浅谈在阅读教学中渗透作文教学
——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 4 浅谈在阅读教学中渗透作文教学
如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见。在此，我想提醒各位，千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？
一、品味教材魅力，激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。
如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。庐山的云雾的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！
二、丰富语言积累，成竹在胸
有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 4 多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。
三、抓住契机，多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。
四、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。
1．仿修辞手法 ——来源网络，仅供个人学习参考 3 / 4 一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《庐山的云雾》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。
2．仿结构
（1）、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。
(2)、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
(3)、总分结构是由总述和分述两层构成。《北大荒的秋天》描写原野时采用了这种总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。 ——来源网络，仅供个人学习参考 4 / 4 3、仿详略
在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样……一连……都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。
除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。
语文阅读教学中要渗透写作教学
墼
语 谟 、中要渗透写作
。刘文力
（许昌市襄城县丁营初级中学，河南许昌４６１７１１）
【摘要】农村中学语文教学，多数教师强调阅读教学与写作教学的相互促进作用。大量阅读是提高写作
能力行之有效的方法。从阅读教学入手，探讨如何开发阅读材料中的写作因素，阅读中渗透写作教学，以发挥阅
读教学对写作教学的促进作用。 【关键词】阅读教学；写作教学；渗透
在长期的语文教育教学实践中，很多教师把阅读教学和作
文教学当成两种不同的教学任务，导致阅读教学和写作教学的
脱节。在阅读课堂教学中教师教学字词、修辞、写作手法等相关
的课文内容基础知识，在作文课堂教学中专业讲授作文写作方
面的知识，如文章的构思、立意、开篇、结尾、详略等问题。这种 各具特色的目标性很强的课堂教学，截然把语文教学分为阅读
和写作风马牛不相及的两个方面，甚至在课表上把课堂区分为
语文和作文。这实际是在潜意识中对语文教学的误读。
其实，课文才是学生作文最常用，最直接、最丰富、最典型、
最有价值的资源库。只是我们教师自身的教学行为给学生造成
了一种错觉：课文和作文是两码事！针对目前课堂教学中的这
一问题，我们教师要转变观念，理清阅读教学和写作教学的关
系。真正把作文教学融人到阅读教学中去。使写作知识从课文
中来，到作文中去，而不是通过一周挤出一两节课孤立地去进
行作文教学。在实践中，我总结认为阅读教学中要渗透作文教
学，在阅读教学中提高学生的写作能力。
一、阅读教学中培养提高学生的审美能力
叶圣陶说：“阅读是吸收。写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显 然与吸收有密切的联系。”阅读教学要成为学生语文审美能力
提升的源泉。阅读的基础越深厚写作的根基就越牢固，潜力就
越大。学生从阅读中懂得，去鉴赏，去体验审美是真正的美，在
阅读课堂的字斟句酌中发出感叹：“这个词，这个句式太好了”。
在实际的阅读教学中，我们常用“劳于读书，逸于作文”来强化
