案例一牛顿第三定律
教案牛顿第三定律
教案牛顿第三定律【篇一：高中物理必修1教案-《牛顿第三定律》】 6.3 牛顿第三定律本节教学案例设计人: 莆田一中陈宜聪一、教学内容分析1．内容与地位在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。
”该条目包含了对牛顿第三定律的理解及应用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。
学生在初中已学过力是物体的相互作用，而且力的相互作用在日常生活中经常见到，学生理解牛顿第三定律并不困难，因此教学中应着重让学生参与定律的形式过程，通过这一学习过程的体验，培养学生正确的研究物理的方法。
2、教学目标1、知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律，并能用它解决有关问题。
3、体验研究现象、总结规律的方法。
3、重点难点重点：探究如何从实验观察，归纳总结出牛顿第三定律。
难点：区别作用力、反作用与一对平衡力。
二、案例设计1．创设情境，提出问题接着老师提问：这位同学用双手推墙壁而使自己重新直立，说明手推墙壁时，手对墙壁有力的作用，或者说手与墙壁间力的作用是相互的。
同时墙壁也对手有力的作用。
在生活中同学们一定还有更多这种感受，能不能再举些例子？预测：学生所举例子会很丰富，如：①手拍桌子，桌子对手也也有力的作用，甚至手有痛感。
②书放在桌子上，书对桌子有压力，桌子对书有支持力。
③划艇比赛，用桨划水，水对桨也有力的作用而使艇前进。
④杯落到地上，杯对地有作用力，地对标也有作用力，甚至使杯破裂。
⑤人走路时，脚蹬地，地对脚也有作用力，使人前进。
老师：同学们举的这些例子都说明力的作用是相互的，现在请同学们进一步思考：是否所有力的作用都是相互的，若是，则相互作用力之间存在什么关系？说明：游戏、举例都为了使学生体会到物理就在身边，学习即生活的涵义，调动学生积极性，主动性，进而引发学生对现象背后隐藏的物理规律作进一步思考，探究往往是从生活现象中提出问题的。
㈠、实验探究，归纳规律1、分组实验。
高中物理牛顿第三定律教案大全
高中物理牛顿第三定律教案大全高中物理牛顿第三定律教案大全一【课程分析】牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。
牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。
本节课的重点：理解牛顿第三定律;区分平衡力与相互作用力。
本节课的难点：准确理解牛顿第三定律的含义(如：作用力与反作用力总是大小相等，与运动状态无关。
)【学情分析】2008年11月我用该教学设计参评市级优质课评选活动，该教学设计最后面对的是一个重点学校普通班的学生，事前我通过各种途径详尽了解了所用班级的学情状况，他们思维敏捷，基础不错，由于平时老师在课堂上采取的还是传统的“满堂灌”，他们在课堂上已习惯于被动地听讲，不善于合作，不善于表现。
但是他们一旦遇到挑战性的问题，便能迅速进入一种思维亢奋状态，表现出极强的求胜欲望，敢于当众发表自己的看法，此间与老师的互动，与同学的交流也能顺利进行。
本节内容学生有良好的知识基础，如在初中就有了“力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，可他们对这些相关知识只是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力，这一问题的重要价值。
