新教材阅读观
人教版高一语文教材的阅读启示与思考
人教版高一语文教材的阅读启示与思考高一语文教材是人教版为高中一年级学生编写的教材，内容涵盖了文言文、现代文学作品以及诗歌等多个方面。
通过阅读这些教材，学生们可以开拓视野、提高语文素养，同时也能够获得更多的思考启示。
本文将从文字表达、文学鉴赏、人文思考等方面为大家谈谈人教版高一语文教材的阅读启示与思考。
一、文字表达的艺术造诣人教版高一语文教材中的文言文经典作品承载着古代文化的智慧和传承，它们的阅读可以让学生们感受到汉字的魅力和古人的思维方式。
例如，我们在学习《红楼梦》的时候，可以感受到曹雪芹先生对人物形容的细腻、景物描写的生动以及情节铺陈的瑰丽。
通过阅读这些文言文经典，我们可以学习到如何用优美的语言表达自己的思想和情感，提高自己的写作水平。
二、文学作品的鉴赏与思考人教版高一语文教材中的现代文学作品给予了学生展开鉴赏与思考的机会。
例如，在学习《茉莉花》这篇小说时，我们可以思考作者为何选择茉莉花作为小说的主题，小说中表达了怎样的情感和思想。
我们可以通过细致的阅读分析，了解作者的用意和创作背后的深层含义。
同时，通过对作品中人物形象、情节发展和主题内容的思考，我们也能够培养自己的审美情趣和文学素养。
三、人文思考的启示人教版高一语文教材中不仅包含了文学作品，还涉及到了人文思考的内容。
例如，学习《人生》这篇散文时，我们可以思考人生的意义和价值，以及作为年轻人应该如何看待未来。
通过分析作者的观点和表达方式，我们可以获得对生命、人性和社会问题的更深层次的思考，并且可以在实际生活中有所借鉴和应用。
四、提升语文素养的重要途径人教版高一语文教材作为高中语文课程的重要教材之一，对学生们的语文素养提升起到了关键的作用。
通过阅读这些教材，学生们可以提高自己的阅读理解能力、文学欣赏能力和表达能力。
同时，理解和鉴赏这些经典文学作品也能够培养学生的审美情趣和文学修养，进一步提升人文素养。
总之，人教版高一语文教材是一本充满智慧和思考的教材，通过阅读这些教材可以获得文字表达的艺术造诣、文学作品的鉴赏与思考以及人文思考的启示。
对新课标中阅读的解读
对新课标中阅读的解读。
实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
在这种阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
第二，要重视学生的独特体验和感受。
既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
谈谈初中语文新课标下的阅读教学
谈谈初中语文新课标下的阅读教学阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读在理念上有了较大的变化。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文课程的阅读也应该这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。
一、激发阅读兴趣阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。
“兴趣是最好的老师。
”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。
二、加强朗读教学朗读其实是一种传统的阅读教学方式，但很多教师对它的意义的认识是不够的。
朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。
其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。
朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。
有人打过这样一个比喻：如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。
这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。
阅读教学，指望学生去抄写、背诵老师概括出来的作品“意义”是没有意义的。
三、注重略读和浏览“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。
按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。
它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。
