队选代表报告：课本封面上有 4 个
旗和红领巾实物图。
直角；队旗上有 5 个角；红领巾
指引学生察看，从中抽象上有 3 个角。
出角，并数出每幅图中各（2）学生察看后报告：队旗上有
有几个角。
两个角比直角小，红领巾上有一二、自（ 2）课件演示教材第 41 个角比直角大。
主探页例 5 的比较过程，指引（3）学生小组内沟通，报告：锐索，体学生察看，并说一说发现角比直角小，钝角比直角大。
验新了什么。
2.依据老师提出的要求，在纸上画知。
（ 3）小结：锐角和钝角出不一样的角。
的特色。
3.（1）学生在小组内议论将各样
2.画角。
角进行分类的方法，并报告。
边。
2.以下的点为极点，用三角尺画一个直角。
3.说一说三角尺上的角分别是什么角。
答：锐角，直角。
4.数一数、填一填。
（8）个角
（4）个直角
（2）个锐角
（2）个钝角
5.给下边的角分分类。
指引学生画出不一样的
角。
比直角小的角（锐角）分为一类；
3.给角分类。
直角分为一类；比直角大的角（钝
（ 1）指引学生把画出的角）分为一类。
（1）直角有①⑦⑧；
角分类。
（）将小组的分类方法与课件演（2）锐角有②⑤；2
（ 2）课件演示角的分类示的方法进行对照，看小组的分（2）钝角有③④⑥。
三、巩固练习。
四、课堂总结。
五、教学板书方法，集体校正。
类方法能否正确。
6.用一个活动的角能变（无数）个4.感知锐角、直角、钝角 4.学生在小组内用活动角先表示
大小不一样的角，此中锐角有（无
数）
三者之间的关系。
直角，再表示锐角，同时沟通是个，钝角有（无数）个，直角只有指引学生用活动角感知如何操作的。
得出：把直角的张（1）个。
三者之间的关系。
口变小就是锐角；用相同的方法
先表示直角，再表示钝角，得出：
把直角的张口变大，就是钝角。
1.同桌合作达成教材第 41
页“做一做”。
1.自主找角，在小组中沟通、报告、
2.用手中的纸片折出一个
校正。
达成“连一连”后说出为
钝角和一个锐角，并展现
什么。
作品。
2.学生着手折出钝角和锐角，并在
3.数一数，填一填。
班内展现。
教课过程中老师的疑问：
3.学生独立达成，并报告：有 2
个直角， 1 个钝角， 1 个锐角。
图中有（ 2）个直角，（1）
钝角，（1）锐角。
1.说一说本节课的收
1.说一说本节课的收获。
获。
2.自由谈一谈。
2.部署作业。
锐角和钝角的认识
在教课锐角和钝角的过程中我把要点放在了“比较” 上，经过频频的比较得出锐角和钝角的特色。
六、教
关于一般的锐角和钝角
学反
思
学生基本能做出正确的判断，但关于一些靠近于直角的锐角和钝角，学生都以为是直角，我
就让学生借助三角尺上的直角来比一比，可是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放禁止。
借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要增强示范，以及个别指导，这样才能让学生掌握好这一方法。
重视运用比较的方法，在比较中成立直观认识，并在比较中使认识逐渐清楚。
只有在不一样情境中的频频比较，学生才能真实成立锐角和钝角的清楚表象。
教师评论和总结：。