正是由于他们对定律的认识既熟悉而片面，致使他们在学习过程中容易产生麻痹心理，学习不深入，致使原有的知识缺陷得不到弥补，如：作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能抵消吗?马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗?以卵击石，蛋破石无恙，是不是石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢?作用力与反作用力的性质相同吗【设计思路】“学生为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学中的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验;通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律;通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。
五分钟物理德育教学案例
五分钟物理德育教学案例一、案例背景本案例发生在一节初中物理课上，教学内容是关于力学的基础知识。
在讲解完牛顿第三定律后，我意识到这是一个进行德育教育的良好机会。
二、案例描述1.导入：我首先通过一个小实验引出本节课的主题。
我拿出一个小车，将其放在一个光滑的桌面上，然后轻轻推一下小车，让它滑行一段距离。
然后我问学生：“为什么小车会移动？”学生回答：“因为您推了它。
”2.知识点讲解：然后我开始讲解牛顿第三定律——作用力和反作用力的概念。
我告诉学生，当我们对一个物体施加力时，这个物体会对我们施加一个大小相等、方向相反的力。
这就是作用力和反作用力的概念。
然后我让学生思考生活中的一些例子，比如我们跑步时，脚对地面施加了一个力，而地面也对我们施加了一个向上的力，使我们能够跑步。
3.德育渗透：在讲解完作用力和反作用力的概念后，我开始进行德育渗透。
我告诉学生，这个原理不仅适用于物理世界，也适用于我们的日常生活和社会关系。
比如，我们对别人友好，别人也会对我们友好；我们对别人不友好，别人也可能对我们不友好。
这就像作用力和反作用力一样，我们的行为会对周围的人产生影响，而周围人的行为也会对我们产生影响。
4.案例分析：为了更好地理解这个原理，我举了一个例子。
假设有一个学生，他在课堂上经常欺负其他同学，对老师也不尊重。
那么，这个学生可能会觉得周围的人都不喜欢他，他的行为对周围的人产生了负面的影响。
但是，如果这个学生改变了自己的行为，对周围的人友好、尊重他人，那么他也会得到周围人的友好和尊重。
这就是作用力和反作用力的原理在我们生活中的体现。
5.课堂讨论：为了让学生更好地理解这个原理，我组织了一个短暂的课堂讨论。
我让学生们分享一下自己在生活中体验到的类似于作用力和反作用力的例子。
学生们积极地分享了自己的经历，有的学生说：“我在对父母微笑时，他们也会对我微笑。
”有的学生说：“如果我帮助朋友，朋友也会帮助我。
”通过这些例子，学生们更加深入地理解了作用力和反作用力的原理以及它在生活中的体现。
科学说课比赛一等奖说课稿
科学说课比赛一等奖说课稿
标题：探究牛顿第三定律的教学案例
正文:
本次说课比赛的主题是探究牛顿第三定律的教学案例。
牛顿第三定律是力学中最基本的定律之一，它表述为：每个作用力都有一个相等大小、方向相反的反作用力。
这节课的教学目标是让学生理解牛顿第三定律的概念和应用，掌握力的合成和分解方法，提高学生的物理思维能力。
为了达到这个目标，我采用了探究式教学方法，引导学生通过实验和思考来理解牛顿第三定律。
首先，我通过让学生观察日常生活中的事例，引出力的概念，并引导学生思考力的作用关系。
接着，我通过实验让学生感受力的合成和分解，帮助学生理解力的概念和作用关系。
在实验过程中，我采用了多种实验方法，如控制变量法、比较法等。
通过这些方法，学生可以更加清晰地理解力的合成和分解方法，掌握如何根据力的作用关系来分析问题。
最后，我通过题目讲解和应用，让学生掌握牛顿第三定律的应用技巧。
在题目讲解过程中，我注重引导学生分析题目中的力的作用关系，并通过分解和合成的方法来求解正确答案。
通过这道题目的详细讲解和应用，学生可以更加深入地理解牛顿第三定律的概念和应用，提高物理思维能力。
总结起来，本节课通过探究式教学方法，引导学生通过实验和思
考来理解牛顿第三定律的概念和应用，提高了学生的物理思维能力。