从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。
《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求，在第四学段则要求熟练运用略读和浏览。
课改时代新旧阅读观利弊评析
时的阅读 过程抹杀 了学生 的 自主感 悟能 力 ， 师过 多地做 都 要 重视 ， 此 以往 ， 教 长 自然就会 形 成并 提高 学生 自主研 究
一
析， 过多地 做一 些庖 丁解 牛式 的肢 解 ， 学完 一 篇 文章后 学
观， 营造 宽松 的 自主学 习环境 ， 让学 生勇 于创新 ， 学生成 使 长 为新世 纪高素质 的建设 人才 。新课 程理 念下 的阅读 ， 不 仅 仅是 需要 一本 教科 书 ， 还需 要其 他 教学材 料 、 师 与学 教
情 并茂 的朗读也 是一种再 创造 ， 它把 无声 的文字转 化 为有
完 正 由于应试 的价值 导 向和功利驱 动 ， 统 的阅读 已愈发 声 的语言 ， 美地 实现 作 品生命 的再 现 ， 如德 国美 学家 传
畸变并远 离其 自身的意义 ， 已愈 发背弃其 应有 的 旨趣 。理 姚斯 所说 ：文学作 品本身 没有 意义 ， 读者 赋予 了她积极 “ 是
生、 教学情 景 、 教学环 境等 。新课 程要 求教 师淡化 权威 ， 建
一
新课 标要 求语 文课 注重 阅读 ， 使学 生 在 阅读 中“ 向往 美 好 的情境 ， 心 自然 和生命 ， 关 对感 兴趣 的人 物 和事 件有 自己的感受 和想法 ， 并乐 于与 人交流 。 所 以语文 阅读 是语 ” 文课 程 中一 个十分重 要 的环 节 。 的阅读 观倡 导激发 和培 新 养学 生的 阅读 兴趣 。 、 、 、 ， 该作 为语文课 堂上培 听 说 读 写 应 养学 生的最基 本的能 力 。教 师要用有 趣 的故事 、问题 、 谈 话 ， 至是 一首 歌 、 幅 画等导 入 ， 引学生 注 意 ， 学生 甚 一 吸 使
性至上 已成为 阅读 的最大 弊端 ， 它阻碍 了学生 自主能 力 的 的生命 。”
小学语文论文新教材阅读教学的几点体会_人教版新课标
小学语文论文-新教材阅读教学的几点体会人教版新课标试用人教版实验教材已经快一年了。
每每捧起新课本和小朋友们一起读书的时候，课堂上总是充满了快乐的气氛。
心里感触颇多，我对实验教材阅读教学的理解，可以概括为三个方面：重情趣、重感悟、重积累。
一、重情趣语文教学一个最突出的特点是有情有趣。
新教材的课文在选材上就非常注意文章的情趣性。
描写自然景象的如《春天的色彩》《柳树醒了》；讲保护生态环境的如《松鼠和松果》《美丽的小路》；倡导友好相处的有《夏夜多美》等等，每一篇都蕴涵着丰富的人文因素。
这正符合新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。
那么，怎样才能充分利用教材的人文性，使语文课堂有情有趣呢？1．要激发学生的阅读兴趣。
要想让学生喜欢阅读，教师自己先要喜欢阅读。
课前，我总是一遍又一遍地读课文。
走进课堂，学生们总是急切地要听我朗读新课文。
我的朗读常常把学生带入一种氛围，学生们有了美的享受，由此也就开始了津津有味的朗读。
2．应提倡多角度的阅读课文，读出情趣。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验。
”读了这篇课文，你想说些什么？你最喜欢课文中的谁？你觉得应该怎样读呢？于是，朗读交流会开始了，每次都会评出许多朗读高手。
课堂里常常充满了朗朗的读书声、掌声。
学生们常常陶醉在自己的朗读里，为自己丰富的感受而欣喜不已。
阅读成了孩子们自己的事，他们学习语文的兴趣越来越浓。
建立新型和谐的师生关系，营造轻松愉快的读书氛围也可以使教学有情有趣。
教师幽默的话语、师生平等的交流消除了学生们紧张的情绪，激发起他们求知的欲望。
我们常常开展师生对读，比赛读，分角色读，相互做评委读，评选小老师读等活动，课堂上充满了浓浓的师生情。
另外，建立开放而有活力的课堂，利用课件、实物等多种方式创设情境，也能使语文教学充满情趣。
渐渐地，我们发现，情趣就在文本中，在字里行间，离开文本的研读，追求形式上的乐趣，是体会不到语文的乐趣的。
小学语文论文浅淡新课标下的语文阅读教学观人教版新课标
小学语文论文-浅淡新课标下的语文阅读教学观人教版新课标小学生正处于身心发展的关键时期，这一时期受到好的教育，养成好的习惯，必将对他们的一生起到积极的推动甚至决定作用。
笔者在此着重阐述经典阅读与时尚阅读相结合的意义和途径。
