《负荆请罪》教学反思

《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》，是一篇剧本。

上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。

紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。

初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。

读完即出示词语：府邸、唇枪舌剑等。

请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救场，此生流利地将背投上的五个词语非常准确地读了出来。

生词检查完，该检查课文的朗读情况了，指名几位同学分角色分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃……孩子们读得比较投入，个别同学感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表扬。

读完后，生点评，由我来做最后总结性的发言。

再读课文，边读边思考：这部剧本为我们呈现了一个怎样的故事？生聚精会神地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、准确，这让我信心大增。

感慨：语文能力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。

概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。

离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简单的题目。

今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。

我想，对于六年级的语文课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来得更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握文章的能力，把握文章能够脉络的能力。

我觉得，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的前提，那些没有进行第一课时教学而直接进行第二课时的教学看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“知识”。

又到底能够吸收多少？是有待于进一步了解的。

==《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在四川的地震中的真实事件改写的。

课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

课一开始，我先让学生看了地震发生后惨不忍睹的一个个场面。

这一情景的再现，又把我和同学们带回了去年的那次地震，我们的心一下子被揪了起来。

看着同学们一声不吭，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，我知道这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。

在学习课文时，我重在让学生深入品读地震中谭千秋老师的动作、语言和地震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。

我着重让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟，听着他们激动的、深情的读书声，我知道他们被谭老师的精神感动了。

在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，是教育时报记者刘肖为地震遇难老师谭千秋而歌的，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲以及歌者的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。

课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。

我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，我对学生说：“如果事情发生在老师身上，我也会这么做的。

”下课了，同学们都静静地坐在座位上，我知道他们的心情久久不能平静，他们感动着，感动着……====《船长》这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。

在教学过程中我做到了以下几点：首先，我抓住文章体裁的特点，引导学生自读课文，归纳主要内容。

因为既是小说，就有较强的故事性和可读性，学生均喜闻乐见。

其次，我要求学生用较快的速度默读课文，抓住船长哈尔威在危难面前是怎样指挥求援的，他都下了哪些命令，同时组织学生做好旁注，写下感想，并敢于与同伴交流，完善感受。

第三，我重视在动态生成中组织学生探究，教学中，我能根据学生的学习状态进行适当指导及提练，使学生在谈话中逐步深化对哈尔威船长的认识。

其四，我在注重文章人文性的同时不偏废其工具性。

在教学中，我对学生进行扎实的语言文字训练，在指导学生积累优美词句的同时，引导学生以获救者的身份向哈尔威船长发出呼唤，以船长的口吻写出船长的心理活动，这不仅对学生进行了写话练习，而且挖掘了学生心灵深处的想法。

其五，我注重引导学生体会作者的表达方法，在课后，我组织学生再次细读课文，细心体悟自己从作者的本篇文章中借鉴到哪些优秀的表达方法。

其六，我注重让学生在读中感悟。

古人云“文章不厌百回读。

”好文章应让学生走几个来回，要让学生读出味来，在教学过程中，我十分注重学生的朗读，特别是重点句子，更是让学生在多次的读中感悟。

=====今天，我上了一节课，课文是《爱之链》。

这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，女店主关爱乔依这三件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。

只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。

老师是引导者，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

在教学本课时，我努力做到：1、抓住重点，以点带面高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。

这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。

这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

如在教学课文第一至五自然段中，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。

在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。

这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。

在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

”等句子感受乔依的处境艰难。

抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

但是，在课堂中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。

由于在时间的调控上有些失误，造成前半课堂有些松，后面有些紧，使得后面的环节走了形式。

在学生的朗读这一环节，也做的不够到位，学生没有把那种感动读出来。

不过,在今后的教学中我一定会，逐步提高，使得自己的课堂教学水平有所提高。

使得学生真正学会了好的学习方法，他们也会终身受益。

==今天教完了《轮椅上的霍金》。

这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。

怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。

可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：1、课前充分准备非常重要。

在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，并将学习要求用小黑板出示，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。

而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。

在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。

在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。

因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

====《一本男孩子必读的书》文章结构条理清晰，让我一读就一下子了解到了文章的主要内容。

继而就思考：这样的文章该如何设计教学过程？似乎浅显易懂，似乎没什么地方值得细细探究的！带着疑惑，我再一次阅读课文，随着对作者杨红樱的进一步了解，又翻阅了教学参考用书，又上网浏览了相关教学辅助资料，才逐渐改并了最初对它的认识。

它很不“简单”：（1）它是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。

它除了是一则日记之外，还是一篇优秀的读书笔记。

（2）杨红樱创作本文，是借孩子的口向孩子们推荐好书，这样更容易拉近与孩子的距离，孩子们乐于接受。

想到这儿，我豁然开朗，除了把教学重点放在课文的理解，激发学生的阅读兴趣之上，还应该渗透读书方法的指导。

所以，我的教学主要从以下几个方面着手：（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。

从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，如主人公鲁滨迅如何种植大麦和水稻，如何救下星期五？他后来又是如何离开孤岛的？请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。

因为开学初就布置了对本书的阅读。

所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。

其他同学听得也津津有味。

从他们的表情我可以看出他们对这些读过书的同学无比羡慕。

相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。

（2）欣赏名言以指导读书方法。

在师生共同品析本文的名言的基础上，我又出示了我自己在读书过程中发现的名言，让学生品读理解。

相机启发学生，在阅读的过程中，不但要读懂故事的内容，还要学会用慧眼发现佳句，并把自己的读书感悟写下来。

要在读中思考，在思考中阅读，不能只满足于对故事的了解。

（3）领悟送书目的以获得人生启示。

提出探究性问题：为什么爷爷把书赠给爸爸，爸爸又把书赠给我呢？联系课文第一部分爷爷和爸爸写在扉页上的文字，让学生同桌讨论。

引导学生了解其实一家三代之间并不只是在传递一本书，而且还在传承一种精神：学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧。

这本书真的有么大的作用吗，在本书中你还会有怎么样的收获，就请学生课后认真阅读，还可以与读过的同学互相交流读书心得！教学本文，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地听讲，真正地跟着我走进了课文，走进了鲁滨迅，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。