中学语文阅读教学与作文教学的有效统
中学语文阅读教学与作文教学的有效统【摘要】对于语文的学习很大程度就是学习阅读和作文，所以阅读和作文一直是教学中的重点，其实在语文教学中阅读和作文是统一的两个方面。
但是一直以来，阅读和作文被看作是分开的两个方面，教材中的优秀的篇目在课堂上我们仅仅教授了怎么样的去阅读，怎样体会作者的中心，怎样利用课文提高学生的阅读能力，却忽视了它作为作文典型的一个方面，没有在课堂教学中把它作为写作模板来用，这是语文课堂教学中的一个缺憾。
【关键词】中学语文阅读和作文统一
作家在进行写作的时候是遵循一定的规律的，教师在课堂上讲授课文的时候要注意把这些规律进行总结，引导学生学会利用阅读提高自己的作文。
笔者总结作家写作时的一般规律进行简单的论述。
一、作家写作时的一般规律
首先是文章的结构，一篇好的文章结构要有好的布局，根据文章的内容选定合适的结构对于文章是非常重要的。
其次是作者的思维途径，优秀的文章作者看事情的角度也是不同的，这主要来源于作者的思维方法即思维途径的不同。
再次是作者的选材，有了新的角度加上选材的新颖性，这样就基本上具备了一篇好的文章的基础。
同样的社会主题或者感情抒发，不同的作者会有不同的反应方式，不同的表现形式，这样才会有各种不同视角的文章。
二、中学语文阅读教学与作文教学的有效统一
在中学语文教学中，把写作和阅读结合起来，既有利于学生深刻的理解学语文的目的又能切实的提高学生的阅读和作文能力，尤其是作文的能力。
接下来我们以初中课本中朱自清先生的《春》这篇课文为例，简述阅读和作文的结合。
首先在引入课堂教学后，引导学生初读课文，对文章进行整体的把握，并且欣赏录音朗读，在这种氛围中引导学生把握本文的感情基调。
其次在对文章进行充分阅读的基础上，设置相应的问题，这些问题都是引导学生理解写作的思维的，引导学生对文章写作方式的理解和学习，教师可以从文章的中心构思等角度进行提问，这样可以帮助学生理清作者的写作的思路和写作的先后顺序，进而进入对文章中作者对春天的优美感情的抒发方式的讲解和学习，这样不仅是学生了解作者哪写得好，还能引导学生自己明白利用什么样的方法写好的，这样可以直接教会学生写作的技巧，提高学生的写作能力。
举例如下：
教师：刚才我们进行了阅读，对《春》表现的春天的美进行了体会，那下面同学们思考一下，作者借此表现的是一种什么感情呢？
学生回答：作者主要想表现的是春天的美好和生机活力，表现的是作者对于春天的热爱。
借此引导学生明白文章的中心思想，理解写作的第一步应该是
树立自己的文章的中心思想。
并且根据中心思想来表现自己写作的对象。
教师：不错，作者是怎样表现对春天的喜爱的呢？
学生（在阅读后对文章已经有了比较深刻的了解）：整片课文作者主要是从盼春、绘春和赞春三个方面进行描写的，其中，“绘春”是本文作者写作的重点所在。
作者是利用对春的描绘来表现对春天的喜爱的。
引导学生在回答问题的同时明确作者写作本文的结构，表现中心的方法和写作手法。
明白详略的安排，这样就可以在自己的作文中注意到这些方面，并且明确写作的技巧。
真正明白文章中的写作技巧。
教师：那同学们具体从哪些方面看出了春天的美好呢？大家选出具体的方面进行说明。
学生甲：第二段对春天的景物进行了整体的勾勒，分别对春天的山、水、太阳进行了描写，把一个充满活力的春天展现在了我们面前。
学生乙：接下来对小草的描写能够生动的体现春天的美景和勃勃的生机。
教师：对，那作者是用了什么样的方法对小草进行描写的呢？怎么样的体现了春天的呢？
学生：主要是利用了不同的写作手法，尤其是修辞的手法。
在“小草偷偷的...钻出来”这一句中，作者运用了拟人，把小草写
成小人一样“偷偷的”生动形象，把一株小草写活了。
还有作者写到“小草”“嫩嫩的，绿绿的”而不是“嫩嫩绿绿的小草”生动的突出了小草的特点。
利用这样的问题引导学生发现文章的写作方法，并且理解这种表达方法是怎样的被用到的，有什么好处，自己怎么在自己的文章中用到。
这样学生会在认识到文章的结构的基础上，理解作者的细致的写作手法。
接着利用相同的方法，引导学生分析接下来的春花图、春雨图、春风图和迎春图。
引导学生认识修辞手法、寄情于景、多角度描写和动静结合等等手法的运用。
对于这些写作手法的分析和运用的学习，能够在体会作者表现春天的美好和自己感情的同时切实的学会在自己的文章中运用相似的手法，为自己的文章增光添彩。
最后引导学生反复的阅读和体会最后一个部分，作者对春天的赞美，这一部分是作者对春天整体特征的赞美，是作者内心感情的直接抒发。