读书的重要性。课文是学生首要读的，是阅读的主体。我们应充
阅读教学中渗透习作之法
第１０卷第１期 Ｖ０１．１０ Ｎｏ．１ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄⅥ ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１３年１月 Ｊａｎｕａｒｙ ２０１３ 中图分类号：Ｇ６２３．２ 阅读教学中渗透习作之法 邱冰影 （福建省石狮市锦尚镇琼山中心小学 福建石狮３６２７００） 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２－１５７８（２０１３）０１－０１８１－０１ 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文 化的重要组成部分。语文课程应致力于培养学生的语言文字的 运用能力，综观《语文课标》，在第一，第二学段的写话，习作中就 提出了运用阅读和生活中学到的，平时积累的好词佳句．到了第 三学段就提出了自由表达，前两个阶段是基础，后者是提高，那 要如何运用呢？ 阅读与习作也是我们的老话题了。如何让习作这令老师较 为头痛，学生较为害怕的关卡释之，便是笔者一直在思考，在实 践的。 在石狮市２０１１年小学语文“阅读．习作”教学观摩研讨活动 课上，做为其中一名执教者，听课者，笔者感触最深，收获颇多。 这次的阅读课是以同课异构为主体，要求在阅读教学中渗透写 法。笔者执教的是《鸟儿的侦察报告》，一共有３位教师上了这课 题．每位老师在教学设计上都采用了不同的形式、方法渗透了写 法．而且起到了一定的效果。笔者在本节课上最为满意的是最后 一环节。仿写一份侦察报告。在展示学生的作品时，笔者要用两 个字来形容“欣赏”。（１）内容真实，落到了实处。（２）情感真实， 有号召力。（３）把侦察报告写活了，巧用手法。可以说我在讲读完 课文后，并没有花多大的力气去指导该怎么仿写这份报告，却能 达到这么好的效果，令笔者深感欣慰。笔者总结得出：指导阅读 课文时渗透写作的方法，比单纯地在指导写作时指导写作方法， 学生更易于接受。这也是笔者２０１２这一年来习作继续往这方面 努力的动力。现在来谈谈笔者这一年来的收获。 １ 片断的仿写。细节的活用 我们知道被选人小学语文课本的每一篇教材都是名作，又 经过专家反复推敲而整合成的一个主题单元，具有很强的学习 功能．所以笔者都是整个单元备课的。然后确定本单元笔者要落 实哪几种习作方法的渗透，而且是学一课，用多课，也就是我们 常说的可以举一反三的。今年笔者教六年级，就以第五主题单元 往事为例，这单元共包话三篇精读课文《我的伯父鲁迅先生》《花 脸》《荷塘旧事》。语文天地二篇拓展阅读《报纸的故事》《第一支 笔》。“细节描写”便是本单元在阅读中要渗透的习作方法的侧重 点。落实到课文，有：语言描写，动作细节描写，环境描写，神态描 写，心理描写等等。本单元第一课《我的伯父鲁迅先生》是作为精 读课文来讲，笔者先让学生找出课文中的细节描写，反复读，反 复说自己的体会．等学生读透了句子所要表达的深层含义后，再 让学生揣摩句子所采用的描写方法，再缩简到重点词，体会用词 的精准．从而让学生掌握这种写法。并让学生联系生活实际说一 说类似的情形，并仿写下来。比如：他们把那个拉车的扶上车子， 一个蹲着．一个半跪着．爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎 玻璃片．伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷 带。我先让学生读，从而体会到鲁迅关心劳动者。然后进一步提 问从哪些词体会到的。“扶，洗，敷，扎……”再让学生明白这就是 动作的细节描写，读读加深感受。接着让学生谈谈类似的经历， 笔者记得有个学生说得非常好：记得小时候，有一次我发烧了， 我妈妈找来了体温计摸了摸我的额头，说：“好烫啊！赶快测量。” 一发现我３９度．她一把抓起被子把我盖得严严实实地，又急忙 打电话给疹所的医生让他过来。我妈妈也没闲着，打来热开水， 用毛巾放在我额头上给我热敷．当我难受地在床上呻吟时，我隐 隐约约看到妈妈眼里闪着泪花，直到医生来疹过，说没事，吃点 药就退了，妈妈才放心。笔者给这位学生大大的表扬，再问其他 学生：你们从纪鸿渝的这段经历里感受到了什么？从哪些词体会 到的？再总结像这样的动作细节描写。就把人写活。把感情写活 了，同时也引起了大家的共鸣，这就是精彩的片断，像以后作文 中就可以采用这种细节描写。笔者再让其他几位学生也来说说 类似的经历，这下可调动了学生说的兴趣了．最后让学生写片 断。后来反馈回来的作文真的是写得淋漓尽致。或许有的老师会 问：“哪有那么多的时间，这样来练习呢？”其实这一单元笔者就 只这样详细的练习了一次。其他的课文笔者放开了讲．