习作教学思考与实践
关于一节习作课上的教师点评——我的教学实践思考
２ ． 忌 面面俱 到 ・ 在理论上讲 ， 每个学生呈 现的 习作 都是不一样 的， 就如 同他们 的个性 一样 ， 我们 不能 强制 性地 要求 自己把学 生 的
４ ． 有无其他精彩之处 在学生动手练 笔 的那一 刻 ， 我们 的学 生 自然 而然 地就 会有 自己的想法 ， 而这 些是 我们 的作 文课 最美 丽 的动态 生 成， 也是学生学 习原 有能 力 与新知 的 巧妙 融合 。我 们 老师 要期待的是我们的学生在课堂指 导后 的练笔所带 来 的很 多 惊喜 ， 这些惊 喜就 是我 们要 点评 的重 要 内容——有无 精 彩
３ ． 借学生之 口 只要我们教师 自己的 即兴点 评有 内容 可言 ， 那 么在 每 堂习作 的指导课上 ， 我们教师都 可 以清楚 地感觉 到 ， 学 生
一
点评能力 的提 高。我们 在 点评 了一两 位学 生 的习作 之后 ， 可 以请 同学们进行 互评 或是 请 同学们 进行 自评 ， 让 学生 根 据 自己的识字水平 对错 别 字或是 标点 运用 进行 评点 修改 ， 请学生参考本节课 的训 练 目标进 行点 评 ， 让学 生对 同学 的 精彩之处进行夸奖 。在第二学段 实施这样 的点评 形式到 一 定的程度时 ， 我们可 以惊喜地看 到学生 点评 能力 的提 高。
评也应该是不 同的。
最后我们还要注意习作点评 中的这样几个禁忌 ： １ ． 忌哕嗦话多 我是个话多的人 ， 或许这 也是大 多数老师 的通病 ， 我们 总是 恨不得一下子把 自己所想 的东 西强化 再强化 地搁置在 学生 的头脑中。但是 在 习作课 的点 评 中 ， 我 从来 不说 多余 的话 ， 因为事实证 明这 样 只会适 得其 反 ， 学生 听腻 了 ， 他们 的头脑就会 自动屏 蔽 ， 就 连最关 键 的东 西都会 忽 略掉 。因 此， 点评要精简 。只要不是典 型的 ， 有些 问题 我们直 接就用 手改 出来 ， 不说也 行 ， 学生 看 到了也 就知 道 了， 就 更不 用说 个没完没 了 ， 至 于下一 次 习作 ， 这些 问题 不一 定会 出现 ， 如
部编版五年级语文上册《习作一我的心爱之物》教案与教学反思
部编版五年级语文上册《习作一我的心爱之物》教案与教学反思一. 教材分析部编版五年级语文上册《习作一我的心爱之物》是一篇描写自己心爱之物的作文。
通过这篇作文，让学生学会观察、思考和表达，培养他们的事物描写能力和情感表达能力。
教材以学生熟悉的生活用品、学习用品、动物、植物等为选材，让学生有话可说，乐于表达。
同时，教材还注重引导学生从细节入手，抓住事物的特点，将事物的名称、样子、来历、用途、特点、对自己的喜爱之情等方面写具体，使文章更加生动有趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的思想感情。
但在事物描写方面，部分学生还存在一定的困难，如观察不细、表达不具体等。
此外，部分学生对写作缺乏兴趣，写作积极性不高。
针对这些情况，教师在教学过程中要注重激发学生的写作兴趣，引导学生细致观察，鼓励学生大胆表达。
三. 教学目标1.知识与技能：学会观察和思考，能够将自己的心爱之物写具体、写生动。
2.过程与方法：通过观察、交流、写作等环节，提高事物描写能力和情感表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生活中事物的热爱和珍惜之情，提高学生对写作的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生观察心爱之物，抓住事物的特点，将文章写具体、写生动。
2.教学难点：如何将事物的名称、样子、来历、用途、特点、对自己的喜爱之情等方面写具体，使文章更具吸引力。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生主动观察、思考，激发学生的写作兴趣。
2.互动式教学：鼓励学生之间互相交流、分享，提高学生的表达能力。
3.示范法：教师以身作则，为学生提供具体的写作示范。
4.评价激励法：及时给予学生反馈，激发学生的写作积极性。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，准备相关写作素材，设计教学环节。
