语文阅读教学中如何渗透写作教学
阅读教学中的写作渗透一堂聚焦“怎么写”的语文课
听课反思阅读教学中的写作渗透-----一堂聚焦“怎么写〞的语文课这几天的郑州，阴雨连绵，一种冬天急匆匆赶来的节奏。
但今天，因为听到一堂很精彩很有思考的语文课，我们75中语文组的每个老师都是热情澎湃，心花荡漾。
正像教研员所说，一节语文课教什么有三个层面：写了什么，怎么写的，为什么这样写，我校教研组齐心合力，提意见找资料，最后由杜辉老师执教的这节（列夫托尔斯泰）真正的关注了文章“怎么写的〞这样一个层面，层层深刻，教孩子学习理解并运用比喻，夸张修辞方法，写出人物的精神风貌，学习欲扬先抑的写作手法，关注到了学生语文素养和能力的提高，对于一个一线教师而言，我认为真的称得上是一堂结结实实的成功的语文课。
杜老师把这节课的目标定为：1品评细致的肖像描写，并会借助夸张和比喻手法描写人物,彰显其精神风貌。
2、梳理文章结构，学习欲扬先抑的手法。
目标定位直指学生的学习能力的提高，又具体可测，精炼精确。
首先，出示课题（列夫托尔斯泰），由学生来介绍他，教师重点强调他是出身是贵族，让学生猜测这个人应该是一个什么样的形貌的人，学生大局部答复文质彬彬，帅气，潇洒等等，接着老师出示列夫托尔斯泰的肖像画，让学生答复X被图中人物外貌的哪局部吸引住？它有什么特点？学生答复胡子，杜老师让学生先用自己的言语描述一下胡子，然后再跳读全文找出来文中是怎么样描写胡子的，用同样的方法依次说一说，找一找鼻子，额头，耳朵等描写，这样比照更能够让学生体会文章中精彩的的肖像描写。
接着教师小结为什么文中会有这样精彩的描写，而我们却仅仅能说出一两个词，是因为文章中很多的运用了比喻和夸张的手法，接着介绍什么是夸张的手法，怎样运用夸张的手法，这样学生就能够更深的去体会这种修辞手法。
那么看到文章的这些描写，让你为托尔斯泰的“颜值〞打分，你能打多少分？这样一下子就调动了课堂气氛，同时也有效的援助理解“欲扬先抑〞手法的运用。
第二环节，关于眼睛描写，杜老师让大家运用：我看到一双——---的眼睛，它—————〔运用比喻或夸张〕。
如何在阅读教学中渗透写作训练
败俱伤 。 ” 这句话形象地说明了阅读 和写作 之间 的紧密关系 。把 阅读 教学和作 文教 学巧妙结合起来 ， 在阅读教学 中渗透写作 训练 ， 不但可以加深学生对课文的理解和 感悟 ， 更能让学生在不知不觉 中掌握写作
语 言 风 格 于一 体 的 佳 作 ，是 学 生 学 习 写
二、 利用课 文 的“ 空 白点 ” 进 行 续 写
训 练
还 可以让蒲松龄的《 狼》 开 口说话 ， 讲讲它 对付屠户的计策 ， 狼 的贪婪狡诈便 一 目了 然； 或把《 桃花源记 》 改成新 闻稿 ， 将课堂 变成 《 东方 时空》 或《 焦点访 谈》 的节 目现 场， 以新 闻记 者参观桃 花源 、 采访 村 民的 形式再现课文 内容 ， 使原本枯燥的文言文
写训 练
事， 或者 以孑 Ｌ 乙己自述的形式讲故事 。教 学《 老王》 后， 可让学生试 以老王为第一人 称， 改写课文 中老 王给 “ 我” 送 香油 、 鸡蛋 这一情节。在《 罗布泊 ， ｝ 肖 逝的仙 湖》 一课 的教学 中， 以作者去采访 一位见证 了罗布 泊百年沧桑的世纪老人 的形式 ， 用世纪老 人 的 口吻 向人 们述 说 罗 布泊 消逝 的 故
一
语 文教材 中的许多课文 ， 故事情节曲
折生动 ， 人物描写 栩栩如生 ， 文 字 内 蕴 丰
富深 刻 ， 一些情 节 、 语言 、 心 理等 方 面的 “ 空 白” ， 给人无 限遐想 ， 教师在教 学中可
抓 住 这些 空 白点 对 学 生 进 行 多 角 度 、 多 层
次的续 写训练 。如教学《 皇帝的新装》 时， 可让学 生展 开想象 ， 写写骗子做新装时装 模 作样的滑稽 动作或游行 大典结束 皇帝 回到皇宫后 的轩 然大波 ； 教学 《 赫尔 墨斯 和雕像者》 时， 想 象赫尔 墨斯 听 了雕像 者 的话 以后 的神态 、 语言 和动作等 。又如教 学《 孔乙己》 后， 请学生设想孔乙 己用手爬 着“ 走” 出咸亨酒 店 以后 的情 况 ， 以“ 走 出 咸 亨酒店 的孔 乙己” 为题续写小说 。教学
在阅读教学中渗透作文技法
在 阅读 教 学 中渗 透 作 文 技 法
回 杨 晓 露
内容摘 要： 初 中语文新课标 中要求学生观察 生活， 学会 留心身边 的人和事 ， 写 出 自己的生活感悟性的文章 ， 在平 时的阅读教学 中， 我们语文老师可 以利用除作文课 以外 的课 堂教学渗透作文技巧 ， 学 习优 秀范读课 文中的 写法 ， 学会 赏析 、 模仿、 创新。形成 自己的写作风格 。 关键 词 ： 阅读 教 学 课 堂教 学 渗 透 技 巧
