“写作本位”的阅读教学观
本位观：教学设计的基本问题——“写作教学进行时”的教学设计观之一
福州教育学院第二附属小学何捷何捷：福建省语文学会小学专委会秘书长，囊括福建省阅读、作文、教师素养三项大赛冠军，全国阅读教学观摩赛特等奖获得者。
“写作教学进行时”（以下称“进行时”）与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”。
“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。
教学设计就是“教”的具体实施。
帕顿(Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
“进行时”所认识的“人的需要”指什么呢？“人”首先指的是儿童，这是写作的主体；其次才是教师，教学的设计者与执行者。
当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》中说：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
西尔斯在1988年出版的《教学设计决策》一书中也说：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。
设计的理念要在具体的课堂教学过程中得到满足。
因此，“进行时”提出的“教学设计”，就是从儿童学习写作的任务出发，以充分认识儿童写作发展过程中的需求为基础，依据学情需要确定教师教学的方式、方法、策略、步骤，解决需要解决的问题的过程。
在全程中，教学满足儿童写作的发展，满足教师自身的专业成长双重需要。
本位观：教学设计的基本问题按照马杰（Mager R.R,1984）的看法，设计的三个基本问题就是：①我们要到哪里去？②我们如何到那里去？③我们是否到了那里？三个问题可以理解为“教学目标的设定”；“教学过程的引导”；“教学效果的测定”。
确立好教学目标；为实现目标而使用方法，执行操作；通过对学习的检测，考量目标是否达成。
这是一切设计的根本问题，也是“进行时”教学设计的“本位观”。
1. 教学目标的设定。
常见的写作教学设计中，教学目标有以下几个明显的问题存在：其一，写作目标不明确。
“写作本位阅读教学”设计例谈
“写作本位阅读教学”设计例谈作者：何捷来源：《中国教师》2012年第16期“写作本位阅读教学”是近几年学者提出的新观点。
我们小学语文教师学习“写作本位阅读教学”时，要做到化大为小，以理念为指导，结合课堂教学实践，促成理念与实践的交融，将之转化为可操作的方法步骤。
本文结合笔者近五年来所获的“写作本位阅读教学”的实践体验，阐述此类阅读教学设计的思维范式。
首先明确该理念的基本概念。
“写作本位阅读教学”的关键节点是“写作”，阅读教学为写作服务。
因此，在教学目标的确定上，“写作本位阅读教学”主要考虑的是如何促使教学对学生的写作发展最有助益，如何通过教学方法、技术手段等的运用，将文本的奥妙转化为学生能接受的写作理念、写作技能，从而提升学生的习作水平。
虽然在形式上仍旧表现为既定文本的阅读教学，但“读”和“写”的教学目标交织在一起，教学是为了寻求二者的耦合，力求做到阅读与写作的双重聚焦。
从这一目标出发，“写作本位”范式下的阅读教学，在“教什么”“怎么教”的确定上，以及教学重难点的把握上，也往往和传统的阅读教学不同。
在传统的阅读本位教学中，教学是为了读懂文本，其重难点主要是放在对某些重要文字、主题等的诠释上；而在写作本位阅读教学中，为了提高学生对写作的认知，其重难点放在对学生写作缺陷的弥补、写作素养的培养上。
总之，为写而教。
笔者发现很多教师在实践中容易将“写作本位阅读教学”与当下较为流行的“注重显性写作的读写结合阅读教学”相混淆，以为在阅读课上让学生写一写便做到了“写作本位”。
笔者致信专家，幸得指导。
先生明确答复：二者不是一回事！二者区别根本在于目标定位上的差异。
读写结合仍旧是“阅读本位”，二者的认知取向是不一样的。
在“阅读本位”下，读、写教学的主要目标往往并不对应，写作迁就、依附于阅读，它所考虑的学情主要是学生现有的阅读状况与文本理解水平，涉及的写作部分常常是随意的、附加的、次要的、局部的。
它是以阅读来带动写作，在畸形、强大的阅读系统中偶尔关照一下写作，使写作不至于“杳无音信”。
习作本位的阅读教学
《习作本位的阅读教学》主题研讨语文课程标准专家组核心成员崔峦老师曾说过：语文课应该姓“语”，就是要紧紧抓住语言文字不放松，紧紧抓住：一个标点、一个词语、一个句子来构建学生的语言世界，他认为：语文课堂应该是扎实的。
而扎实的根是学语言，用语言，这才是2011年课标的核心理念——注重学法、读法、写法指导。