经典文本与时尚文本是相对独立的两类文本，二者对语文的教学结合具有重要的意义。
一、经典阅读的意义1.让学生在语言形式之中感受生命的气息。
一个语言形式就是一个生命形式，“语文教育的核心之所在是唤醒学生的生命感、价值感，唤醒学生的人格心灵。
”语文教育就是要在语言中让学生透过语言发现“川流不息的生命”，去体会深沉的生命意识，去学习高妙的生命智慧……读《老子》，感受“道可道，非常道，名可名，非常‘名’”的玄妙；读《论语》，能感受“仁者爱山，智者乐水”的境界；读《西游记》，能感受到神话世界的神奇美妙；读《林清玄散文》，能感悟到人生的悠闲与豁达；读《文化苦旅》，能感悟到民族文化与历史的沉淀……⒉让学生在“语言之体验”小学习语言。
“体验”是一种生命活动状态，学习语言只能用生命去体验和感悟语言，不能依靠灌输语言知识。
《语文课程标准》认为阅读教学应“注重情感体验”，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
从文本创作的角度看，每一部作品都蕴涵了作者的生命体验，从这个角度说，阅读就是体验。
学生在阅读体验中并非完完全全地复制作者的体验，而是会赋予作品以丰富的意义，对文本的意义进行建构与创新。
所以对于同一部作品，学生会有不同的见解和认识，会有不同的体验。
阅读古代的经典文本，能感受古汉语的特点，培养古汉语语感；阅读现代的时尚文本，能进一步了解现代汉语的特点，培养现代汉语语感。
学生只有在语言的世界中体验，才能真正感悟语言，学习语言。
⒊让学生在语言学习中了解和感悟世界。
阅读是学生最重要的学习方式之一，学生阅读的过程，就是去了解一个特定世界的过程，就是在那些透着墨香的书卷之中体验特定的生活状态、情感状态、生命状态的过程。
新理念下的阅读教学观 文档
新理念下的阅读教学观《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”它深刻地阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，鲜明地体现了语文工具性与人文性的统一。
阅读教学的课堂应该是充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，体现创意的课堂。
成功的阅读教学应该充分体现课标精神，展示阅读教学魅力的一门艺术。
因此，一堂好的阅读教学，必须遵循、实践课标的基本理念――全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，关注学生阅读的过程，尊重学生独特的体验，加强对学生阅读方法的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。
纵观当前阅读教学的一些现状，从以下三个方面，阐述个人对新课改下阅读教学的一些肤浅想法。
1.体现阅读教学的实施原则1.1 关注学生的发展?ァ把?生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”课堂上，教师要关注学生，尊重期待，呵护学生的灵性，唤起学生创新意识，培养创新的能力；教学评价应以学生发展为立足点，具有多元性，及时性、正确性、互动性、针对性、客观性、激励性和启发性。
．1.2 关注学生学习问题?パЧ笥兴迹?思贵有疑，问题是思维的起源。
阅读教学设计，必须用问题把课堂教学贯穿起来。
问题应该以文本应探究及可能生成的问题为主体，在解决问题过程中，允许并鼓励、激发学生有自己的问题，但学生的问题是为了解决文本应探究及可能生成的问题。
整堂课应以疑开始，以疑而终，构建“问题――探究――新问题――新探究”的螺旋上升的学习模式。
1.3 关注学生学习方式?バ吕砟钤亩两萄е匾?特点之一，是学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变。
教师要心中有人，目中有学生，课堂构思，注重留空白。
只有充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生相互友好尊重，学生积极主动地参与（既有参与的广度，又有参与的深度），做到“感悟品味――积淀吸收――运思及物”，才能建构起学生终身受用的知识、能力与情感价值观。
新课程标准中语文阅读认识
新课程标准中语文阅读的认识[提要]解读《语文课程标准》,对新课程下的语文阅读有以下重新认识:阅读是师生互动的过程:阅读是发现问题和解决问题的过程;阅读是学生自主能动的过程;阅读也是美读的过程。
[关键词]语文阅读认识义务教育《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。