2.学生准备：观察自己心爱的物品，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师以谈话方式引导学生谈论自己心爱的物品，激发学生的写作兴趣。
人教部编版五年级上册语文第5单元《第五单元习作例文》教案及教学反思
人教部编版五年级上册语文第5单元《第五单元习作例文》教案及教学反思一. 教材分析《第五单元习作例文》是人教部编版五年级上册语文第五单元的一篇重要课文。
课文通过生动的例文，让学生学会如何进行写作，提高学生的写作能力。
本节课的教学内容主要包括对课文的阅读理解、写作技巧的分析和实践，以及对学生的写作进行评价和指导。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们能够运用简单的句子表达自己的思想和感受。
但是，他们在写作过程中往往会遇到一些问题，如写作思路不清晰、表达不准确、语言重复等。
因此，本节课的教学重点在于引导学生如何清晰地表达自己的思想，如何运用丰富的语言进行写作。
三. 教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，学生能够理解课文内容，把握写作技巧，并能够运用到自己的写作中。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，学生能够提高自己的写作能力。
3.情感态度与价值观目标：通过写作，学生能够表达自己的思想和感受，培养对写作的兴趣和自信心。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握写作技巧。
2.教学难点：如何将写作技巧运用到自己的写作中。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解课文内容和写作技巧，帮助学生理解和掌握知识。
2.互动式教学：通过讨论、提问等环节，引导学生积极参与课堂，提高他们的思维能力。
3.实践性教学：通过写作实践，让学生将所学知识运用到实际中，提高写作能力。
六. 教学准备1.课文文本：准备课文《第五单元习作例文》的文本，以便学生阅读和分析。
2.相关资料：准备一些与课文相关的写作素材和例文，以便进行教学参考。
3.写作纸张：准备足够的写作纸张，以便学生进行写作练习。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的引导语，引起学生对写作的兴趣，然后引入本节课的主题《第五单元习作例文》。
2. 呈现（15分钟）教师呈现课文《第五单元习作例文》，学生自读课文，理解课文内容。
3. 操练（20分钟）教师引导学生对课文进行分析和讨论，让学生掌握课文中的写作技巧。
建构小学习作教学系统的思考与实践
谈 到 小 学 习 作 教 学 ， 家 经 常 会 提 到 这 样 一 大
课 程
作 的 基 本 原 理 和 客 观 规 律 至 今 仍 有 许 多 说 不 清 楚 、 不 明 白 的 领 域 和 问 题 ； 谓 人 祸 主 要 包 括 搞 所 两 个 方 面 ： 是 来 自外 部 环 境 对 习 作 教 学 的 误 导 一 和 干 扰 ．二 是 教 育 内 部 对 小 学 习作 的 定 位 不 准 ，
３ ０
江 巷 衩 噶 龟 写
建构 小学 习作 教学系统 的思考 与实践
李 伟
摘 要 ： 对 很 多 小 学 生 的 习作 既 不 “ 心 ” 不 “ 手 ” 很 多教 师 对 于 习 作 原 理 认 识 不 足 、７作 指 针 得 也 应 ， － ＞ 导 措 施 不 力 等 问题 ， 循 系统 论 、 似 论 和 脑 科 学等 先 进 理 论 ， 剖 析 习作 心 理 和 客 观 规 律 出发 ， 出 遵 相 从 提 构 建 小 学 ＞ 作 教 学 系统 ， － － ７ 并从 增 强 习作 的 动 力 、 富 ＞ 作 的 内容 、 实 ＞ 作 的 操 作 、 丰 － ３ 落 － ３ 用好 习作 的 评 价 四
个 方 面 进 行 了有 效 的 实践 ， 习作 教 学插 上 了有 力 的 双翅 。 为
关键 词 ： 学 习作教 学 ； 小 系统 论 ； 维科 学 ； 似 论 思 相 中 图分类 号 ： ２ Ｇ４ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ ２ １ ）０ ０ ３ — ５ １ ７ － ０ ４（ ０ ２ １ — ０ ０ ０