习作本位的阅读教学：该选择哪些内容进行教学？我认为，利用现有教材，充分关注并突显语文学科特点，选取合适的阅读教学内容，整合语文教学资源，让语言实践成为课堂教学的一条主线，贯穿语文课堂的始终，让语文教学回归习作本位的实践之路。
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
”因此在阅读课上应努力让学生学习作者如何遣词造句的，如何表达的，如何进行习作的练笔，这是我们语文老师在阅读教学中不可推卸的责任。
学生习作写不好有多种原因，但最根本的原因，是我们平时把阅读教学与习作文教学分家了。
学生习作的方法，要靠老师在阅读教学中给以引导、启发，让学生在“课内得法”。
正如叶圣陶先生曾经说过：“阅读是写作的基础。
”他还说：“老师教得好，学生读得好，才能写得好……不要把指导阅读和指导写作看成两回事，在这里，叶老把阅读教学对作文教学的影响给我们讲得是何等的清楚！由此可见，我们应该更加明确，语文课堂不仅要关注课文“写什么”，更要研究如何引导学生去关注课文“怎么写”“为什么这么写”，引导学生去发现文本的“语言的秘密”。
这样，教师才能真正做到“用课文教”，才能真正做到以“写作本位”为主导的课堂以下是“习作本位”阅读教学观的策略1.语文的备课，要体现“习作本位”的思想备课是上课的基础，有什么样的备课就有什么样的上课。
我们在语文的备课中，要始终想着提高学生的语言运用能力——语文课，应该做语文的事，借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的本领。
用“习作”的思想指导我们的语文备课，这样的语文课才会让人觉得既简洁实在，又省时高效。
写作本位的阅读教学,教什么-,语文例文.doc
写作本位的阅读教学,教什么?,语文-字数：3559言语性是语文区别于其他学科的“种差”，这已是不争的事实。
著名学者潘新和教授在他的论著《语文：表现与存在》中指出：“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。
只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。
”这一写作本位的教学思想颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。
然而，面对现行以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，很多教师又不禁困惑：写作本位的阅读教学在教材大一统的背景下，该选择哪些内容进行教学？笔者认为，利用现有教材，充分关注并突显语文学科特点，研制合宜的阅读教学内容，整合语文教学资源，让言语实践成为一条主线贯穿语文教学始终，是语文教学回归写作本位的实践之路。
一、整体观照，把握单元这一组确定教学内容是途径，实现教学目标才是目的。
因而，前者应以后者为依据。
人教版教材按专题组织内容，并设有相应的学习要求和教学目标，这无疑是写作本位阅读教学的出发点和归宿，也是选择教学内容的依据。
如《山中访友》一课是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作，安排为人教版六上的第一篇。
通过阅读单元提示，我们可知本组课文的学习要求是：“学习本组课文，要注意体会是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。
”从写作本位的视角出发，观照整一单元，我们可以发现本专题的4篇课文以及“我是大自然的一员”“走进音响世界”这些主题习作的教学目标的落脚点是“是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，这为我们科学地确定教学内容明确了方向。
因而，笔者将《山中访友》指向学生言语实践的教学目标设定为：学习并运用借助比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
在教学第四自然段时，围绕这一目标，引领学生比较品评“呼唤”“眼神”“送来”“望着”等拟人化词语，通过想象体验，真切地感受“我”与鸟儿、露珠、树这些朋友间的默契和情谊，体会树为人友、人为树友、人树合一的奇妙境界，然后通过语言的迁移运用，想象描绘“我”与山中其他朋友之间的默契情感，引导学生读写实践，使课堂教学真正指向言语表现，指向写作本位。
跳出争辩——关于阅读教学＂阅读本位＂与＂写作本位＂之辩的思考
的塑造则 略显单薄和 片面 。 管老 师的引导和 教学 ，
无意 中 用课 文 的构 思否 定 了原 文的 构思 ， 用单一 性 否定 了多样 性 ， 应 引起我们 对 “ 写作 指 向 ” 教学 应指 向何 处的反思 。 通过 上面这两个教学片段 的分析 ， 笔者要强调 指 出的是 ： 文章 呈现 出来 的结构思路不 同于真 实的 写作构思过程 ： 文章在结构与构思上 的安排带有一
