浅谈在课堂阅读中渗透作文教学
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究随着新课程改革的不断深入，阅读教学和写作教学逐渐成为教育教学领域的热点话题。
阅读与写作是语文教学中的重要内容，阅读的过程是获取信息和理解的过程，而写作是思维和语言表达的过程。
阅读教学中写作教学的融入已成为当前语文教学的一种趋势，是提高学生语文素养的有效途径。
本文将探讨阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略。
1. 通过阅读激发学生写作兴趣在阅读教学中，通过选取生动有趣的课文和文学作品，激发学生的兴趣和写作欲望，激发学生通过写作表达自己的感受和思考。
教师可以设计一些课堂活动和任务，让学生进行阅读后的情感表达、心得体会，引导学生通过写作来感受和思考。
在阅读教学中，可以引导学生进行深度阅读，培养学生的写作能力。
教师可以组织学生进行阅读理解、分析阅读和综合归纳等活动，引导学生学会提炼、概括和总结文章中的信息，提高学生的文字表达能力和写作水平。
在阅读教学中，可以设置一些写作任务、写作练习和写作指导，促进学生写作技能的提高。
教师可以引导学生进行摘抄、改写、再创作等活动，让学生通过模仿和创作，提高写作技能，充分发挥学生的想象力和创造力。
二、阅读教学中写作教学的渗透策略1. 设计多元化的阅读任务在阅读教学中，教师可以设计多元化的阅读任务，让学生通过阅读不同类型的文本，了解不同的写作风格和表达方式，促进学生的写作技能的提高。
阅读教学中可以设置课外阅读任务、多媒体阅读任务、讨论阅读任务等，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
2. 引导学生进行阅读分析与写作3. 设置写作任务与写作指导阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略是提高学生语文素养的有效途径。
教师应该在阅读教学中注重写作教学的融入，设计多元化的阅读任务，引导学生进行阅读分析与写作，设置写作任务与写作指导，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高学生的写作技能。
相信通过不断的探索和实践，阅读教学中写作教学的融入将会成为语文教学中的一种常态，促进学生语文素养的全面提高。
语文阅读教学中如何渗透写作教学
语文阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。
有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？一、降低写作难度，激发学生写作兴趣学生养成习惯，一上作文课就头疼。
但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。
上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。
二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。
我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。
经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。
三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
浅谈阅读教学与作文的渗透
浅谈阅读教学与作文的渗透阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
在传统的阅读教学和作文教学中，很多教师都是把两者分开的，从收到的效果来看费时低效。
主要表现在很多学生一碰到作文就感到头疼，要么觉得每什么可写，要么心中有话说不出。
即使写了也是题材陈旧内容雷同居多，谈不上创新，谈不上进步。
久而久之，学生失去了兴趣，把写作文当作任务敷衍了事。
分析其原因一是学生平时没有写作材料的积累，其二是缺乏生活的积累。
小学作文教学整体改革以后强调与阅读教学的有机结合。
于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，结果收到的效果很好。
现将自己的具体做法谈一谈。
一、阅读中积累。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有持续地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
导致学生写作困难的原因是学生平时没有写作材料的积累。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生实行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累能够从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面对词语的结构、内容、用途等实行分析，找出与这些方面类似的词实行积累。
具体操作如下：如让学生摘抄“依依不舍”这个结构的词语，让学生找出类似的词语“炯炯有神、念念不忘……”这个类词语。
如果再进一步拓展，还能够积累出与以上意思相近的词语，如“难分难舍、恋恋不舍……”这样，学生不光理解了这个个词语，还理解了一类或几类词语。
对于句子的积累也能够从两方面展开，一方面能够分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面能够分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。