教材 的理解也 必然不 同 ， 这 就是学 生 在对文 章写作 技巧掌 握未透 时 ， 需 要 我们教 师作准确 的剖 析。从而 能让 学 生 感受 到作 者是 运 用 哪些 手 法进 行
际理解 “ 一波三折 ” 的写作手法 。 学生 接下去 写作文 就会学着 模仿 ， 从而 掌 握这种 写作技巧 。 这样积少成 多学 生 的写作水 平就会有很 大的提升 。 总之， 在 阅读教 学 中有 意识地 培 养学生 的写作技巧 。 为学生作 文的搭 建个性 化平 台 ， 使学生 养成 良好 的思 维 习惯 ，让学 生的写 作有法 可循 ， 富 有创 意 ， 让作 文言之有 物 。教师在课 堂 教学 中帮 助 了学 生 写作 的畏 难 情 绪， 培 养 了学生 的写 作 兴趣 ， 提高 学 生 的主体参与 意识 ， 激 发 了学 生写作 的 内驱 力 。增 强了学 生的写 作信心 ， 学 生 的写作 水 不仅 仅在 作 文课 的 教 学， 在 日常 的阅读教学 的渗 透 中逐 渐 提高 。
在作 文教学 中 ， 我 们不 难发现 学 生 的作 文大多 缺少独 到的见 解 ， 缺 少 真实 的情 感 ， 缺 少在 阅读课 堂 中学 到 买橘时 的背影 ， 在父亲艰 难 中表达父 爱。 更能 打动读者 。 在课 堂上 ， 教师分 析之后 让 学生 明 白在 以后 的写 人类 的作文 中 ， 如何 采用“ 截 取法 ” 可 以举 例与学生 们一起探 讨 。如“ 在 写父母 亲” 这一 类 的写人 物 的文 章 中 ， 如何 中锻炼 了学生 的作文 表达能力 。 三． 在 作文教学 中回顾所学 的写 作手法 每两 周一 次 的 大作 是许 多老 师
如何在阅读教学中渗透习作训练
叶 圣 陶说 ： “ 阅读 是吸 收 ，写作 是倾 吐 ．倾 吐是 否完 全合 法 度， 显然 与吸 收有 密切 的关系 。” 这 话 道 了阅读 教学 与 习作训 练的 紧密联 系 ， 阅读 教学 是 习作 教学 的基 础， 在 阅读 教学 中 ． 要指 导学生 把学 到 的知识 和技能 灵活 运用 到 习作 中。也就 是说 ． 阅读 是 由外 到 内的吸 收 ， 习作 则是 由内到外 的表 达 。 可 见 阅读与 习作 是一个 矛盾 统一 体 ， 一线 教师 要充 分利用 好 读与 写这把 双 刃剑 。 《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 语 文 课 程 应致 力 于学 生 语 文 素 养 的形 成 与发 展 ” ， “ 应培 育 学 生热 爱 祖 国语 文 的 思想 感 情 ，指 导 学生 正 确 地理 解 和 运 用 祖 国语 言 ，丰 富语 言 的 积 累 ．培 养 语 感， 发展思维 ， 使 他 们 具 有 适 应 实 际 的识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能 力、 习作能力 、 口语 交 际 能 力 ” ． “ 语 文 阅 读 教 学 总 目标 包 括 培 养 学 生 独 立 阅读 的 能 力 ， 激发情感 体验 ， 丰富积累 ， 形 成 良好 的语 感 。 学 会 运 用 多种 阅 读 方 法 ． 能 初 步理 解 、 鉴 赏 文学 作 品 ． 受 到 高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶 ．发 展 个 性 ．丰 富 学生 的精 神 世 界。 习 作 训 练 目标 包 括 能 具 体 明确 、 文 从字 顺 地 表 述 自己 的意 思， 能 根 据 日常 生 活需 要 ， 运用 常 见 的 表 达方 式 习作 ” 。 阅读 教 学 过 程 实 际上 是 信 息 输 入 过 程 ．而 习 作 训 练 过 程实 际上 是 信 息 输 过 程 。在 阅读 教 学 过 程 巾渗 透 习 作 训 练 是对 阅读 教 学 的拓 展 、 延伸 、 深化 、 升华 ， 足 注 重 语 文 学 科 实 践 性 特 点 的 体 现 。 因此 ． “ 习作” 是 一 种 综 合 性 的语 文实 践 技 能 ． 也 是语 文 素 养 的综 合 体现 和重 要 标 志 。通 过 近几 年 的教 学 实践 ， 反 思教 学 方 法 ，我 认 为在 阅读 教 学 巾要 注 重 把 阅 读 训 练 与 习作 训 练 联 系起 来 ． 充 分 挖掘 教 材 巾 的 习作 训练 因素
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