跳 出争辩
关于阅读教 学 “ 阅读本位 ” 与“ 写作本位” 之辩 的思考
口 林志芳
近几 日， 小语界 关于阅读 教学的价值取 向应该 是“ 阅读本位 ” 还是 “ 写作本 位 ” 的 问题 ， 争 辩得好
至以 “ 一课两上 ” 的形 式推 出《 与象共舞 》 一课 ， 将
两种 不 同的价 值观摆 在我 们面前。 ２ ０ １ １ 至２ ０ １ ２ 年，
总之 ， “ 指 向写作 ” 的 阅读教 学 ， 不能 为 了突 出 写作的主导作 用而剑走偏锋 ， 忽视 了阅读教学 的基 本规律和要 求 ， 从 一个极端滑 向另一个极端。
（山东师范大学文学院 ２ ５ ０ ０ １ ４）
因文制宜 ， 合乎情理 ， 避免 牵强 附会 ， 强加于人。
谈， 还有潘 新和教授 的评论《 弄潮 儿再 向潮 头立
这些 文章鲜 明地 传达 着一个主张 ， 那就 是 “ 阅读教 学应 该指 向写作 ”。 语文界似 乎 瞬时哗 然 ， 对 这个 问题的关注与思考 ， 正在风 口浪尖上。 其实 ， 语 文界关于阅读教学 的价值 取向应该是
强大的艺术性使这种理性 的思考深藏 于内 ， 课品的 诞生并未引起大家对 “ 阅读本位…‘ 写作本位 ” 这一
Ｊ Ｉ ＡＯ
“写作本位”的阅读教学观
“写作本位”的确立（专家论二）
潘新和观点： 在“写作本位”的读写观里：读完一篇文章，阅读 教 学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致 用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让 他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才 能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写——由于 “写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一 目的简 洁地表述为“指向写作”。
案例简说
1、切中文本特点，纲举目张：《普罗米休斯》——情节， 细节，情结 2、理清文章主线，举重若轻：《北京的春节》——年的坐 标轴 3、品味文字意蕴，文意兼得：《跨越百年的美丽》——美 丽，极美丽，美名 4、解密脉络线索，追踪探寻：《十六年前的回忆》——寻 枪记
读写结合教学策略简介：
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与 之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一 体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到 发展，能力得到提升。 读写结合训练在整个语文教学中尤其重要。课改至今， 读写结合已经不再是小学语文教学的专利，它已经成为了推 进新课程各学科教学的一种重要的教学策略，是学生进行各 个学科学习的重要方式。
“写作本位”的确立（通俗论）
1、写作能力是一个人语文的核心能力。（听说读写，以写 表现并证明存在；“耳读，口读，眼读，笔读”四大技法） 2、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素。（扫盲教 材的编写） 3、写作能力是一个人得以历史性延续的关键。（让历史记 住一个人的三条路径：功，德，言）
4、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成。（认出吉春 亚，候机时的林莘，背诵《离骚》的高林生，手不释卷的王 崧舟；吴琳妙语连珠的秘密，以读代写的管建刚……）
对小学语文教学“阅读本位”与“写作本位”的再认识
对⼩学语⽂教学“阅读本位”与“写作本位”的再认识2019-10-10经常听不少家长议论：“我的孩⼦喜欢读书，读了不少课外书，可作⽂还是写不好，为什么啊？”这确实是⼀个真实的现象、⼀个普遍的现象。
学⽣⼴泛阅读后，作⽂往往还是不如⽼师、家长的意，为什么会这样？“读书破万卷，下笔如有神”这话难道错了？其实，我认为古⼈的话没有错，学⽣读书也没有错，错在学⽣没有把书读“破”，错在学⽣没有读书的⽬的和⽅法，错在我们的阅读教学有问题，错在“指向内容”的阅读观主导着我们的阅读教学⾏为。
当前主流的“阅读本位”的读写观认为：“阅读是写作的基础”“以读促写”“写作的‘根’是阅读”“语⽂教学应当读写并重甚⾄以读为主”等。
看看我们⼩学的语⽂课堂，往往阅读教学“⼀统天下”，课堂教学的中⼼是阅读，阅读和习作教学是分开进⾏的。
阅读课上，我们经常看到⽼师引导学⽣品词析句，感受字词之妙，悟读情感，但很少谈及写作知识。