同时，本节课也注重了学生实验能力和创新能力的培养，让学生在实验过程中体验到科学探究的乐趣。
实验技能训练
中学物理实验技能训练中学物理实验技能训练是系统研究中学物理实验教学的规律和实践的技能训练课。
通过物理实验教学，使师范生熟悉中学物理实验的常用仪器和基本实验技术，并选择一些典型的演示实验和学生分组实验进行分析、研究和训练，进而培养改进和设计中学物理实验的初步能力。
一、教学目标1. 对中学物理实验中涉及的常用仪器、基本技术、基本技能，结合具体的实验内容进行综合训练，使师范生形成一定的实验能力。
2. 对一些重要的、有一定难度的中学物理演示实验和学生分组实验进行研究和探讨，找出成功的关键和解决方案。
3. 对中学物理实验方案的设计、实验仪器的选择和创新进行研究和探讨。
4. 使师范生在进行实验训练的同时，考虑、研究中学物理实验的特点，同时配合讲解技能做演示实验，怎样指导中学生做实验，使师范生形成一定的实验教学能力。
5. 自制教具，利用日常生活常见物品设计、制作实验器材，并用于中学物理教学中。
6. 通过实验技能训练，在培养实验技能的同时，牢固树立中学物理教学必须以实验为基础的教学观念。
二、实验要求实验训练形式分为演示实验、自制教具、DIS实验三种方式。
以下对各实验方式的要求及内容进行详细说明。
A. 演示实验：(一) 每一实验小组进行演示实验时应包括以下教学环节：1、实验原理的阐述、实验仪器设备功能用途的介绍；2、实验设备调试、布置与线路连接的说明；3、实验的操作演示与讲解技能；4、实验的结论及问题分析。
（二）演示过程中对实验教学技能的基本要求包括：1、合理布局实验仪器的技能（包括电路的连接）；（1）实验仪器的布局要便于操作；（2）实验仪器的布局要便于观察；（3）实验仪器的布局要规范、安全、整齐、美观。
2、演示实验的操作技能（1）严格遵守实验操作规程；（2）实验操作要准确、熟练；（3）实验演示的现象要明显、直观。
3、演示实验的讲解技能（1）演示实验的讲解要准确、精练、规范；（2）讲解的时机要符合教学的需要（边讲边做、先讲后做、先做后讲等）；（3）讲解的语言要有启发性和逻辑性。
牛顿第三定律ppt课件
作用效果 效果不能相互抵消 效果相互抵消
判断作用力与反作用力的方法：（A对B、B对A）
应用1
应用2
讨论
分享 谈一谈，牛顿第三定律给我们的生活启示！
礼物
把气球赠送给你对面的好朋友，要求不能用手传 递。
拓展
请同学们查阅资料： 神舟十三径向交汇对接需要多少微动力发动机参与？
演示2 磁铁
二、牛顿第三定律
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方 向相反，作用在同一条直线上。
特点：
FAB=-FBA
①大小相等，相反，作用在同一直线上（等大、反向、 共线）
②分别作用在两个不同的物体上（异物）
③同时产生、同时消失（同时）
④二者的性质总是相同的（同性）
三、物体受力的分析初步
物体2
两个物体之间的作用总是相互的。当一个物体对另 一个物体施加了力，后一个物体一定同时对前一个物体 也施加了力。物体间相互作用的这一对力，通常叫作作 用力和反作用力。
问题2：
作用力和反作用力的大小之间、方向之间有什么 样的关系？
活动 探究作用力和反作用力的大小、方向之间的关系
演示1 力传感器
受力的一般步骤： 1.确定研究对象（构建模型）
2.对这个物体进行受力分析
辨析
一对相互作用力与一对平衡力
一对相互作用力
一对平衡力
共同点 大小相等,方向相反,作用在同一直线上
作用对象
两个物体
同一物体
不时 消失
不一定同时产生, 同时消失
点 作用性质 性质一定相同
性质不一定相同
力的作用是相互的。相互作用的力其大小有什么关系？ 例如，大人跟小孩掰手腕，很容易就把小孩的手压在 桌面上。那么，他们施加给对方的力，大小相等吗？
以物理核心素养为导向的高中物理《牛顿第三定律》的教学设计案例