在阅读中进行阅读的探究与创造必须以认知理解为基础,否则,探究与创造,只能是空中楼阁,但高质量的阅读必然不会仅仅停留于一般的认知和理解,它需要学生的积极参与,对作品进行个性化阐释,需要师生创造。
那么,如何培养学生探究性和创造性阅读的能力?就对阅读者(学生)和引导者(教师)都提出了新的要求,也让我们去重新认识新课程下的语文阅读。
一、阅读是师生互动的过程阅读课要想成功,必须得有个性。
只有在一个民主、平等、自由、安全的环境中,教师、学生和作品之间最可能进行真正的对话,才最有可能充分地调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。
教师的指导、组织和参与激发了学生阅读的习惯和阅读能力。
学生的积极向上、锐意进取也带动了教师的热情,形成一个愉快的欣欣向荣的师生互动、共同成长发展的阅读学习的共同体。
二、阅读是发现问题和解决问题的过程探究性阅读活动的开展应从问题入手,因为阅读既是为了发现问题同时为了解决问题。
这时,语文教师就应该做优秀的“向导”,根据预定的教学目标,提出问题引领学生思考、探究。
问题如何提出呢?首先,语文教师要对作品进行个性化的阅读和理解。
即教师应对作品有个性化创意的阅读理解。
要读出作品的精神和魅力,要读出自己个性的感悟与理解,绝不能只依靠一本教参,让教参替代自己的阅读。
在个性化阅读方面,教师应是学生的示范,没有个性化的教师自然培养不出个性的学生。
只有教师先进行了个性化的阅读,才能提出问题去引领学生思考,探究。
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浅谈新教材的阅读观2000年国家教育部颁布的语文新大纲、新教材对高中阶段阅读课的总体指导思想是:全面提高学生语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的习惯。
这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括,而在实际上,新教材也很好地体现了阅读的精神。
每学期阅读、背诵的篇目有几十篇,高中三年可得二百多篇,如果都要求精读,篇篇能够深刻理解,篇篇能够倒背如流,那么将是一笔多么巨大的财富啊!所谓阅读阅读,总要读才行。
新教材的阅读要求说明白了便是多读多背,读多了背多了语文能力自然便提高了。
那么,为什么要多读多背,又应该如何去读,如何去背呢?一、语文教学中阅读的重要性语文学科不像自然学科那样严密,它始终离不开由量变到质变的过程,正所谓“读书破万卷 ,下笔如有神”,也就是这个道理。
现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接 ,他说:“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。
虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过,但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。
注这便是积累的很好体现,学生的阅读积累也是同样的道理:读得多了,自然就会从各个方面得到提高,诸如对社会现象的分析,对自然科学的理解。
“读”与“背”是学习语文的最直接,最有效的方法,认认真真地读,本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。
增强语言文字的感染力,靠读;提高语言文字运用的纯熟度,也主要靠熟读和多背诵。
有些文章,它的好处、妙处,它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来,讲解也难以深透。
只能靠反复地、有感情地诵读吟咏,然后才能悠然有所意会。
如新教材第二册中的阅读课文《世间最美的坟墓》中有这样一个问题:对于托尔斯泰坟墓的基本特征作者用了哪两个字来形容?其实这道题在 1991年的语文高考题中便出现过。
刚接触,确实有些难,很容易便误解为是“最美”两字。
假如学生不能把握全文和对托尔斯泰墓描写的基本内容(包括位置、形状、环境气氛等),就不会理解作者用在标题中“最美”一词同内容的内在关系,那么“朴素”这个词就难以发现,也不能体会到托尔斯泰墓是由于朴素、由于庄严才体现出“最美”。
而通过熟读,这个问题是不难得到正确理解的。
对于阅读与背诵的重要性,古典诗词、现代新诗自不必说,必须将大部分时间用来诵读品尝。