让学生找 出文中的细节描写处，说说感受，多读，但最后肯定用一句话来 总结：像这种描写，你们在作文中就可以采用。 因为是六年级了，有一定的习作基础了，这样教学，学生完 全可以掌握。在本单元的习作中：将自己最难忘的故事写下来。 也证实了这一点，学生掌握得比较好。这也给笔者在习作方面的 教学以大大的鼓励，可以说是笔者在作文教学反思中一个进步 的新起点。 习作不是一步到位的，是一个循序渐进的过程，如果把六年 级的这个片断练习提前，在低年级就有意识地指导，那么五六年 级这两年就可以完全让学生自由表达。而且学生一定可以用恰 当的文字表情达意的。所以，教师边教边总结边反思是对学生的 负责的表现。 ２ 旬的仿写．作文的开始 我们不难发现低年级的语文天地很侧重句子的练习。其实 教材这样安排是很合理的。因为作文是从句子开始的。从模仿开 始的。如：乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”可以先问你 们有没有这样的经历呢？——开心极了。忍不住喊起：“太美 了！”把乌龟换成回答的同学名字。这样学生肯定来兴趣了。再 换了除了喊：“太美了！”还有没有喊其他的？然后老师可以带头 说一句完整的话：星期六，爸爸带我去吃肯德基，我们点了可乐， 薯条，鸡翅……我开心极了，忍不住喊起来：“太好吃了！＇＇再让学 生也像老师这样说一句话，学生肯定是跃跃欲试的。其实这就是 一句话作文。最后再总结：以后在说话时，写话时，就可以用这种 好的句子了。因为是第一次接触，要当场在老师的帮助下把这一 句写下来。并张贴表扬写得好的学生，学生对这种写一句话的模 式肯定乐此不彼，再告诉学生这就是一句话日记。以后在讲课文 中就要善于抓住文中写得好的一句话。借以练习一句话日记。慢 慢地形成一种习惯。笔者觉得这样不只学课文，而且把课文学活 了。 当学生对仿写就有了概念了．然后再从句到段再到篇．最后 到文。这样不是水到渠成了吗？当然我们仿写不是最终的目的， 更重要的是让学生能够表达自己所思，所想，这样的作文才是有 内涵，有灵魂的。可如果学生什么写作方法都不懂，那谈自由表 达，会不会成为记流水帐呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊。” 只有厚积才能薄发．教学生学习也一样。这样就要求我们语 文老师在平时的教学中多做有心人。多留意文本中的精华有价 值的东西，因势利导，有目的，有步骤地让学生掌握仿写方法，活 用方法并且持之以恒地指导。假以时日学生必定能薄发，必定也 能创出自己的文学天地来。 笔者个人认为在阅读教学时，“像这样的写法，像这种句子 你们在写作时也可以用。”这句话是很魅力的，不妨老师们你们 也试试说说看。 ——
在阅读教学中有机渗透小练笔-结题+论文
页脚. “在阅读教学中有机渗透小练笔,全面提升学生习作能力”课题研究结题报告 下载本文
“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”
课 题 研 究 结 题 报 告
洽水镇中心小学课题组
2011年3月,我校《在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力》课题向县教育学会、县教育局申请立项。通过三年的实验研究，教师的教育教学观念得到了很大的转变，增强了教研意识，提高了“课改”的积极性，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片。学生的写作兴趣、写作能力得到了提升，语文成绩和整体素质得到提高，课题研究达到预期目标。
一、关于课题实验研究
（一）课题研究提出的背景和解决的主要问题
1、背景
学校调查问卷的结果显示，当前，我们山区的小学生，95%对作文缺乏兴趣。所写的习作，不是语言干涩，容虚假，
页脚. 缺乏真情实感，就是容空洞，言之无物。要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。
我们认为，造成学生作文这种现状的主要原因是多方面的。其一，在过去的语文阅读教学中，教师对小练笔的指导、训练较少，甚至缺失了，使多数学生掌握不了各个学段的表达知识、方法和技巧，缺乏基本的小写作的基础。其二，老师在课堂教学中，关注的是让学生领会课文容和体会思想情感，忽视了让学生领悟和学习作者的表达方法，不能正确地把处理好“读与写”的关系，抑制着学生的言语智慧发展和表达能力提升。其三，在作文教学中，有不少的教师都是为作文教学而教学，把读与写的教学割裂开了，在不同程度上增加了学生习作上的心理压力与思想负担。
为全面提高我们山区的小学语文教学质量，扭转我镇小学语文教学普遍存在着注重课文容讲解，轻视学生言语发展和表达能力训练的现状与局面，有效地突破阅读教学中的重点、难点问题和困难，使语文教师进一步转变教学观念，改进教学方法，全面提高语文课堂教学效益，我们决定开展“在阅读教学中有机渗透小练笔”的课题实验与研究。