摸 象 的 古 老 寓 言 ． 这 些 所 谓 的 专 家 触 摸 到 的 习 而 作 真 谛 只 不 过 是 习 作 这 头 大 象 的 某 一个 部 分 而 已 。 一 叶 障 目不 见 泰 山 。试 想 如 果 用 这 样 的 片 面
让习作焕发童年生活的光彩——以校园生活为视角的体验式习作教学实践与思考
关键 词 ： 习作 实 践 生活 体 验
校 园视 角
一
、
困 惑 和惊 讶
坚 ， 而 不 失柔 。 不禁 让 人 暗 暗 叫 绝 。“ 雪 迎 春 到 。” 仿 佛 刚 飞 它
不再 只 是 寒 冷 的 代 名 词 。 它似 乎 是 为 了梅 的 坚毅 而 飘 ； 了梅 为
天 ． 梅 首 先 透 露 了春 意 渐 行 浙 近 的 信 息 ， 它 引 来 了春 意 盎 “ 是 是 儿童 的精 神 世 界 与 生 命 真 实 。 ” 然 ． 它唤 醒 了 百花 争 艳 。对 梅 这 种 敢 为 人 先 的 精 神 ， 不 禁 是 我 是 什 么 原 因造 成 这 种 缺 失 呢 ？
春 的 期 待是 那 么 热烈 ． 那 鲜艳 的花 朵仿 佛 就 是 雪 中 的一 团 火 实 的 生 活 情 形 ， 不 到他 们 真 实 的 内心 世 界 ， 如 周 一 贯 老 师 读 正 焰 ， 发 着 热 烈 的 激 情 ，俏 也 不 争 春 ， 散 “ 只把 春 来 报 。 在 教 九 寒 看 到 的 ： 前儿 童 作 文 存 在 着 最严 重 的 、 不 应 该 的 缺 失— — ” 当 最
也许 ， 师忧虑得更 多的是现象～ ， 我以为 ， 象二 同 教 但 现
才 感 到冬 在 笑着 ． 自豪地 笑着 。朔风 袭 来 ， 意 益 增 ， 寒 可梅 花 在 样 存 在 着 问题 ， 且 是 严重 的 问题 ！ 而 那就 是 学 生 习作 时 已 经完
风 雪 中 毫不 畏 惧 ， 是 笑对 长 空 ， 满 了 自信 与 信 心 ， 那 对 全 把 自己 置 于 了 真 实 的 生 活 之 外 。 在 习作 中 已 看 不 到他 们真 仍 充 它
部编版语文四年级上册《习作：生活万花筒》教案及反思
部编版语文四年级上册《习作：生活万花筒》教案及反思一. 教材分析《习作：生活万花筒》是部编版语文四年级上册的一篇作文教学篇目。
本节课的主要内容是通过观察生活，发现生活中的美好，并用文字将其表达出来。
教材以生活中的小事为例，引导学生学会观察生活，发现生活中的美，培养学生的写作兴趣和写作能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，但对于如何将生活中的小事转化为作文素材，并将素材生动有趣地表达出来，仍存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生学会观察生活，发现生活中的美好，并将观察到的内容用文字表达出来。
三. 教学目标1.让学生通过观察生活，发现生活中的美好，培养学生的观察能力和表达能力。
2.引导学生学会将生活中的小事转化为作文素材，提高学生的写作能力。
3.培养学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生学会观察生活，发现生活中的美好，并将观察到的内容用文字表达出来。
2.教学难点：如何将生活中的小事生动有趣地表达出来，提高学生的写作能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，引导学生学会观察生活，发现生活中的美好。
2.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生思考和表达，提高学生的写作能力。
3.示例教学法：通过示例作文，让学生了解如何将生活中的小事转化为作文素材，并将素材生动有趣地表达出来。
六. 教学准备1.教师准备：教案、课件、示例作文、作文评价标准等。