-018-2019年第8期（总第156期）GUANGJIAO课堂广角写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透苏民锋摘 要：语文具有工具性和人文性，重在培养学生的听说读写能力，增强学生的语文核心素养。
然而，在实际阅读教学与写作教学中，两者的分离，导致教学情况并不乐观，影响了学生语文素养的提升。
对此，教师应积极在语文阅读教学中渗透写作教学，提高学生听说读写能力，推动学生语文综合能力的提升。
关键词：写作教学；初中语文阅读教学；渗透（广西壮族自治区百色市第五中学，广西 百色 533000）中图分类号：G633.3一、引言新形势下，素质教育不断深入，语文新课程标准中提出了一种新理念，“读写结合”，主要是将阅读与写作有效结合，提高学生语文实践能力，增强学生语文素养。
实际上，阅读与写作之间相辅相成，加强阅读，能够提高学生的写作能力；重视写作，同样能引导学生不断阅读。
对此，在初中语文教学中，教师应重视阅读与写作的融合，为提高学生的阅读能力与写作能力提供有效途径。
二、语文阅读与写作的关系1.阅读提高学生对写作的兴趣在语文教学中，学生通过阅读文章，深入其中，感受作者的情感，领悟人生哲学。
如在学习鲁迅的《故乡》时，学生能够根据作者对故乡的描述感受作者的情感，感受到作者对故乡的热爱，进而引发读者对故乡的思念。
此时，如果教师给学生布置一篇作文，在真情实感之下，能够很大程度保障学生作文的优美，避免学生毫无头绪，提高学生对作文的兴趣[1]。
并且，即使没有教师文章编号：2095-624X（2019）08-0018-023.培养良好习惯，提升阅读能力阅读积累是学好语文的关键，而要做到这一点，就必须培养学生良好的阅读习惯，而培养学生的良好阅读习惯应让学生学会多做学习笔记和写阅读日记。
良好的学习笔记不只简单地写出对于文章肤浅的理解，更应该深入文章，对于文章所表现的思想、语言、写作方法等方面进行记录。
只有这样才能更好地把握文章的情感以及文章情节走向，有着良好的预见性与理解。
阅读教学中的写作渗透
谋篇 布局 的重 要性
的 课 文 ，就 抓 住 关 键 词 句 去 体 会 法 的 综 合 运 用 进 行 训 练 ： 写 作 方
提示 ：父亲 ”是 去 干什 么 的？ “
如 教 学 茅 盾 的 《 杨 礼 赞 》， 白 这
人 物 形 象 和 情 感 ， 多 采 用 修 辞 方 在 他 买 橘 子 的 过 程 中 ， 不 会 引 起 篇 文 章 最 大 的 特 点 是 结 构 精 巧 ， 会
千篇 一 律 的教 学 模 式 ，又 因任 务
相 对 简 单 ， 充 足 的 时 间 ， 写 作 “ 的 泪 很 快 地 流 了 下 来 ” 有 使 我 。 训 练落 到 实 处。
一
提 示 ：结 合 课 文 前 几 段 想 想 ， （ 以 是 心 理 活 动 ） 么 。 用 一 二 可 什 可
白杨 树 自身 的 “ 美 ” — （ 形 — 力
争 上 游 ） 在 是 不 平 凡 的 实
白杨 树 内在 的 “ 美 ” — （ 神 — 坚
如 教 学 朱 自清 的 《 影 》 文 ， 组 排 比 句 填 补 句 中 空 白 处 。 背 一
掘 写 作 源 泉 进 行 “ 文 作 文 ” 教 给 子 一 股 脑 儿 放 在 我 的 皮 大 衣 上 ” 强 不 屈 ） 不 是 平 凡 的 课 ， 。 绝
（ “ 亲 ” 回 橘 子 后 ， 将 橘 ５） 父 买 “
“ 美” 景
、
在 阅 读 教 学 中 给 学 生 引 入 “ ” 想 些 什 么 ， 些 什 么 ， 些 我 会 做 说
（ 北 高原 ） 不 平 凡 的 西 是
写作 源 泉 在 分 析 讲 解 完 课 文 后 ， 课 文 中 挖 从
小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究
小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究一、引言阅读和写作是语文教学中的两个重要环节，它们相辅相成，相互促进。
在小学阅读教学过程中，渗透写作知识是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高语言表达能力和语文素养。
本文将探讨小学阅读教学中渗透写作知识的教学方法和实践效果。
二、小学阅读教学中渗透写作知识的意义1. 提高阅读理解能力渗透写作知识的教学可以帮助学生更深入地理解阅读内容。
通过写作，学生可以将自己对文本的理解进行表达，进而检验和巩固自己的阅读理解能力。
在写作过程中，学生需要重新审视文章内容，思考作者的用词和结构，这样会更有利于他们深入地理解文章，从而提高阅读理解能力。
2. 提高语言表达能力写作是语言表达的一种重要形式，通过写作的训练可以促进学生语言表达能力的提高。