阅读教学中学生写作能力培养
浅谈阅读教学中学生写作能力的培养
阅读与写作是语文学科中的主体内容，读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。多年的语文教学，我深深地体会到：读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，笔者力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平，收到了良好的效果。
一、在阅读教学中，指导学生进行知识积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能好文章。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累。
二、在阅读教学中渗透写作知识
学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中心来选材。因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机地传授写作知识。
如学习《黄继光》这篇课文，我先指导学生抓住黄继光请战出
发和壮烈牺牲的场面来理解全文；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出黄继光为夺取战斗的胜利，顽强战斗、奋不顾身，为革命事业英勇献身的伟大精神这一中心思想。然后，我又引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安排材料。让学生在理解课文的同时，学习到一些写作知识，为学生写作提供理论依据。
随风潜入夜 润物细无声——谈作文教学在阅读教学和学生生活中的渗透
摆
随风潜入夜润物细无声
谈作文教学在阅读教学和学生生活中的渗透
口孙礼颖
【摘 要】如何才能让学生写起作文来得心应手？教师应将作文教学巧妙地渗透到平时的阅读教学与学生 的生活中去，从而达到“润物细无声”的效果。文章对此进行了探讨。
【关键词】作文教学；阅读；生活；方法
中图分类号：Ｇ６２３．２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１６）３６—００８８—０２
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素
质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是
语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生
难以下笔，要么泛泛而谈、东拼西凑，要么选材陈旧、单
调乏味，甚至总觉得无话可写。那么，如何化解学生的写 作难呢？笔者认为，只有把作文教学无声地渗透在阅读教学
和学生的生活中。学生的作文之路才会峰回路转，柳暗花
明
一、利用教材学习作
苏教版教材中的每篇课文，无论是题材、体裁，还是
风格，都丰富多样，为儿童所喜闻乐见。更值得一提的是，
绝大多数选文力求文质兼美，是学生写作文的最好借鉴。
因此．在平时的阅读教学中，教师应善于发现和归纳课文
的写作方法，适时指导学生学习习作。如在学习《东方之 珠》这篇课文时，笔者引导学生体会文章总分总的结构特
点，并让学生模仿其的谋篇构局，介绍《我们的学校》或 《我们的教室》；学完《赶海》，让学生交流生活中各种各样
的趣事：放鞭炮、打雪仗、钓龙虾……接着，学习课文用 耳熟能详的歌曲作开头的写作方法；学习完《普罗米修斯
盗火》后，让学生发挥丰富的想象：普罗米修斯为人类盗
取天火之后，人类是如何庆祝的？人类文明有了怎样的进
步等；学习《第一次抱母亲》时，在师生和文本经过深人
对话之后，对学生进行感恩教育，让学生深切地感受到父 母的养育之恩不易。然后，让学生回家为父母做一件力所
能及的事：捶背、洗脚、削水果、倒茶……最后把事情的
经过写下来。通过仿写，学生对文本的领悟更加深入，语
阅读教学与片段作文训练比翼齐飞——阅读教学中渗透作文片段训练的探索
中学教学参考
写作新探
阅读教学与片段作文训练比翼齐飞
阅读教学中渗透作文片段训练的探索
广西武呜县双桥镇中心学校（５３０１００）邓彩春
作文片段是指用一段小的篇幅，描写一处景物，表
现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某
事某现象的一点看法。
片断训练的宗旨是从局部、小处着眼，培养学生的
观察力和组织语言的能力，让学生充分发挥主观能动
性，将自己的所见所闻写出来，从一点着眼，从小处着
手，逐步提高，然后过渡到构思整篇作文，这样就能让学
生感到得心应手。
笔者结合具体教学实践，谈谈如何在阅读教学中渗