学习这一部分可以引导学生学会作者在文章的结尾抒发感情的方法。
学习文章结尾的方法和直接抒发感情的方法。
分析完课文后，和学生一起讲文章中学到的结构方法和写作手法等进行汇总，利用本文这个典型的课文切实的掌握好这些手法的写作。
接下来是练习，列举一些常见的景物引导学生在练习中真正地掌握这些手法。
例如对秋天的落叶的描写，对于冬天的雪景的描写等。
结语
将阅读和作文结合在一起进行教学，这样做既符合学生学习的
规律又能切实的提高学生的写作能力。
本文从作文和阅读结合的方面进行论述，从阅读中发现文章的规律，引导学生利用写作的规律，能够把阅读和作文结合起来。
考（条）
参考文献
[1] 肖守华创设优美意境，激活思维火花——谈朱自清散文《春》的教法[期刊论文]-读写算（教育教学研究），2010（30）.
[2] 王银舞试论个性化阅读与作文创新能力的培养[期刊论
文]-现代语文（教学研究），2010（11）.。
语文教学中阅读写作如何有机结合论文
浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。
阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。
大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。
通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。
长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。
如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。
语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。
要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：唐代大师杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动诠释了现代阅读和写作之间的关系理念，若一个学生不学会阅读先盲目动笔写作时会感觉灵感枯竭，那时就是完完全全在扯一篇空洞的白话文，清汤寡水、平淡无奇，而只阅读不用写作对语言挑选进行锤炼和百般打磨的话，纵使读完千万本大家名著也只是博览众家之长却不加掩饰本体之短。
如果能将阅读和写作之间做一个完美的调和桥梁，两者互通有无，紧密联系，在作文方面的造诣绝对远超常人。
更何况阅读和写作作为高中语文课程教学中的核心环节对学生的重要性不言而喻，几乎高中阶段的孩子对于能写出一篇文采斐然的文章有着从内心深处自然滋生的敬意和追求，因为这毕竟不是每个人都可以轻易做到的事情。
于是，笔者基于目前高中语文课堂上对阅读和写作的教学现状出发，对二者之间如何进行有效结合做出一点创新策略研究，希望能获得一定的参考价值。
关键词：阅读；写作；有效结合；高中语文引言：在整体的高中语文课程体系中，阅读和写作一直都是教学活动中的重难点部分，教师一直源源不断向学生输送自身理解并内化的文学素养，期望通过这些文学素养作为稳定支撑的媒介来提高学生的阅读水平和写作知识储备。
尤其是新课改的实施，让阅读和写作之间的有效结合成为教师的教学重要目标之一，希望能通过文字的魅力让语文课堂风气融洽，学习氛围可以愈渐浓厚，提高语文教师的教学速率和专业自信。
一、高中语文课堂中阅读、写作教学结合现状（1）教师教学手法单一虽说新课改中明确提出要尊重学生的主体地位，针对不同的学生适时改变教学风格和方式，但是在目前的课堂教学中还不能完全服从于这一新兴标准，传统式中国教学手法依然层出不穷。
单从语文课程中来说，大部分的上课内容还是以阅读为主，写作为辅，教师多注重阅读方面的注意事项和多频考点，对于写作的连贯和水平提升基本不多解释，只说写作能力的高低和平日的积累密不可分，因此会让学生注意素材誊写和摘抄。
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
初中语文阅读与写作一体化教学的探讨
初中语文阅读与写作一体化教学的探讨作者：孙艳荣来源：《中学语文(学生版)》2021年第03期摘要在初中语文的教育教学工作中，阅读教学和写作教学是具有相互联系的两项教学内容，本文立足素质教育的教学理念，以学生阅读能力与写作能力发展的相关性为切入点，探讨阅读与写作一体化教学的科学方法，并就学生阅读能力培养和写作能力发展之间的相互关系进行了探究，以期为教育工作者更好地开展初中语文阅读和写作教学提供支持与帮助。