另外，在句式的积累中，对于部分句子还能够做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同时也实行了随文积累，不但丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？除此以外，还应扩大阅读范围。
如何在阅读教学中渗透作文教学
如何在阅读教学中渗透作文教学作文教学和阅读教学本为一体，不可分割。
读者所读的文章，也是作家所写之文，阅读教学对于学生而言不仅是看其内容，悟其主旨；更要从文中学其作文的方法，才不是白学了此文。
尤其是我们的课本，被选上教科书的，都是名家之篇、典范之作，因此我们每位教师在进行阅读教学时，不要忘了渗透作文教学。
一、把从课文中学得的写作方法，进行及时迁移在阅读教学过程中，我们会对文章进行全面的分析，具体会针对文章所用的修辞手法和写作方法进等行重点讲解，谈它有什么作用或好处，让学生感受文章独特的语言，体会文章富有个性的写作手法。
然而很多学生只是在课堂上笼统接受，当要求在自己的作文中运用时就不会了，这是因为他们没有做到理论和实践相结合。
这就要求我们教师在吃透教材的同时吃透学生的写作，除对每一篇文章要详讲、细讲外，还要结合学生的写作实际进行及时切人，并在课后做有效的单项写作训练，了解学生的写作有什么进步，还存在些什么问题，做到心中有数后，分析课文时好点拨。
如朱自清先生的《荷塘月色》中有许多优美的句子，像“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这句话用了比喻、排比、拟人、通感等种修辞手法，使语言显得生动优美。
在教学中可以让学生仿写朱自清先生对景物描写的独特的手法。
还比如鲁迅先生的《祝福》通过“嫁而守寡，寡而再嫁，嫁而再寡”这三个特定情节成功塑造祥林嫂这个典型的悲剧形象，来反映当时的社会现实。
全文成功的运用了肖像描写、环境描写和倒叙的手法，这些在课堂上让学生学习理解以后，便让学生立即运用这些手法写身边熟悉的人，然后大家交流。
二、挖掘课文中的素材，进行写作训练当教师引导学生欣赏完一篇课文以后，可利用课文中的素材来布置一些小作文，这不仅能巩固学生对课文的理解，而且还能有效地进行写作训练，我们可以从课文中挖出略点、隐点、续点进行扩展、补充、接编和改写。
浅谈在阅读教学中渗透作文教学
阅读与写作19《写作》2016年第9期在小学语文课堂教学中，不用说阅读课的教学绝对占了多数的时间和比例，而作文教学在教材安排中仅仅是每个学期七到八次，按每次2课时计算，仅仅为14-16节课，在语文课堂教学中的占比很少。
而在学生语文能力的考查上，作文占比并不少。
小学试卷占30分，中学试卷占60-90分。
曾有专家提出，语文能力的考核一篇作文即可，大可以回到古代一篇文章定终身，这是很有一定道理的。
文章写得好的人，其阅读理解能力是不会差的。
而反之则不一定然。
那么，我们的教材是不是编排有问题呢，是不是我们就不要阅读教学，只取作文教学呢？可以说离开了文质兼美的范文的阅读，我们的作文教学是无本之木，无源之水。
著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读得其法，写作能力也随之增长。
”我们应该在日常的阅读教学中渗透和加强作文教学。
一、在阅读教学中积极调动学生表达的欲望作文教学的最大难点是学生的心理障碍，许多学生一听说写作文就头疼，一提起笔就咬笔杆子。
似乎作文就是高高在上的深奥的东西，是聪明学生才能应付的任务。
解决这个问题必须让学生觉得作文并不难，就是把自己想说的话写下来就行。
要在阅读教学中充分激发和利用学生想表达的欲望。
帮助学生树立敢于表达、敢于习作的信心。
《神奇的克隆》一文文字浅显，条理清晰，文本阅读不成问题，学生对于这项神奇的科学技术给人类带来的巨大益处十分感兴趣。
我在补充了部分内容后，学生兴趣高涨，我立刻将话题抛给了学生，假如你是掌握了克隆技术的科学家，你会怎么利用这项技术来造福人类呢？学生立刻来了兴趣，七嘴八舌地说起来，有的学生说要救死扶伤，有的说要克隆一个自己，给自己写作业，有的说要克隆自己死去的宠物。
我就立刻简单指导，救死扶伤，你准备怎么做呢？克隆自己，你能想象克隆的自己给自己带来什么好处吗？你为什么要克隆死去的宠物呢？怎么克隆呢？然后让学生把它写下来。
二、在阅读教学中教会学生写作的方法（一）在阅读教学中渗透作文的审题思想我有一个习惯，每次学习新课揭示课题后，就会让学生思考这样一个问题：读了课题之后，你明白了什么？你想知道什么？比如《师恩难忘》一文，学生很自然地会说明白了课文一定是讲了难忘老师的恩情。
在阅读教学中渗透写作指导
在阅读教学中渗透写作指导阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养料。
写作是表达，实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
教学中，如果正确处理好阅读与习作的关系，应用科学高效的训练方法，那么既能提高学生的阅读能力，又能大面积提高学生的习作能力。
结合管健刚老师指向写作的阅读课，我谈谈体会。
一、在阅读教学中积累语言阅读和习作是一个互逆的过程。
阅读是理解吸收，习作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更有力。
基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时灵活性就更强，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