基础教育·高中２０２１年第３期305面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订的主要内容之一是凝练了各学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其中物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，它是学生通过学习物理后内化的带有物理学科特性的品质，是培养中学生科学素养的重要组成。
物理教学常常以知识为线索展开，必须把核心素养作为物理教学的重要目标，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求至始至终贯穿在教学活动中。
下面本文以《牛顿第三定律》的教学为例，简述以物理核心素养为指导进行物理教学。
1 以物理核心素养为导向制定教学目标根据教学内容安排，分析牛顿第三定律在培养学生核心素养中发挥的作用，制定本节教学目标如下：（1） 形成力的作用是相互的物理观念； （2） 培养运用牛顿第三定律解决问题的科学思维； （3） 进行一对作用力与反作用力关系的科学探究； （4） 具有探索自然奥秘的动力，追求真理、实事求是的科学态度，遵守道德、推动社会发展的责任感。
2 以物理核心素养为导向设计教学过程2.1 游戏引入：拔河比赛情景1：选取两位同学到讲台上进行拔河比赛，如图1；情景2：赢的同学坐在有轮子的椅子上再次与输的同学进行拔河比赛，如图2。
图 1 两位学生进行拔河比赛 图 2 一位学生坐在轮椅 上进行拔河比赛2.2 探究任务一：探究物体间的力的相互性情景1：甲气球挤压乙气球，如图3。
学生们观察到两气球都发生了形变，接下来教师通过以下问题逐步引导学生分析并找出规律：①两气球发生形变的原因；②两气球间的相互作用力是否同时产生；③两气球间的作用力分别是什么性质的力，性质是否相同。
牛顿三大定律生活实例与反例
牛顿三大定律生活实例与反例
牛顿第一定律，也叫惯性定律，它与我们日常生活紧密程度非常高，既有有利的一面也有不利的一面。
首先我们先了解一下日常生活中能够体现出来牛顿第一定律有利的案例，比如：跳远运动员的助跑速度越大，跳远成绩往往越好；子弹离开枪口后，仍然能够继续向前飞行；用力可以将石头甩出很远也可以将盆里边的水泼出去。
当然也有很多不利的案例，比如：从行驶的汽车上跳下来，人很容易摔倒受伤；快速行驶的电动车撞上护栏，车上的人会由于惯性腾空飞出；汽车在突然启动或加速时，车上的人会先后倒。
牛顿第二定律，主要是研究加速度的大小和方向。
什么叫加速度呢，就是速度依某一方向变化快慢的物理量，即物体运动时，每秒中的速度增加率。
在生活中也有很多案例，比如，越重的车，配备的发动机马力越大；想达到相同的起步速度，物体越重，则所需拉力越大。
牛顿第三定律，主要是研究作用力和反作用力关系，二者之间大小相等但方向相反。
生活中也有很多常见的案例体现了牛顿第三定律，比如：桨向后划水，水向前推桨；喷气式飞机向后喷出高温高压的气体，空气向前推动飞机；打别人一拳，自己的拳头也会觉得疼。
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（案例）牛顿第三定律
1.创设教学情境，引入课题。
由于物理的学科特点，情境教学在高中物理课程教学中起着十
分重要的作用。
多媒体技术可以为学生提供丰富直观的感性材
料，培养学生的认知能力，也更容易调动学生的学习积极性，
增强学生学习物理的兴趣。
比如：引入时做完实验再用PPT
演示磁铁小车的运动；物体在粗糙的地面上运动，物体受到
向后的摩擦力，物体也给地面一个向前的摩擦力。
在牛顶第
三定律的应用这个问题中，可以用多媒体播放图片：汽车前
进的牵引力；播放视频：火箭发射的过程，火箭向下喷气。
力的三要素来探究作用力与反作用力的关系。
根据学生初中
学习的经验，学生认为作用力与反作用力大小相等，方向相
反。
大小一定相等吗？方向一定相反吗？提出一系列问题引
发学生思考。
再举出两个同学拔河的例子，根据生活经验学
生知道赢的学生劲儿大，输的学生劲儿小。
引起学生思想上
的矛盾冲突。
到底作用力与反作用力大小是相等还是不相