透作文片段训练。
一、在阅读中积累语言
阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主要场所，教
师在课堂上要多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积
累的方法，指导多读多背，让学生尽可能多的记住课文
中的语言文字，并能运用到自己的习作中来。通常采取
的方法就是摘录课文中优美的词、句、段，要求学生准备
一本摘录本。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的
就是词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富 了，写文章就下笔如有神了。
二、利用课文中的好词好句进行作文片段教学 要想写出好的文章，语言积累是阅读教学中的一项
重要内容，积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。
比如教学《紫藤萝瀑布》这一课，其中有一段是这样描写
紫藤萝花的：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满
了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊
不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼
浆？我凑上去，想摘一朵。”对这一段优美的语句，我先
引导学生阅读，让他们体会语句魅力，并说出为什么好，
再摘录这段里面的好词句。之后提问学生，有的学生回
答：“就是感觉好。”对于这样的回答，我并不满意，于是
再引导学生去注意作者所用到的修辞手法。再提问的
时候，就有学生回答：“作者运用了拟人句，使得句子更
小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究
小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究
摘 要：本文针对目前小学语文教学中忽视阅读教学对写作所产生的指导作用这一现实，从作文教学现状与思考，阅读教学与指导写作有机结合的意义，利用阅读教学渗透作文训练的策略几个方面入手，探究了阅读教学与作文教学的互动性和渗透性。
关键词：阅读教学 作文训练 相互渗透 策略
“语文”，并不完全就是字典所说的语言+文字。从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力——写作运用。古人曰：学以致用。然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难问题——作文。教学中，有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，而“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。
一、作文教学现状与思考
面对现在小学生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，不会谋篇布局，更别说自主作文做到表情达意了？究其原因，教师在平时教学中将作文训练与阅读教学的联系分割开了。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。作文训练也只有在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何，因此，加强阅读教学与作文教学联系的研究是必要的。
二、阅读教学与指导写作有机结合产生的积极意义
通过对阅读教学的探究，我认为作文训练与阅读教学是紧密联系，不可分割的一个有机体，两者之间存在着一种密切的互动关系。在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。 简而言之，我们语文教师应把作文教学穿插到阅读教学之中
初中语文课堂阅读教学中开展写作教学的渗透策略
口阅读教学口