2.学生准备：笔记本、文具、已完成的观察日记等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的观察日记，让学生意识到观察生活的重要性。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示生活中的小事，如上学路上的风景、课堂上的趣事等，引导学生观察和思考。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己观察到的生活中的小事，并讨论如何将这些小事转化为作文素材。
4.巩固（10分钟）教师引导学生根据自己的观察和讨论，动手写一篇习作，将生活中的小事用文字表达出来。
部编版小学语文三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学反思
部编版小学语文三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学反思在小学语文三年级上册的第五单元中，我们所教授的习作主题为“我们眼中的缤纷世界”。
该习作旨在通过观察周围生活，培养学生细心观察、发现美好的能力，激发他们的想象力和创造力，同时锻炼他们的语言表达能力。
通过本次教学，我获得了以下的反思和收获。
一、教材内容的合理性本单元的习作主题为“我们眼中的缤纷世界”，紧贴学生的生活实际，能够引导学生通过细心观察，描绘真实的世界。
同时，本单元还较好地跨越了艺术和生活的鸿沟，拓展了学生们的眼界，增长了他们的见识，提升了他们的审美能力。
本单元的教材设计贴合小学生的认知方式和兴趣，学生们在学习的过程中兴致勃勃，积极了解世界万物的美妙之处。
二、教学策略的论证1. 激发学生内在的情感在本单元的教学中，我采用了“情感导入，语言创作”的策略，通过引导学生发现生活的美好，激发他们内在的情感和感受，从而更好地展现出他们对世界的审美观。
此外，我在课堂上让孩子们感受和发现文学艺术的美丽，从而更好地促进了孩子们的写作和创作能力。
2. 融入多元文化在教学中，我引导学生在观察世界万物的同时，融入多元文化。
例如，在小学语文三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》中，我们要求学生寻找并发现自己周围的美，也鼓励学生观察和发现来自不同地域、不同国家、不同文化的美。
这样不仅能够拓展学生的视野，还能够培养学生的跨文化交流能力。
三、教学效果的评估在本次教学中，我采用了多种教学方式和评估方式。
例如，我进行了以学生的平时表现、书写情况、发言质量等方面为依据的定性评价，对学生的情况进行了综合性评估。
在此基础上，我也采用了实物评价、互评、自评等方式，给予了学生细致的评价，促进了学生从多方面对自己进行评价和自我管理。
四、优化教学策略的思考虽然我们在教学过程中采用了多种策略，但在未来的教学过程中，我们仍需进一步去完整且科学地适应课堂学生的实际情况。
三年级上语文优秀教学案例及反思习作2苏教版
a.选择一个独特的角度，让人耳目一新。
b.用具体的事例来支撑梦想，使之更具有说服力。
c.运用生动、贴切的词语和形象的描绘，使作文更具吸引力。
d.在作文中表达出自己对梦想的热爱和坚定的信念。
3.为了让学生更好地理解作文要求，我以一篇优秀范文为例，进行详细解析。通过分析范文，让学生掌握表达梦想的方法和技巧。
2.问题导向：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考梦想的含义和表达方式。问题导向的教学策略使学生在思考、解决问题的过程中，提高了观察能力、思考能力和创新能力。
3.小组合作：我将学生分为若干小组，鼓励他们在小组内分享自己的写作思路和心得。小组合作不仅培养了学生的团队协作精神，还有效地促进了学生之间的交流和互动，使他们能够相互学习、共同进发挥学生的主动性和创造性。通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、思考能力和创新能力。同时，我还注重对学生进行情感教育，使他们在追求梦想的过程中，能够树立正确的人生观、价值观，成为有道德、有担当的新时代少年。
三、教学策略
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，引导学生从生活中发现素材，激发学生的写作兴趣。
2.利用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3.通过示范、讲解、演练等方法，教授学生习作的基本技巧，提高写作水平。