关键词初中语文;阅读;写作;训练互动对于初中语文教育工作而言，学生写作能力的培养是一项重要的教学内容，以往的语文教学大多把工作重心放在写作训练上，而忽视了语文阅读能力培养跟写作能力发展之间的相关性，而语文写作能力跟阅读能力具有怎样的关系？如何才能通过把两项能力的培养联系起来更好地实现学生语文阅读能力与写作能力的同步提高？针对这些问题，本文拟从阅读写作一体化教学出发，深入探讨和解析培养学生阅读能力和写作能力的科学教学策略。
一、阅读能力和写作能力之间的相互关系写作是运用书面表达方式，对特定主题和内容进行描述、阐释和演绎。
因为写作活动中涉及主题构思、素材运用、情节线索的营造等多方面内容，因而其能力构成的要素是多元化的，一个人的写作能力仅通过单一的技巧性训练或掌握某些特定知识点是无法得到有效提升的。
写作能力的构成跟多种因素有关，其更多属于在正确方法的认知基础上通过知识和经验的积累而形成的一种能力，因而在没有大量知识和经验积累的基础上，即便再进行高强度的训练，再反复进行写作练习，一个人的写作能力也是难以发展提升起来的。
而阅读活动恰恰是积累知识和经验的一种学习活动，对初中阶段的青少年来说，其文学基础十分薄弱，学生缺乏充足的学科知识储备和对文学主题进行解析演绎的经验，因而如果让学生进行写作，其最大的困难并不是缺乏技巧和方法，而在于文学基础薄弱导致的言之无物，不知道应当如何解析主题，演绎文章内容。
所以，培养学生的语文写作能力，要建立在学生已经有一定的语文知识和阅读经验的基础上，而学生阅读经验的积累，跟学生写作能力的下限是相关的，如果学生拥有了丰富的阅读量，其阅读能力十分优良，可以为其提供良好的写作能力发展基础，但并不意味着其不需要练习就可以自然获得写作能力的提升，只有在阅读能力基础形成前提下，再进行一定的写作训练，才能获得写作能力的有效发展。
中学语文教学新思路：阅读与作文教学的有效统一--以朱自清《春》为例
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以朱 自清《 为例 春》
◎四川 ／ 蔡庸礼 ◎湖南 ／ 徐德木
在语文教学 中， 和作文既 阅读 是重点也是难 点 。长期 以来 ， 阅读 和作文 “ 分而治之 ”教材上 的课文 ， 主要 成 了训 练 学生 阅读 能力 的范 文， 而没有 把它 当作学生 学习写作 的摹本。 这不 能说不是语文教学 的 大失误 。那么 ， 能否将 阅读 与作 文教学有 效统 一起来 呢？ 刘勰在《 文心雕龙》 中说 ：夫 “ 缀文者 情动 而辞 发 ，观文 者披 文 以人情 ， 沿波讨 源 ， 幽 必显 。 ” 虽 ① 要想把 阅读 与作 文教 学统 一起 来 必须解 决一 个 问题 ： 文者 （ 缀 即作 者） 动而辞发（ 文 ） 情 行 的过 程 有 没有一 个普 遍 的规律 。 如果有 ， 观 文者 （ 即读 者 ） 可 以沿 着作 者 的 就 写作 思 路 “ 文人 情 ” 这 样 学 生 披 ， 既能把 握文 章 的思想情 感 ，又 能 建 构 写作 思 维 、 法 ， 谓 “ 方 可 一箭
课 堂阅读教 学中我们常常千方百
计 、 绞尽 脑 汁地 通过 对一篇 篇课
文静 态的肢 解 生找 到一把
能 开 启 所 有 文 本 大 门 的 万 能 钥
养、 渊博的专业知识 、 高超的教 育 教 学 艺术 ，在 教 学 中形成 师 生双 方 的情 感沟通 与 心智 互动 ，让 情 感 唤起 情感 ， 互动促 进 交流 ， 让 帮
是 不是像这位 同学所说的那样。
师 ：请 同 学 朗读 第一 段 ） （ 第
一
段 写什 么呢 ？
术魅 力和 生命 力的枯 萎 。 因此 ， 教 师应 充分利 用 自己高 尚的人格 修
阅读与写作如何做到有效结合
关键词：初中语文；阅读；写作；有效结合
阅读和写作语文学习的一体两面，两者有着 较大的关联性，如果将两者分来看待，则会相 互影响，而如果在语文教学时能够将两者进行有 机的结合，则可以取得出乎意料的结果。初中学 生往往不能很好地将两者结合起来，这需要老师 的指导。教师在进行阅读和写作相结合的教学 时，可以将写作选材，写作建构以及写作模仿与 阅读教学结合起来。