一些看似浅显的现代白语文,也还是要多读才行,读多了才能体会到作者的思想感情,才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。
叶圣陶先生早说过:“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书,让学生‘潜心会本文’”。
“所谓阅读总得读”,“阅读是吸收,写作是倾吐”,学习语文重在语文实践,重在训练。
而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。
在课堂教学上,我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读、背诵训练。
因为语言文字往往包含着很大的文章,离开了作为教学活动中的主体学生的读,单凭老师在讲台上的讲解,学生能学到的只是皮毛!而且学生平时语文基础差,错别字多,不也正明说了他们读得少,是凭自己想当然在写字吗?如果经常读书,字形多次在头脑中显现,哪会写错别字呢?因此,在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。
二、注重阅读兴趣的培养强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力,是构成阅读能力的最为活跃的因素,要产生这种内驱力,首先是需要;其次是满足;第三是入迷。
在阅读教学中,教师首先提出有关问题,促使学生带着问题去阅读,然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点,使他们获得满足之后的快乐。
如在高中第二册《神奇的极光》一文的教学中,可以在阅读之前先设计出思考题:(1)关于极光的古老神话传说有哪些?引述这些神话传说有什么作用?(2)极光的形体类型有哪些?(3)极光的亮度及色彩变化如何?(4)60年代以前,人们对极光成因的三种推测是什么?(5)科学认为,形成极光的三个必不可少的条件是什么?(6)极光的发光原理是什么?这六道题分别解决了极光在传说、形态以及成因等方面的疑问,在课文中都可以较为准确地把问题的答案筛选出来。
在教学中,可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题,让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。
经过多次练习以后,同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。
当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时,可以使学生产生强烈的学习动力。
学生有了学习语文的兴趣,便会从内心产生学好语文的自我要求,就会有强烈的求知欲望,并自觉地去提高语文能力。
叶圣陶先生一贯主张:“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’, 使学生养成这样的一种能力,不待老师教,自己能阅读。
”注为了培养学生的阅读兴趣,还可以多搞一些课内外的阅读竞赛,教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子,鼓励并公开表扬他们,让他们经常在班上朗读,在校会上发言,推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会,使他们成为同学们学习的榜样。
榜样的力量是无穷的,高水平的阅读,会激发学生无穷的学习兴趣,阅读效应也会逐步形成起来。
如在近期收视率达到50% 以上的香港电视台游戏节目《百万富翁》的巨大成功,使市民热衷于科普书籍而形成一种效应 ,致使香港深圳大大小小的书店出现科普读物供不应求的现象。
这便是兴趣的效应。
同学们的阅读兴趣培养起来了,叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
三、重视阅读方法的掌握阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。
在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
学生整体阅读能力的提高,一方面教师应首先有整体阅读意识,谙熟整体阅读教学方法,让学生在学习中受到熏陶感染,得到潜移默化,另一方面,又要让学生养成良好的整体阅读习惯。