初中语交课堂国谚教学中 开晨 作教学的渗谚第略 江苏省泰兴市济川中学刘萍 【摘要】 在语文教学中，将阅读教学和作文教学有机地融为一 体，是进一步提高学生阅读写作能力的有效途径。笔者在 阅读中品尝语言之“美”、在阅读中领会布局之“巧”、 在阅读中体会细节之“准”、在阅读中感悟情感之“真” 四个方面阐述了在课堂阅读教学中渗透写作教学的相关策 略。 【关键词】 初中语文阅读教学写作教学 叶圣陶先生说过： “写任何东西都取决于认识和 经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西 来。”读与写是互相促进、相辅相成的。阅读教学引导学 生构建自己的知识库，从赏读中得以启迪，习作教学便是 引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作。因此，打 破阅读课和作文课的界限，指导学生把在阅读教学中学到 的知识和理解能力运用于写作文，才能切实加强作文基本 功的指导和训练。 一，在阅读中品尝语言之“美” 写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的多 重输出，学生只有在掌握一定词汇的基础上，才能写出自 己要说的话。很多学生都有这样的烦恼，不知道该如何修 饰语言，自己的作文读起来索然无味。其最大的原因就是 学生被人为地将语文知识的传授与写作能力的培养割裂开 来，不能充分有效地利用课本资源，学生也就不能将学到 的知识很好地利用到写作中。因此，教师应注重在阅读教 学中让学生积累、丰富语言，强化写作基本功，才能写出 感人至深、令人耳目一新的佳作。 例如，苏教版七年级上册语文第一单元中《为你打开 一扇门》一文，文中有很多词句值得学生去理解和积累， 如“只要你愿意花时间，花功夫，只要你对门里的世界有 探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开，为你展 现新奇美妙的风景。”很适合学生在文章的开头、结尾等 处引用。再如《展示华夏文化魅力》一文中， “夕阳映照 下，位于北京长安街西单路口的中国银行总部大厦，显出 惊人的气势与高贵的气质”“而在夜里，厅堂内灯光闪 耀，大厦更是一个充满诗意的水晶宫”，这些句子不仅用 词优美，而且也非常适合学生引用到写景作文中。教师应 该通过积极引导学生对词、句的理解和积累，学习作者用 词的精确性和运用的妙词佳句，才能使学生写作时有话可 说，使思想、情感、智慧得到释放。 二、在阅读中领会布局之“巧” 一篇文章要写得精彩，巧妙的构思、新颖的形式是至 关重要的。入选初中语文教材的文章篇篇皆是精品，每篇 课文都有不同的意境、不同的特色、不同的写作方法，都 是我们练习写作的范文，而中学生怕写作文，怕的因素比 较多，其中不知如何谋篇布局是一个普遍的问题。因此， 教师应引导学生学习这些范文的写作技巧，及时有效地进 行模仿和创造性练笔，从而有效地提高学生的写作水平。 例如《我的叔叔于勒》一文，在于勒出场前，小说 大起大开，着力渲染于勒在菲利普一家心目中的地位。可 是，时隔１２载，当穷困潦倒的于勒出现， “全家惟一的希 望”像美丽的肥皂泡那样霎时破灭，顿时产生“意料之 外”的艺术效果。文章构思新颖、布局谋篇独具匠心， 采用了大起大落、大开大合的手法，使得故事情节波澜 起伏、跌宕曲折，给读者以强烈的感受。再如朱自清的 《春》一文，文章结构严谨精美，作者先总写春天，继而 又分几个方面细细描写，最后又总写，收束全文，画龙点 睛。作者高超的写作技巧，同样值得我们学习。在课堂教 学中，教师应利用课文资源使学生掌握一些布局谋篇的手 法，使学生作文时既有“新颖”，又有“巧妙”。 三、在阅读中体会细节之“准” 在初中语文课本中有很多精彩的细节描写，教师要读 透教材，寻找适合作为细节描写范例的材料，帮助学生获 得细节描写的经验，并且使经验概括化、系统化，形成一 种稳定的、整合的心理结构。通过富有个性特征的肖像描 写、典型的动作描写、透视着人物心理的神态描写、渲染 氛围的环境描写、个性化的语言描写，进一步充实、丰富 和扩展学生的陈述性知识，最终完成从信息获取过程转到 写作这一信息输出过程。 例如《孔乙己》一文中，作者对孔乙己的前后两次出 场用了不同的肖像描写、动作描写、语言神态描写。如在 第一次的出场中， “身材很高大”“青白脸色”脸上“时 常带着伤痕”“一部乱蓬蓬的花白胡子”“又脏又破”等 词说明孔乙己的穷酸潦倒、懒得出奇。而第二次出场： “脸上黑而且瘦” “满手是泥”等描写来显出他悲惨的遭 遇。再如动作描写方面，第一次的出场中“便排出九文大 钱”，而第二次的出场中却用了“摸”字来表明他悲惨的 境地。教师应利用阅读教学，使学生在掌握更多精彩语言 的同时，学会抓住细节描写来表达自己的思想，从而使文 章富有感召力和吸引力。 四、在阅读中感悟情感之“真” 作文其实是综合地表现作者平时的思想、知识、语言 等方面的积累。在初中语文的教学中，不仅要培养学生阅 读欣赏文学作品的能力，还要培养学生运用一定的手段， 通畅准确地表达自己的思想感情。优秀文章的细节往往包 含深刻的内涵，教师在引导学生进行评价的过程中要让学 生体会到其中多层次的内涵，通过赏析、点评、模仿、感 受，把文章读到心灵深处，真正吸收、内化名篇中所内涵 的知识技巧，实现自己写作能力的提高，从而在写作中准 确、到位地倾吐自己的情感。 例如，朱自清的《背影》一文，在生活中容易让人疏 忽的“背影”却成了朱自清文中描写的焦点，小小的背影 映衬了大大的父爱。通过学习课文，引导学生细心观察生活， 使学生认识到一个人物、一句话、一段回忆、一个场景等， 都可以成为作文的契机，即使是很平凡的事情也可以成为 很好的题材，只要懂得观察，细微之处显真情，就能写出 形象生动、语言流畅、景色优美的好文章。 总之，语文的听、说、读、写四种技能是相互依托、 相辅相成的。我们要将作文教学和阅读教学有机地结合起 来，使学生从课本上找到可以模仿的写作范本，才能使学 生阅读和写作功底两不误。 Ｉ教青ｔ掌研究 ｆ诈虫．