学⽣读书好像只是为了回答⽼师提出的问题，没有多少⾃⼰的感悟，学⽣⾃由思考的时间少，诵读的时间少，只是机械、被动地阅读。
在新课程理念的指导下，教师注重引导学⽣与⽂本对话，但往往指导乏术，逃脱不了内容分析的模式，教师的主导作⽤没有真正发挥，阅读教学依旧没有⾛出⾼耗低效的怪圈。
另外⼤部分学⽣“眼⾼⼿低”：“眼⾼”会阅读，读得声情并茂；“⼿低”不会书⾯表达，不会写作。
上了六年⼩学，教材安排了350篇左右的课⽂，再加上课外阅读，不可谓读得不多，可是⼤部分学⽣不仅写不出⽐较优秀的作⽂，⽽且表情达意苍⽩，⾔语匮乏，缺少真情实感，或者写的都是⼀个模⼦的作⽂。
难道这不值得我们思考吗？“阅读本位”的读写观受到了质疑和挑战，福建师范⼤学博⼠⽣导师潘新和教授提出了“写作本位”的全新读写观：“写作能⼒的培养才是语⽂教育的根本，应该以写作为本位来规划语⽂教学”“阅读，指向⾔语表现、指向写作”“写作是阅读的⽬的”“写作是语⽂能⼒的最⾼呈现”。
这⼀读写观，强调写作是语⽂的核⼼能⼒，阅读不是⼀种独⽴的能⼒，只是写作能⼒的⼀个因素。
“写作本位”的阅读教学策略——以《我的伯父鲁迅先生》课文第一段教学为例
师 ： 色 各 样 的人 都 有 哪 些 人 ？ 各 生 ： 工人 ， 学 生 ， 色 各 样 有 有 各
伯 父 。 “ ” 哪 里 看 出 大 家 对 伯 父 路 径 ；另 一 种 比较 常 见 的 教 学 路 径 他 们 各 自的 表 现 是 什 么 ？ 我 从 是 这 一 段 表 达 了作 者 怎 样 的 情 感 ：
生 ： 不 清 的 挽 联 挂 满 了墙 壁 ， 场 面 描 写 段 落 里 的 “ 点 ” 点 面 ” 阅 读 活 动 的 指 导 工 具 ， 有 它 ， 数 面 “ 没 阅读
先 简 单 写 了各 色 各 样 的 人 对 伯 父 的 的 写 法 ， 有 透 过 语 词 化 （ 作 ） 才 只 写 ，
样 ？ ” ）
理 哭 泣 。 这 种 场 面 让 我 深 深 地 感 受 到 只 能 完 成 “ 解 祖 国 的 语 言 文 字 的
生 ： 伯 父 去 世 的 时 候 ， 晔 看 大 家 对 伯 父 的— — 在 周
任 务 ”那 么 “ 用 祖 国 的 语 言 文 字 ” ， 运
堂 里 ，许 多 人 都 来 追 悼 他 ， 向他 致 人 爱 戴 的 几 句 话 。 ） 联 挂 满 了 墙 壁 ， 大 大 小 小 的 花 圈 堆 戴 。 （ 书 “ 人 爱 戴 ” 板 受 ） 反 思 ： 一 段 写 了什 么 ？ 疑 是 这 无 样 的 人 爱 戴 ” 概 括 主 要 内容 或 者 段 。 学 生 ， 色 各 样 的 人 都 有 。 哗 明 白 教 师 最 后 总 结 的 “ 父 受 到 各 色 各 各 周 伯
用 祖 国的语 言文字 ”的一种 重要 方
到伯父 的遗 体躺 在万 国殡仪 馆 的礼 敬 ， 的甚 至失声 痛哭 。 不清 的挽 有 数
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经验分享与借鉴（前苏联）
一般写作能力的培养 第一章 审题能力 第二章 表现中心思想的能力 第三章 搜集作文材料的能力 第四章 整理作文材料的能力 第五章 修改作文的能力 第六章 描写能力 第七章 记叙能力 第八章 议论能力
第六章 描写能力 第一节 “素描”是写作重要基
《一次自行车障碍赛》的训练题2
“写作本位”的确立（通俗论）
1、写作能力是一个人语文的核心能力。（听说读写，以写 表现并证明存在；“耳读，口读，眼读，笔读”四大技法）
2、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素。（扫盲教 材的编写）
3、写作能力是一个人得以历史性延续的关键。（让历史记 住一个人的三条路径：功，德，言）
4、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成。（认出吉春 亚，候机时的林莘，背诵《离骚》的高林生，手不释卷的王 崧舟；吴琳妙语连珠的秘密，以读代写的管建刚……）
“写作本位”阅读教学观的确立
3、设计上的要点 （1）文体特色：课堂教学与众不同的决定因素。 （2）文章结构：教学版块安排的参照系。 （3）文脉线索：教学流程的依存与根据。 （4）文句表达：课堂教学的细节以及言语表达训练的要点 。
“写作本位”阅读教学观的确立
4、写作本位阅读教学的优势 （1）改变“四个无法”： 深陷在字词讲解的沼泽中无法自拔； 纠结在文句分析的繁缛中无法解脱； 沉醉在情感教化的暖流中无法清醒； 局限在狭小的教学格局中无法突破。
“写作本位”的阅读教学观
分享者：何捷 博客：何捷的教学世界
阅读和写作的关系论证：