4.注重对学生个别辅导，针对不同学生的需求给予个性化的指导，帮助他们克服写作难题。
2.组织学生进行互相评价，让学生学会欣赏他人的优点，取长补短。
3.我对学生的作业情况进行总结，指出他们在写作过程中的进步和不足，为后续的教学提供参考。
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第六册 春天已经悄悄地来到了我们的身边，请你到大自然中去，找一找春天，然后把看到的写下
来。 第八册
仿照《我爱故乡的杨梅》这篇短文的写法，写一种你喜欢的水果或植物。 三年级
我喜欢的游戏
第十册 在你的同学或小伙伴中，有的爱动脑筋，有的热心助人，有的关心集体……请你从他们中
选择一个人，通过写一两件事表现他某一方面的品质或特点。注意描写人物的语言、动作或 神态。根据习作内容把题目补充完整，也可以自己你一个合适的题目。 四年级习作 我和邮票的故事
明确年段目标 低年段
通顺完整地写好一句话。 通顺连贯地写好几句话，句子与句子之间注意衔接，能做到一句接着一句写。 能够把积累的词语运用到表达当中。 注意正确使用标点符号。
中年级 能够围绕一个意思写好一段话，注意运用概具、顺承、果因等表达顺序进行表达 能够写好几段话，段与段之间有一定的练习，初步具备组段成篇的能力
（4）创新
写作是进行创造性表达的过程， 但首先是思维的创新。应该引导学生能从不同角度、不同 层面对事物有不同的认识；引导学生用不同的语言进行表达。
二、积累是习作的基础
1、积累生活——是否真的没有生活 生活就是作文，作文就是生活的一部分 培养观察生活记录生活的能力，老师先要做一个热爱生活的人 加强“生活处处有作文，作文就在生活中”的意识，培养学生观察生活积累生活的能
童年趣事
洗手绢 我看到妈妈在洗衣服，有好多肥皂泡泡，就想自己也洗洗手绢。我用找来的洗衣粉洗手绢，
越洗越粘。妈妈说我用的不是洗衣粉，而是面粉。
我帮爷爷找手机
爷爷已经60开外了，虽说身体还算硬朗，但是脑子却有点不听使唤了，常常会干出一些糊 涂事儿。不是忘了带钥匙，就是找不到这，找不到那，闹得我们都得做好随时“出击”的准 备。
2、作文方法的传授不是不需要，而应在学生表达需要时给予点拨，“写中悟法，写中用法”， 目的是促进学生乐于表达。
3、作文的内容来自于生活，来自于学生对生活的理解认识，因此作文教学是师生共同分享生活， 沟通情感，交流人生体验的过程。
4、作文的评价同样是与学生进行心灵的沟通的过程。教师应该尊重学生的原创，保护学生原有 的成果，多在语言表达的通顺连贯上给予指导。
又过了几天，爸爸书看得少了，更多的是坐在方凳上，一手握着脸盆旋过来，转过去的， 一手抓着拖把柄一推一拉的，左右脚不住地踩动着，嘴里还念念有词：“先踩离合器，一踩 到底，再踩油门……”看着爸爸这傻乎乎的样子，我和妈妈在一旁大笑起来。可是爸爸仍然 若无其事，认真地开着他的“车”。
又过了个把月，爸爸终于把车开回了家。他那得意的神情跟考试得了满分一样。
程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 思想情感 语言表达 文字书写 叶圣陶说：作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。
1、习作不是完成课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务。习作是生活与情感的结合，是 心灵的诉说。
5、习作教学应该遵循的原则 （1） 需要
淡化作文的概念，使学生在不知不觉中产生表达的欲望，即产生需要，从而提高作文的兴趣。 它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。 （2）自主 把作文的主动权还给学生，让学生自主选择写作对象自由表达内心的情感。
（3）个性
作文是思维的产物，是情感的外化，写作能充分体现学生对世界、自我的认识，是语文素 养的综合体现。每个孩子都有他独特的内心感受，心里历程，要充分尊重学生个人的独特感 受，呵护孩子的好奇心。
“在冰箱里?不可能吧？”
“怎么不可能?您打开看看。”说着，我打开了冰箱……“呀!果真在这里。”爷爷惊讶极了。 “哦!我记起来了，吃早饭时，我把它和菜一起放进冰箱里了。唉，人老了，不中用了!还是 咱孙子聪明!”