在阅读教学中渗透写作知识可以帮助学生提高语言表达能力，他们需要选择恰当的词语和句式来表达自己的理解，这种训练对于学生的语言表达能力有着积极的促进作用。
3. 培养语文素养1. 打破界限，渗透写作知识在小学阅读教学过程中，可以适当打破阅读和写作的界限，让写作知识渗透到阅读中。
可以利用课文、课外阅读等多种阅读形式，设置一定的写作任务，让学生在阅读的基础上进行写作，比如写读后感、写内容概述、写读后小结等，这样可以让学生在阅读过程中获得写作训练，同时也更好地理解了阅读内容。
2. 多样化写作形式在小学阅读教学中，可以采用多样化的写作形式，比如教师可以给学生提供写信、写日记、写小作文、写读后感等不同的写作任务，让学生在不同的写作形式中得到训练，丰富自己的写作经验，提高自己的写作水平。
这样可以提高学生的写作能力，同时也更好地激发了他们对阅读内容的兴趣。
3. 指导学生进行反思在写作之后，教师可以指导学生进行反思，让他们自己审视自己的写作产物，从内容、结构、表达等多个方面进行自我评价和反思，这样可以帮助他们发现自己的不足和问题，更好地提高自己的写作水平。
例谈如何在阅读教学中渗透写作教学
例谈如何在阅读教学中渗透写作教学我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。
”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。
那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说，语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发，那么学生们的写作兴趣自然就会提高。
如在教学《范进中举》时，引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧，激发学生的写作兴趣。
二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的：同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢？1．“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。
并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
2．“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”中的“摸”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
语文教师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。
三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样分析环境描写的：1．齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。
提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？2．“后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
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语文阅读教学中如何渗透写作教学
阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。
有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？
一、降低写作难度，激发学生写作兴趣
学生养成习惯，一上作文课就头疼。
但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。
上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能
力。
二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移
阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。
我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。
经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。