阅读教学作文教学关系论文
阅读教学与作文教学的关系
阅读教学与作文教学是语文教学的主要环节，两者之间共同以语言为依托，有着密切的联系。新课标重视培养学生的阅读能力与写作能力，根据这一要求，本文结合对两者关系的认识，浅谈在小学语文教学中如何把阅读教学与作文教学做到相互渗透、相互影响。
一、彼此的联系
1、从阅读教学与作文教学的目标上看。《语文课程标准》在阅读目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。根据这一目标，我们说阅读教学中的读本在编写意图上，跟日常的阅读是有区别的。通过阅读教学的过程，不但要学生了解文章内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”、“怎么写”、“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。提倡“自主合作探究”的语文学习方式与作文教学提倡“自由表达”也是相吻合的。从这一点上讲，阅读教学与作文教学是相通的，存在着密切的联系。
2、从阅读教学与作文教学的过程看。阅读教学的过程是认读、理解、想象的过程，是复杂的心智活动过程，其中也不乏对题目及要求的认识和理解，而写作过程也是复杂的智力技能运用过程。二者只有紧密结合，学生的情感、态度、价值观的目标才能落到实处。
其实，阅读和写作是语文教学中相辅相成、缺一不可的两个有必然联系的重要环节。
这儿仅从课文单元结构来谈谈它们之间的联系。每个单元除阅读的课文之外，后面都安排了作文训练，可见二者是紧密联系的。这种联系体现在：首先是内容上的联系。例如：单元的内容是有关植物的知识，这样的文章如阅读得法，自然会激发学生观察生活中的植物的兴趣，积累有关的材料，作文的训练就要求以植物为写作内容，这种书面表达训练就完成了读写的的结合，密切了阅读与写作的联系。其次是写法上的联系，文章中的写作技巧、思路、手法都可借鉴到写作训练中，如记叙文中的记叙顺序的巧妙安排、说明文中的说明方法的灵活运用、议论文中论证的严密性等无不为写作提供借鉴。再次是语言形式的联系。例如课文的语言朴实无华，阅读教学中必须要通过读来感受、领悟，而写作教学中也必然受到朴实的语言风格影响，定会写出实在的话，避免假话、空话。
有机渗透 读写双赢——浅谈阅读教学中的读写结合
有机渗透 读写双赢——浅谈阅读教学中的读写结合
发表时间：2019-08-15T17:22:14.163Z 来源：《素质教育》2019年9月总第320期 作者： 杨志敏 杜臻臻
[导读] 《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。相互促进。”
山东省莱州市夏邱镇中心小学 261433
小学三年级是作文教学的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个档次，仅仅凭每学期的八次习作根本无法帮助学生跨越写作的鸿沟。《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与
写、说与写有机结合。相互促进。”
叶圣陶先生也说：“学生读得好，才能写得好”，“阅读得其方，写作能力亦随而增长”。受此启发，笔者在阅读教学中，努力挖掘教材中的语用因素，将阅读教学与学生说话、作文相联系，巧妙地、不着痕迹地将习作训练迁移、分解到阅读教学中，收到了良好的教学效
果。
一、字词为媒，读说相融
字词，是建造“作文大厦”不可缺少的语言材料。《语文课程标准》对小学第二学段的作文提出要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在日常教学中，我引导学生不仅追求积累量，更努力创造机会，让学生在具体的实践中加以运用。
1.一字开花。对于一些关键生字词，不仅需要学生掌握音形义，更重要的是要使学生明白如何运用。 如《富饶的西沙群岛》一课中有一个生字“拣”，教学时，在学生认识字形的基础上，我先从“拣”的字源本义讲起：“拣”的右部其实就是“柬”，是信件、名片、帖子等的统
称，收发者具有明确针对性，“拣”的时候要加以选择，以致“拣”也有了“选择”的意思；然后引导学生联系日常生活积累拓展“拣”的常用词
语，如挑拣、挑肥拣瘦、挑三拣四等；接着，启发学生思考：课文中为什么不写成“沙滩上有捡不完的贝壳”？结合语境，学生很容易认识