（2）明确问题，修改贯穿 建立整体观，把学生的作文看成一个整体，找出共性的问题，进行修改。
（3）重在训练，练中提高 根据学生的问题，在评改课上进行再次指导，再次训练。
4、评改课中加强习作方法的指导 首尾呼应的写作方法 开篇破题 结尾点明中心 抒发情感的方法
5、评改课是细致、繁琐的语言文字的锤炼课
（1）广义地理解“生活是作文的源泉，一切生活都是作文”。 生活中的任何事物，生活中的一切事物，都可以作为作文素材，教师要增强意识，要尽可
能地帮助学生积累生活，积蓄情感，以备适时诱发情感。 （2）指导学生多看，会看，善于观察，观察中抓住个性，写孩子眼中真实的。
引导学生勤于把自己眼睛里的世界描绘出来。
1、作文批改的要求 （1）多就少改，多批少改
批改重在对学生的习作进行一定的评价、引导。批改学生作文要尊重学生的写作原意，按 照学生的写作思路，尽量保留学生的劳动成果，以提高学生的习作兴趣。
（2）目标单一，突出重点，注意分层
一篇作文好坏涉及很多方面，中心、重点、详略、语言等等，不可能完全照顾到，因此习作 批改要选择最主要的问题，依据重点进行批改
这时奶奶、爸爸、妈妈也闻讯从房里跑出来。于是，我们全家出动，一起帮爷爷找手 机。只见妈妈正翻着客厅的沙发，希望能找到一点儿线索；爸爸卧在地上，寻找手机的下落； 奶奶索性把卫生间翻了个底朝天。家里就像闹地震似的。可手机就像凭空失踪了，说什么也 找不到。爷爷坐在沙发上拍着自己的脑门，不住地说：“看我这记性，真是老糊涂了……” 我一边安慰着爷爷，一边紧锁着眉头：爷爷今天没出门呀，早晨还看见他摆弄着手机，缠着 爸爸教他发短信，怎么一会工夫就没有了……嗯，手机一定还在家里，可到底在哪呢？再找 不到，爷爷非闹病不可……怎么才能找到它呢？……对了！
妈妈买菜 “哎，你怎么这样，添一根黄瓜多收我这么多钱，这秤准吗?”妈妈边用手掂量着黄瓜的重 量边夸张地用惊奇的目光看着小贩。“大姐，我不坑您，不信您再称称。”说罢，他又一次 不厌其烦的将妈妈手中的塑料袋放在了秤上。直到看见秤杆高高的抬起，妈妈才心满意足地 取下菜，顺手拿起了一块蘑菇。“蘑菇里怎么这么多水?”她按了按：“颜色也黑乎乎 的。”“里面有好的，我给您拿，这外边的冻了。”话音刚落，他急忙转身抓出了几个新鲜 的，递给了我们。妈妈左捏捏，右看看，终于从中挑出了两块放在秤上。“四块七。”小贩 将秤提在妈妈面前。妈妈边往袋里装边说：“这蘑菇水分大，压秤，给四块五吧。”说完， 掏出了钱，不容小贩质疑，领着我走了。
《少年闰土》写了有关闰土的几件事，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍 你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。
爸爸学开车
听说爸爸要学开车，我吓了一大跳。为什么?那还用问，这不是明摆着的吗?爸爸长得又 瘦又小，鼻梁上还架着一副近视眼镜，你说，他能行吗?