三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循
模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。
语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，思想境界高、写作技巧独特、语言流畅的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。
把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然得心应手。
如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？我在平常的教学中，主要运用了以下方法：
（一）仿写：
1、仿写课文的结构
有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局很有借鉴意义。
如，学习了朱自清的《春》后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结等。
2、仿写课文的写作方法
如《白杨礼赞》一课，运用象征手法，明是写白杨树，实际上是为了赞美与其有相似点的北方的农民和中华民族的抗日精神。
我设计了《红梅礼赞》《青松赞》《蜡烛赞》等题目，要求学生运用象征手法，借红梅、青松、蜡烛等形象来赞美社会上你所敬仰的一类人或一种精神；又如学完鲁迅的《故乡》一课后，要求学生运用对比的手法，抓住对比点来写一个人或一个地方。
3、仿写课文的语言
有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。
例如《春》这一课中“绘春”部分的写景语言，生动形象，又饱含着作者的喜爱之情，可引导学生练习寓情于景的写法；《荔枝蜜》的后四
个自然段，充满抒情的笔调，深情地赞美蜜蜂的高尚品质，也可以引导学生模仿和借鉴。
另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。
（二）改写
可以改换课文的人称，如学习泰格特的《窗》时，让学生以不靠窗病人的身份改写文章，要重点描写出他的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗《十一月四日风雨大作》改写为现代文，或将《卖炭翁》改写成剧本等。
（三）扩写
抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。
这种方法特别适合文言文。
例如《狼》一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；《木兰诗》中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。
（四）续写
可以续写结尾，如《窗》一课布置学生续写靠窗病人的最后结果。
有的同学写他悲伤、后悔而死，也有的同学写他学习了不靠窗病人的高尚品质，继续为其他病人讲述窗外美景；可以补写情节，如想象孔乙己是怎么死的，将他死时的情景写出来；还可以改编课文情节，想象假如于勒叔叔衣锦还乡，他的哥嫂又会怎样迎接这个“亲兄弟”呢？
（五）对课文发表评论
可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。
如学完莫泊桑的《项链》，让学生针对内容或构思写评论文章。
有一名学生写了《项链？锁链？》的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。
在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。
可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。
如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。
根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。
学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。
在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。
但这种训练缺乏系统性，当要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。