1.指导多读多背。
采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分要多品读，直到能背诵下来，尽可能多地记住课文中的语言文字。
2.指导摘录词句。
要求学生配备一本摘录本，把课文的好词好句摘录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
3.指导读读写写。
各年级教材都提出读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来，摘录在本子里的词句要求多读熟记。
二、揣摩阅读课文中的开头结尾，渗透写作指导开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。
尾结得好，收束有力，能达到言有尽而意无穷的艺术效果。
很多学生的习作，开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论。
或无的放矢地写景抒情。
结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。
习作中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式，如《我爱故乡的杨梅》；（2）背景渐入式，如《雷雨》；（3）设问置疑式，如《假如给我三天光明》；（4）引用式，如《琐忆》。
如何在阅读教学中渗透写作教学
自清《春》中对叠音词的运用 ，鲁迅《从百草 园到三味 书 过“以读促 写、以写促读 ”的“读 写互动 ”教学 。不断增强
屋》第二自然 中的形容词和动词运用等 。都让人在品读 学生的学用结合 意识 ，逐步培养他们的读写互动能 力，
赏析 中留下妙不可 言的感觉和享受 有鉴于此．只有在 从中攫取实实在在的“１＋１＞２”效果。
反复朗读和深入品读中细加 揣摩 ，才能 有内化 有迁移 ．
★作 者 通 联 ：山东 东 营 市 实验 中 学。
才能谈得上在写作上的运用 。二是从品读 中学 习写作
手法 的精 美妙处 。诸如 象征 、烘托 、扬抑 结合 、借景抒
情 、托物言志等写作手法 。都是初 中生需要学会 并运 用 的。所有这些 ，都 需要 我们通过品读与揣摩 ，并在 明确
中 学 语 文 ．教 改 实 验
语文教学过程 中 ．教 师应以“读写互动 ”的战略 指向和
三 、以 Leabharlann 作 为 促 进 。不 断 攫 取 “读 写 互 动 ”的教 学
战术指导 ．在认真把握学情和有效钻研教材基础 上 。着 效 益
力构建系统教 学下 的整体规 划——大 到把 初中学段作
学校教 育的根本 目的在于 “学以致用 ” 就 语文读
妙处后进行训练与运用 。三是从品读 中学 习谋篇布 局 如何在阅读教学中渗透写作教学
的结构作用。比如 ，从《我的叔叔于勒》中品味一波三折
的妙处 ，从 《羚羊木雕》中品味插叙 的作 用以及“突兀 开 头 、引人入 胜”的妙处 ，从 《背影》中品味 “一个背影贯 穿 全文”的作用等 。四是从品读 中学 习借鉴选材的立意方 法 。比如《贝壳》《蝉》之类的短文 ，只有引导学生品读其 中抒 ｌ青、议论 的语言 ．才能让他们 在“沿波讨源 ”中触摸 并体会作者的情感思想 ．才能逐步避免学生 习作 中的 “假大空”现 象
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第２６卷第１期
Ｖｏ１．２６ №１
雅安职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ
２０１２年３月
Ｍａｒｃｈ ２０１２
浅谈在课堂阅读中碜透Ｔ隹文教学
徐召红
石棉县七一中学，四川省石棉县６２５４００
语文教学的基本任务是什么？简言之，就是阅
读与写作。仔细研究一下语文考试，无论是中考还
是高考，阅读（包括欣赏）内容的考查占了四十多分。
作文就不必说了。就是这两个十分重要的内容却成
了老师教学和学生成绩提高的难关。打开学生的试
卷进行分析，我们不难发现阅读与写作是紧密相关
的，也是相辅相成的，不会阅读的学生，作文水平也
不会很高。
再看看平常学生写作文，每当作文题目一布置
下去，大多数学生写作文时绝大多数是依靠看《优秀
作文选集》《作文大全》等现成的作文书，然后选取其
中一篇做为样本，经过适当的改动、拼凑、组装之后
形成自己的作文。这样交上来的作文令人感觉是干
瘪无味、没有新意、没有真情实感、是东拼西凑而成
的。长此下去，学生就产生了一种害怕写作文的心
理。分析其原因，这种“怕”的根源在于学生们缺乏 积累作文素材、缺乏对生活的仔细观察和善于发现 生活的闪光点、缺乏作文的写作基本技巧。那么，怎 样才能改变这种现状，让写作文不再成为山区初中 学生的负担，让他们不再为写作文而累？怎样让学 生形成一种好的作文习惯并乐于写作呢？这是每一 位山区语文老师义不容辞的责任，同时也是一项长 期而艰巨的任务。作为一个语文老师，我认为我们 不应该将作文教学变成一个孤立的板块，而应当将 作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中，这样才能 很好地激发学生写作的兴趣，进一步促进学生写作 水平的提高。为此，我们应该切实从以下几个方面 人手去努力： 一１ ０一 一、在课堂阅读教学中激发写作兴趣 熟话说：兴趣是最好的老师。作文教学的成败 关键就是学生对写作有没有兴趣。在阅读教学中， 我们要注意利用我们课本里的课本来激发学生写作 的兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常 优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很 容易引起孩子的心理共鸣的。例如人教版七年级上 册的第二课《走一步，再走一步》，这篇课文讲的是作 者美国作家莫顿．亨特在童年时一次遇险、脱险的经 历之后获得人生感悟的一件事，很容易引起学生对 自己童年遇险经历的回忆。我在教学的的过程中就 适时的引导学生说一说自己童年时遇险的经历，学 生在这时就显得非常的积极活跃。在他们说的过程 中，我适时的引导他们注意运用我们刚学习的记叙 的六要素、各种描写和脱险过程中的心理变化、脱险 后的感悟等写作技巧。当学生运用课文中学到的写
