作文教学应与阅读教学相结合

作文教学应与阅读教学相结合
郸城县宁平一中王玉坤
目前，中学语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割裂开来，讲读课文就单纯讲析，教写作就单纯教写作，认为作文教学纯粹是写的问题，与读无关，其实并非如此。

一、把写作植根于阅读之中
阅读不仅可以培养学生的语感，而且可以规范学生的思维，为学生的作文提供范例。

而有些学生正因为读得少，想得浅，所以在写作时就往往出现不入格的现象，比如在写驳论文时，常常就不懂得在开头便摆出论敌的论点及其论据，这样一来，议论时就抓不住中心，论不到点子上。

所以，在写作时，阅读显示了极其重要的作用，可以说，读与写有着千丝万缕的联系，没有读就不可能有写。

一言以蔽之：写作深深植根于阅读之中。

因此，作为中学语文教师，不仅仅要上好作文课，更应该尽可能地挖掘课文中有用的东西，在平时的讲读课文中贯穿作文的教学。

教学中，我努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。

例如：在一代文豪鲁迅的小说《社戏》中，出现了“偷豆──煮豆──吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。

同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。

这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。

课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹
仿以后，有位农村来的学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。

文中叙述了他所难忘的一件事是：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自己的荔枝园里吃荔枝；第二天，他的母亲摘回和前一天同样鲜红的荔枝，但他却觉得比不上前一天的荔枝鲜甜可口。

这里，我们可以很明显的看到，小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。

二、作文教学与课文教学应齐头并进
写作和阅读是辩证统一的关系，它们是互相影响，相辅相成的。

阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深化，是阅读的结果。

学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读，从而提高阅读的水平。

所以，阅读可以促进写作，而写作又可以促进阅读，并且，这是一个由阅读到写作又回到阅读的良性循环过程。

因此，我们要求学生每天读书看报，写写日记和点评文章等等，这些做法无疑会提高学生的写作水平和阅读水平。

中学语文课本所选的课文，一般来说都是一些“典范文章”。

既然是“典范文章”，那么，它就必须起到“典范”的作用。

对于初学写作的中学生来说，平时的作文还不是一种创作，它往往是一个摹仿的过程，因此，这些课文无疑是他们摹仿写作的最好的范文。

所以，老师在教学过程中应贯穿作文教学，使作文教学与课文教学齐头并进。

如果做到这一点，就更有利于提高学生的写作水平；不然，丰富的写作营养就遗憾的流失了。

教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。

在《荔枝蜜》
一文中，文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，即写“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升华。

在讲到“我”讨厌蜜蜂时，我提出了一个问题：“作者为什么一开始就说自己‘不大喜欢’蜜蜂？其中运用了什么写作手法？”经过预习的学生们基本上能认识到，“不大喜欢”是为后面的“喜欢”作铺垫，为文章制造了悬念，提供了线索，并定下了反面的感情基调，这是一种欲扬先抑的写法。

等同学们都明白了这一点，我就进一步强调说：“我们写文章也不妨学学作者的这种写法，欲扬先抑，欲褒先贬。

”后来，一位学生在作文中写自己的爸爸，他先写了爸爸的“吝啬”。

文中写道：有一天，妈妈值中午班，在单位吃午饭，“我”建议同爸爸一块到饭馆吃饭，免得下厨，但却遭到了爸爸的拒绝，并且对“我”进行了一番“勤俭节约”的革命传统教育,而“我”却认为爸爸太“吝啬”了。

但是,有一件事又使“我”觉得爸爸非常“大方”，即为了“我”的学习，爸爸毫不犹豫地给“我”买回许多的学习用品和复习资料。

到这里，前面的“吝啬”和后面的“大方”形成了鲜明的对比，富有浓厚的生活情趣。

这也可以认为是一种欲扬先抑的写法。

可见，课文教学结合作文教学是何等的有用！
教学中，教师有没有指出并强调学习课文中的有关写法，对学生的作文有着很大的影响。

教师如果单单指出而没有强调这一点，学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。

比如，仍是《荔枝蜜》一文，其结尾：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。

”这里作者写出了自己要像小蜜蜂那样辛勤酿造美好的生活这一意愿，他是以梦境的方式而不是用简单的叙述方式表达出来，这一结尾的写法值得一学。

但是，如果在
教学中不把这一写法告诉学生并加以强调，他们在作文中便不能很好地运用。

例如，学生参观中山大学后，老师要求他们写游记。

在文章中，大部分学生都认为自己感受颇深，并且表示以后要更加勤奋学习，他们在结尾便以“我希望自己也能成为一名大学生”类似这样简单的一句话就把自己的愿望叙述出来，却没有人能够通过文学的手段，即从《荔枝蜜》一文中学到用梦境的方式来表达自己的意愿。

在作文讲评时，我便告诉他们：“大家如果在文章的结尾写上‘这一夜，我做了一个梦，梦见自己正捧着讲义，漫步在中山大学美丽如画的校园小径上……’，便可以使你的意愿表达得更为强烈，更有韵味，文章也更富有情趣了。

”听完后，同学们赞不绝口。

三、读和写要有所侧重
读写固然要齐头并进，但更要有所侧重。

因为，课文是范文，但是每篇课文的优点又有所侧重，有的以细节取胜，有的以思路见长，有的文笔优美，有的剖析中肯，……所以，老师在讲课过程中不能一概而论，泛泛而谈，学生在学习过程中也应有所侧重，这样，才能做到取其精华，为我所用。

作为教者，只要在备课时多开动脑筋，便能找到课文的精华之处，使你的课文教学和作文教学紧密地联系起来。

在讲完《茅屋为秋风所破歌》的第一自然段后，我说：“这一段写的是‘秋风破屋的情景’，这写景有什么作用呢？作者是不是纯粹为写景而写景呢？非也。

这里的写景是为了写情。

文中没有直接写诗人的感情，但我们读的时候，却受到了感情力量的震撼。

诗人的心仿佛被卷起的茅草拉得阵阵疼痛，焦急万分。

四、各种文体的教学均可贯穿作文教学
前文提到了小说、散文、诗歌的教学可以贯穿作文教学，而议论文的
教学同样可以贯穿作文教学。

在《说“小”》的教学中，一开始，我便联系以前写过的《好习惯使人终生受益》中的材料引入文题。

材料中讲到：一位诺贝尔奖金的获得者回答了他自己在幼儿园学到了什么的提问，他说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然，从根本上说，我学到的东西就是这些。

”讲课时，我说：“这位学者的话听起来非常平常，但是，正是通过这些平凡的小事，他才养成了很好的生活习惯，学到了很好的人品，学会了仔细观察周围的大自然。

这些，都为他后来取得事业上的成功，从而获得诺贝尔奖打下了基础，并且，这些好习惯也使他终生受益。

以上仅从散文、议论文、诗歌、小说四种文体谈到课文教学应如何贯穿作文教学这一问题。

其实，各类文体的教学均可贯穿作文教学，做到学以致用。