开汽车不像骑自行车那么简单，两腿一踩，轮子一滚，就能走了。汽车的车身庞大，速度 又快，分量又重，爸爸那么精瘦精瘦的，再加上眼睛近视，能控制得了那庞然大物吗?我连 连阻止：“不行，不行!爸爸，别去学这玩意儿!”
力
2011版 语文课程标准
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话 、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。习作的源头就是 生活。习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到 现实生活中，学会开源活流。要在作文教学中让学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不 断地有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。
引导学生拓展教材规定的写作范围，使学生有更多的材料进行选择，教师要帮助学生打开 思路 （2）变换习作的形式，提高表达的兴趣
记实作文与想象作文的写作
3、指导课要打开学生的写作思路，挖掘生活中的习作素材 4、指导课适度加强作文构思能力的训练
如，确立文章的重点 安排文章结构 表达顺序的确定等等
习作指导要教会学生想心思。 （1）这次作文我为什么写？我写这篇文章要想说明些什么？要想告诉别人些什么？为什么写？ （2）写哪些？不写哪些？（这实际上涉及到内容的取舍问题。） （3）哪些内容要先写？哪些要后写？
爸爸说：“别担心，爸爸准行。等爸爸学会了开车，我带着你去兜风!”
以后的几天里，每天晚上，爸爸总是捧书看呀看的，半夜里我醒来，见爸爸还在看书。我 很奇怪，爸爸不是在学开车吗?怎么总捧着书看呢?爸爸笑着告诉我：“学开车先要会看路标， 懂得交通规则。不明白这一些，还能不惹祸?”我明白了，这叫“安全第一”嘛!
2、积累语言——语言干枯不会写 读读、背背、摘抄、剪贴、批注 3、积累认识——见识短浅平淡写 关注时事，不断学习 ，交流碰撞
三、习作的指导
1、指导课要从兴趣入手，指导的目的首先是激发学生的写作兴趣，提高学生习作的积极性，淡 化作文的概念。
2、加强对作文形式的改进，促进学生乐于习作 （1）扩展习作的范围，打开习作的空间
《我爱旅游》 《我的苦与乐》 《帮助》 助是精神或物质上的支持或鼓励 《请你写一种自己喜欢吃的水果》 《童年趣事》
利用图片、故事、谜语、音响、活动以及习作形式的改变等多种手段调动学生的习作兴趣， 激发表达欲望
四、习作的批改与讲评
命题、指导、批改、讲评是习作教学的四个主要环节。 习作批改是面对每个学生个体的最直接的指导，比习作指导更有针对性。 习作指导重在激发兴趣，解决写什么和怎么写的问题，习作讲评主要解决学生怎样写好的 问题，习作批改是承上启下的重要环节。
这不?爷爷又在嚷嚷了：“呀!我的手机不见了!快帮我找找!”他一边喊，一边摸着衣袋。西 装口袋里没有，大衣口袋里也没有，这可把爷爷急得团团转。正在写作业的我听到爷爷的喊 声，忙从里屋跑出来，爷爷急得脸都红了，我也不由得着急起来：这可是爸爸给爷爷买的生 日礼物，为的是有个急事好联系，自从爷爷有了手机，就像得了个宝贝，不管有事没事总把 它带在身上，宝贝找不着了，爷爷铁定急坏了。这可怎么办？
姑姑要生小宝宝了
姑姑要生小宝宝了。她的肚子越来越大，走起路来挺着肚子，就像一位将军。姑父对姑 姑特别好，上车给她开门，下车也给她开门。为了让姑姑休息好，还特意为她买了躺椅。爸 爸、妈妈到了星期六或者是星期天，就做很多饭菜，把姑姑和姑父叫来我家吃饭，说是让他 们省点事儿。爷爷奶奶也过来一起吃。奶奶老是拉着姑姑的手问，是男孩呀，还是女孩呀。 爷爷见了就在一旁笑。我不管姑姑生男孩还是生女孩，只要早点生出来就能和我一起玩了。