如:每教一篇课文都不应急于进入分析阶段,而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 (主要是材料内容)和形式(文体和语言),要求学生确定对课文的整体观念,让课文中的“人”有个整体形象,让课文中的“事”有个整体概念,让课文中的“景物”有个整体轮廓,让课文中的“问题”有个整体思考。
那种盲目照抄教参资料,一开始就支解课文,一背景、作者 ,二解词,三分段,四归纳中心,五指出写作特色,让学生一开始在头脑中使留下支离破碎的印象和不少疑问的做法,不仅是错误的,而且是有害的。
如在对《拿来主义》的教学中,我们可以这样处理:一导入新课便从我国现价段改革开放,加快社会主义建设需要“拿来主义”的态度谈起,寥寥数语,抓住整体引入课文,学生对文章便有了一个大体的把握。
在注重培养学生整体阅读能力的同时,还应在阅读中逐步发掘与培养学生的创造性阅读能力。
美国诗人柯勒律治把读书人分四类:一类,好比计时的沙漏,读书好象漏沙,注进去,漏出来,到头来痕迹也没有留下。
第二类,好比海绵,什么都吸收,挤一挤,流出来的东西原封不变。
第三类,象滤豆浆的布袋,豆浆都漏了留下的只有豆渣。
第四类,象是石床的矿工,把渣甩一旁,只拣些纯净的宝石。
这第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程,便带有一定创造性阅读的特色。
培养创造性阅读能力具有非常重要的意义,在资源匮乏的日本,把培养学生的创造性阅读能力当作经济起飞的一个具有战略意义的课题。
而具有创造式阅读能力,又是现阶段社会主义建设中所急需的创造型人才的基本素质之一。
这便要求我们在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。
四、培养良好的阅读习惯和阅读心理良好的阅读习惯可以使学生终身受益,没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习,更谈不上阅读能力的提高。
书是人类智慧的结晶,是汇集人类文明的宝库,是学生的良师益友,阅读使学生的精神世界更加丰富。
在这里他们可以自在地漫游童话王国,参观未来世界,可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求,对假丑恶的憎恨,领悟到人生的真谛,插上理想的翅膀,获取奋斗的力量。
当代著名作家叶文玲写的《我的“生长果”》一文,谈到了她写作的成长之路,已被选入人民教育出版社九年制义务教育语文课本。
她的经验很值得借鉴: 她从小便有良好的阅读习惯,从小便爱读书,“酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步”。
她如饥似渴看“香烟人”小画片,翻印画面的连环画,跑小镇上兴办的文化站图书室“囫囵吞枣”,读得很多很多,悟出了文章文学的真谛,写出了许多奔放流畅、感人肺腑的篇章。
而在学校里阅读能力强,能说会道的学生,大多也是有良好的阅读习惯,爱看书,多看书,看各种各样的书的学生。
良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。
在实际教学中,我们对学生阅读能力进行检查,会发现一些平时阅读水平不差,但测试时却反常的学生,这些学生大都有虎头蛇尾或六神无主的不良心理表现。
前者是一看题目难度不大,自以为稳操胜券,急忙中答错了答案; 后者一看题目繁难,便处处小心谨慎,生怕出了乱子,结果是老虎吃天,无处下口,平时的功夫全无踪影,弄得脑子一片空白。
这两种情景,前者男生居多,后者女生居多。
要治好这类不良的阅读心理,要不断采用暗示或激励手段,强化与提高他们的良好阅读心理,在平时教学中应多教育学生不要患得患失,为名利所累,成天想着自己能否考上大学。
要树立起足够的自信心,任何时候都要有“我能行”的信念。
让学生知道考场上是“我难人亦难,人易我亦易”的道理,既要谨慎,又要大胆。
而在平时的阅读训练中则要严格要求,让学生做到一丝不苟。
尽可能地避免各种失误,在不断的成功面前,学生才可能树立起必胜的信念,才能调整出适应学生自己的最佳阅读心理。
卢森堡曾谈过:“不管如何,你们仍然要平静和愉快”,这也说明我们在培养学生阅读能力中要时刻注意让学生控制好自己的阅读心理。
正所谓“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金”。
阅读是一个不断探索,不断学习与不断付出的过程。
只要在阅读中有足够的重视,在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好阅读习惯和克服不良阅读心理,在阅读中的“矿砂”自然便会被淘成“黄金”,学生阅读水平的提高也自然便会“柳暗花明又一村”了。