等，就提出了本节课要探究的问题之一。
作用力与反作用力的方向问题，学生根据初中所学知道方向相反。
老师继续提出问题，如果作用力与反作用力其中一个力方向变化的情况下，另一个力还在它的反向上吗？启发学生猜想，提出本节课探究的问题之二：作用力与反作用力的方向是不是总是相反，在一条直线上。
学生根据提出的问题确定可能的原因(或答案)，并通过对各种猜想进行评价，确定探究的方向。
3．学生分组实验，自主探究物理规律
既然本节课是通过学生分组实验探究物理规律，所以老师需为学生提供相关的实验器材，并说明器材使用和实验探究中需要注意的事项。
在探究教学模式中，这一环节是关键，要求学生小组合作，自主设计实验方案，利用所给器材探究作用力与反作用力的大小和方向问题。
实验方案：让学生回答。
①一个弹簧秤固定，用另一个弹簧秤拉
②两个弹簧称对拉
老师可以设计表格，让学生明确探究的具体问题。
分组实验：
条件A、B读数是否相同？
1、A、B弹簧都静止；
2、改变拉力，A、B弹簧仍然静止
3、A、B对拉，同时两弹簧向某一方向运动
4.方向：
4.学生展示实验过程和实验结论
为了更好地让学生融入课堂，体现学生的主体地位，实验完毕后请学生到讲台上展示自己的实验过程和实验结论。
在学生分组实验探究规律的过程中，教师应给予学生适当地指导。
在学生展示自己的实验过程时，老师需提醒其他学生注意观察台上两位学生的操作过程，如果有不合适的可以用语言提示。
5. 利用多媒体——力传感器探究实验规律
多媒体技术的迅猛发展为多媒体辅助教学的发展奠定了坚实的物质和技术基础，应用多媒体技术辅助教学己经成为教学改革的热点。
力传感器这一先进的教学设备把作用力与反作用力清楚地反映在PPT上，让学生对作用力与反作用力的大小和方向关系一目了然。
在做这个实验的时候，教师可以先简单介绍力传感器的工作原理，然后请两位学生上台操作力传感器，得到的图像反映在大屏幕上。
通过力传感器这样的设备更加有力地说明了作用力与反作用力大小总是相等，方向总是相反，归纳得到牛顿第三定律。
教学评价：
牛顿第三定律内容从表面看比较简单，如果老师将其作为一个结论告诉同学们，一句话就能将定律表达完整。
但同学们只记住了结论，而无法体会结论获得的过程，从而无法深刻理解定律。
在遇到拔河这个问题的时候，学生们就对自己以前的所学有所怀疑了。
所以我考虑用两个同学拔河的例子提出问题，激起学生的疑问，然后引导学生自主设计探究实验，亲自动手实验，总结归纳出牛顿第三定律。
我在这节课的教学设计上立足体现新课程理念，注重学生探究物理学的规律，提高学生的基本科学素养。
在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变。
利用多媒体、演示实验、举实际例子、学生动手做动笔练等多种教学手段，充分调动了学生学习的积极性。
整堂课总体感觉进行得很顺畅，内容安排也很紧凑。
演示试验和学生自主探究实验都达到了很好的预设效果。
这节课的第一个亮点：是学生分组探究实验。
第二个亮点是：学生利用力传感器演示作用力与反作用力。
第三个亮点是：随堂学案，引导学生学习。
学生在分组实验时可以把结论随时记下，学完这节课后有个书面的可以保存的东西。
学案部分的检验提高就是教学效果评价。
从评价结果来看，学生对这节课掌握得很好，深刻地理解了牛顿第三定律。
不足之处：由于学校条件有限，没有力传感器，所以在课堂上只能用图片代替实物，通过引导学生看图片总结出作用力与反作用力的关系。
这样的教学效果就大大降低了。
在举拔河的例子时，可以先找两个体型差别较大的学生上台演示拔河过程，之后总结出牛顿第三定律后解决拔河问题时，再让这两位学生上台，让体型强壮的学生坐在轮椅上，再次演示拔河实验。
这样效果应该更好。
另外学生在展示自己的实验过程时使用的弹簧秤比较小，台下的同学们看不清弹簧秤的读数，以后可以换成专门演示用的大弹簧秤。
这节课内容其实很充实了，所以在教学过程中没有涉及平衡力和作用力与反作用力的区别，但是在学案中的检验提高部分的习题中涉及到它们的区别。
详细地内容可以放在下一节课再继续探究学习。