作技巧把自己遇险的经历说完之后，我立即让他们
将其写成作文，这时的他们顿时就觉得写作并不是
一
件十分困难的事情了。这样既很好的完成了课堂
教学任务，也很好的激发了学生的写作兴趣。像这
样的文章，课本中比比皆是，我们在课堂阅读教学中
应该适时的加以利用，以此来激发学生写作的兴趣。
正如克莱恩所说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教
育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助
他们。”
二、在课堂阅读教学中学会积累运用
积累有助于表达，好的语句，精彩的片段有助于
学生的说话和写作。语文课本上的文章本身就是一
第２６卷第１期
Ｖｏ１．２６ №ｌ
雅安职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ
２０１２年３月
Ｍａｒｃｈ ２０１２
本，＇ｂ／ｂ的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人 逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类， 不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取 材”。当然，这需要老师在课堂阅读中培养学生良好 阅读的习惯：一是要养成品读的习惯。好的文章，我 们不仅把文章读熟读懂，记住文章的内容，知道其大 概的意思，还要明白作者是怎样运用语言文字来表 达中心的，这些语言好在什么地方，我们在什么时候 可以运用这些语言。只要我们在课堂阅读中反复的 加以强化练习，在学生的头脑中才会在有阅读中积 累和写作中运用的意识。二是要养成“不动笔墨不 读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优 美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读 书写心得等。只有这样引导学生多读书，才能帮助 学生积累更多的语言材料。 在课堂阅读教学中，教师在教学课文时，对一些 优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体 味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句 灵活运用到自己的作文中。例如，在教授朱自清的 《春》这一课时，我就对“小草偷偷地土里钻出来”中 的“偷偷”和“钻”进行了品味和仿写训练，才会出现 学生在写《家乡的夜》中的“夜幕刚拉下不久，月亮便 悄悄地从云缝中探出了头”的优美语句。 三、在课堂阅读教学中感悟写作技巧 教材中精选的很多课文不光在写作内容上值得 我们学习，在写作的技巧方面也值得我们去借鉴。 所以，在课堂阅读中，我们不光要让学生理解课文的 内容，还应该注意总结文章的写作技巧，并在阅读中 让学生积累一些写作技巧。例如，在《走一步，再走 一步》这篇课文中就有很多值得学生借鉴的写作技 巧。比如：在学这一课时，我们通常会根据记叙文的 六要素来理清文章的内容，当我们帮助学生理清课
文的内容后，我们可以以此为契机，告诉学生如何把
一
件事写清楚的方法——运用记叙的六要素；当我
们在帮助学生分析“我”脱险时的心理活动变化后，
我们可以教给学生如何把一件事情写详细写具体的
方法——运用各种描写，表现出心里的东西；当我们
在帮助学生分析理解课题含义后，我们可以教给学
生给作文命题的方法——用文章或事件的中心命
题；当我们在帮助学生理解完最后一段话后，我们可
以教给学生文章结尾的方法——点明中心。这样，
学生通过一篇文章的学习，学生不仅加深了对课文
内容的理解，还感悟到一些写作的技巧。在学完课
文后，再布置一篇以“冒险”为题的作文，并叫他们运
用所学的写作技巧时，你就会发现他们所命的题目
不再单一了，他们所用表达方式更多样了，事情的叙
述更清楚了，中心也更明确和突出了。
在我们的教材中，像这样的例子不胜枚举，例如
《羚羊木雕》中改变叙事的顺序，运用插叙使文章悬
念迭起，跌宕起伏的技巧；结尾运用反问引发读者思
考的技巧等等都是值得我们学习和借鉴的。只要我
们在教学时用心去发现，课文就成了我们学习写作
技巧的范本，阅读教学也就成了我们作文教学的一
部分，这岂不是一举两得了呢？
总之，只要我们语文老师能在阅读教学中认真
督导学生做到以上几点，就一定能激起学生对作文
的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且
还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程
如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现的，但
只要我们语文老师能认真督导、始终贯彻在课堂阅
读中渗透作文教学这一思想，我相信我们一定能收
到良好的效果。