1、父子关系：读后知写，读而后写。（古人学习模式，私 塾开笔，山东韩兴娥) 2、兄弟关系：读写并重，相伴相生。（读写结合教学理念 的提出，“写读”技术已久《阅读技法系统》1992年出版） 3、对立关系：读霸天下，谱写华章。（孔子述而不作，当 代的“先锋作家”，网络写手每天五万字） 4、从属关系：以读为主，以写点缀。（当下主流课堂教学 中的读写误识， 专项写作课是“半月谈”） 5、对等关系：读是吸纳，写是倾吐。（叶圣陶观点）
目的简 洁地表述为“指向写作”。
“写作本位”阅读教学观的确立
1、认识上的觉醒。（《一课都不能少》的出版） 2、行动上落实。
（1）备课：立足并指向言语表达。（《匆匆》案例） （2）上课：聚焦文本言语表达形式；注重写作渗透。（案 例简说）；（读写结合） （3）课后，让写作成为延伸的主流。 *曹文轩说：“我认为作文课是语文课的延伸，是语文课的 后续阶段。教师把每一个单元讲完后带领孩子进入一种写作状 态，就是把写作看成语文基础学习的一个继续，或者说它是一 个后续阶段。） （4）课余：系统的习作知识讲授以及实战训练。
“写作本位”的确立（专家论）
叶圣陶观点： 阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，写作
是是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道。阅读 和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从 内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本 领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要引导 他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下 功夫，不断地练习，养成良好的习惯。阅读教学训练学 生读书，也要引导他们留意这些方面。
《一次自行车障碍赛》的思考题：
（1） 比赛参加者的范围，年龄和对所用自行车的要求应 该是什么？ （2） 整个赛程包括哪些障碍物，障碍物的衔接顺序，通 过障碍物的要求是什么？怎样确定优胜者？
请大家思考：思考的意义？
《一次自行车障碍赛》的训练题1
填写下列公告的空白： 自行车障碍赛公告 时间： 地点： 参加条件： 赛程说明： 比赛优胜者确定办法： 奖品： 比赛筹备组：
“写作本位”阅读教学观的确立
4、写作本位阅读教学的优势 （2）解决“三个问题”：写什么（面向文章）；怎么写
（针 对文体）；对于“我”的启益（服务读者）
*对于“我”的启益：模仿学习；迁移拓展；自主实践。
真正落实到写。 *写的落实： 基于阅读结果，适度拓展； 引发表达欲望，融入本“我”； 激活写作运思，多方尝试； 吸纳写作技法，自主作文。
“写作本位”阅读教学观结语
“写作本位”的阅读教学观念在当前语文界还是相当匮 乏、 相当散漫，声音是相当微弱的。其实，如今的语文教学，我 们该忧虑的不是语文知识太多、太系统，而是我们对语文的 认识太肤浅、凌乱、陈旧。要建构科学的完备的“写作本位” 的语文知识体系，恐怕还需要几代人的不懈努力。
福建师范大学文学院 潘新和
础 第二节 描写单个物体 第三节 描写房间 第四节 描写地点 第五节 描写动物 第六节 描写大自然 第七节 描写人物外貌 第八节 描写人物动作
经验分享与借鉴（英国）
安东尼海恩斯的“三维定位”：读者，目标，文 体。
经验分享与借鉴（德国）
题目：一次自行车障碍赛。 设计：主要编）
潘新和观点： 在“写作本位”的读写观里：读完一篇文章，阅读
教 学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致 用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让 他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才 能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写——由于 “写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一
结束啦，请批评！
经验分享与借鉴（理论）
名家专著： 梁启超《作文入门》；陈望道《作文法讲义》； 叶圣陶《作文论》；黎锦熙《国语的作文教法》； 叶圣陶夏丏尊《文章讲话》；张志公《写作方法》 张中行《作文杂谈》
经验分享与借鉴（日本）
日本的全过程作文指导介绍：
步骤：1、讨论拟定题目；2、小组合作讨论写作计 划；3、收集、整理、共享材料，列定提纲；4、再次讨 论可能遇到的问题以及解决方案；5、个人起草，修改， 并在小组内朗读，讨论，交流，评价；6、小组装订；7、 教师整理形成全班文集传阅；8、全班范围内评优送校广 播站或杂志社出版。