服力的素材是一篇好的作文不能缺少的。初中学 生在作文时往往会出现文章泛泛而谈的问题，学 生想要强调文章的中心，但又苦于没有表现方 法，只能进行翻来覆去的强调，这样则会使得学 生的文章不具备生动性，想要表达的意思无法很 好地表达出来，最终文章的阅读价值很有限。由 此，教师应该学生积极地去阅读以及理解课文， 把课文当作自己的素材库，学习课文就是在提炼 以及积累素材，便于写作进行时的选材。就比如， 在古诗词阅读教学之后，学生对古诗词有一定理 解便可以将古诗词运用于自己的写作当中，丰富 文章的内涵，也能更加生动形象地将文章中心主 旨表现出来，加强说服力。
教育观点｜写作导引
阅读与写作如何做到有效结合
青海省西宁市第七中学 任 静
摘 要：在初中语文教学活动中，教师要重视 对学生的阅读和写作能力的培养。让学生通过阅 读来开拓视野，并提高学生的文学素养，通过写 作来表达自己，并提高阅读理解能力。教师引导 学生进行阅读，激活学生对语文学习的兴趣，将 读和写有机结合，将两者视为有机的整体，以读 促进写，以写促进读。通过适当的训练，提升学生 的阅读水平和写作的质量，帮助学生提高语文素 养和综合能力，使学生得到全方面的发展。
论初中语文阅读和写作教学的融合
论初中语文阅读和写作教学的融合摘要：在初中语文教学中，阅读和写作就好像自行车的两个轮子，小鸟的两只翅膀，是同等重要的，教学过程中不能出现重读轻写和重写轻读的现象，要将阅读和写作有机地融合到一起。
要正确地理解初中语文教学中阅读和写作的对立统一关系，选择一些科学教学方式帮助学生奠定语文基础。
关键词：初中语文阅读教学写作教学在初中语文教学过程中，阅读与写作可以说是最为核心的内容，历来都受到初中语文老师的重视。
读写融合是我国教育事业发展多年以来的初中语文经验，也是经过实践证明了的较为有效的初中语文教学途径。
一、初中语文阅读和写作教学融合的原则（一）全面性原则所谓的全面性原则就是要面向全体的学生，让大家都参与进来，在阅读时记录自己的感受，再依据个人理解经验形成更具体的体会。
只有让学生全部都参与进来，才能让阅读和写作充分融合，才能在教学中达成原有的教学目标，才能促进所有学生的发展。
（二）读写一体化原则要实现阅读和写作融合，首先就要做到读写一体化，也就是说老师要选择那些符合写作教学目标的阅读材料，只有这样才能促进写作教学，收到意想中的效果。
（三）先读后写原则阅读是写作的基础，学生在初中语文学习阶段必须是先读透材料然后再练习写作。
因为学生如果对阅读材料不理解，就谈不上学习其中的词汇句子和写作技巧。
（四）读写同时发展原则学生在阅读过程中有了深刻的体会，积累了丰富的词汇，可并没有应用在实际写作中，这就说明学生其实并没有读懂材料，这其实是对阅读效果的一种检验，而学生们如果能把阅读材料里的词汇和技巧灵活运用到写作中去，就不难提高写作能力了。
二、初中语文阅读和写作教学融合的具体策略（一）以促进写作为目的实施阅读教学初中学生写作文遇到的困难无非就是没人可以记录，没事情可以叙述，没感情可以抒发，没议论可以发表。
所以不管是命题类作文还是材料型作文，不管老师怎么提示怎么启发，很多学生还是不知道从哪里下笔。
所以，老师应该加强阅读教学，为学生写作打下基础。
如何把阅读与写作有效结合
如何把阅读与写作有效结合第一篇：如何把阅读与写作有效结合如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。
只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。
阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。
关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。
只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。
读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。
学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。
有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。
”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。