谈谈作文教学实践和思考
作文教学实践的目的(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
在我国基础教育阶段，作文教学实践的目的主要包括以下几个方面：一、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的词汇积累能力作文教学实践中，教师应引导学生广泛阅读，积累丰富的词汇。
通过背诵、默写、造句等形式，让学生熟练掌握常用词汇，为写作打下坚实基础。
2. 提高学生的语法运用能力作文教学实践中，教师应注重语法知识的传授，让学生掌握正确的语法规则。
通过讲解、练习、改正等方式，让学生在写作过程中避免语法错误，提高作文质量。
3. 培养学生的修辞手法运用能力作文教学实践中，教师应教授学生各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在作文中运用恰当的修辞手法，使文章更具文采。
二、培养学生的思维能力1. 培养学生的逻辑思维能力作文教学实践中，教师应引导学生进行逻辑思考，使文章结构清晰、条理分明。
通过分析、比较、归纳等方法，让学生学会从不同角度思考问题，提高作文的逻辑性。
2. 培养学生的创新思维能力作文教学实践中，教师应鼓励学生发挥想象力，勇于创新。
通过创设情境、提供素材等方式，激发学生的创新意识，使作文内容丰富多彩。
3. 培养学生的批判性思维能力作文教学实践中，教师应引导学生对文章内容进行批判性思考，发现问题、提出观点。
通过讨论、辩论等形式，提高学生的批判性思维能力。
三、提高学生的审美能力1. 培养学生的审美情趣作文教学实践中，教师应引导学生关注生活中的美好事物，提高学生的审美情趣。
通过欣赏优秀作文、作品，让学生感受文学的魅力，激发写作热情。
2. 培养学生的审美鉴赏能力作文教学实践中，教师应教授学生如何鉴赏作文，包括内容、结构、语言等方面。
通过分析、评价、比较等方法，提高学生的审美鉴赏能力。
3. 培养学生的审美创造能力作文教学实践中，教师应鼓励学生发挥个性，创作出具有独特审美价值的作文。
通过指导、鼓励、评价等方式，提高学生的审美创造能力。
谈作文教学中实践与思考论文
谈作文教学中的实践与思考作文教学是语文教学中的一个重要环节，学生是否学好语文课，可以从学生的作文中体现出来。
众所周知，语文课主要是教会学生听、说、读、写。
本人认为，其中写和说是最重要的环节，学生的听和读都要靠说和写表现出来。
学生是否听懂老师和别人说的话，靠说和写表现出来，是否读懂某篇文章、文件，也要靠说和写表现出来，其实说和写就是作文的表现。
如果没有说和写的表现，人们就无从检测他们是否听懂别人说的话或读某篇文章。
我们传统的作文教学是：语文教师在作文课上，先给学生出一道或两道作文题（全命题或半命题），或一个话题，然后向学生解析作文题目，再给学生划定一定的写作范围、教他们一些写作技法、读上一两篇例文学生就可以作文了。
就这样，学生的作文就跟着老师的思维去进行，没人敢走出这个圈子，一但超出一步，那就是越轨。
等学生的作文交上来之后，老师再认真的逐字逐句的按照自己的思维去给学生批改。
当作文本发到学生的手上时，原来学生的作文已经面目全非了，学生看到的是满篇皆红，因此学生不由感叹道：老师改作文真认真，我的作文本都变成红的了，难怪我只得这点分啊。
是啊，学生只知道自己的作文写得不好，只得“这点分”，可他们大多数却不知道自己的作文什么地方写得不好，更不用说怎样才写好作文了。
新课程强调“小学作文教学是以学习语言文字为主，同时提高思想品德素质，发展智力技能、扩大知识面、陶冶情操的综合性训练。
小学作文教学的核心是要培养学生熟练运用语言文字的能力，同时要结合完成思想品德教育、发展认知能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。
”从以上几点可以看出，作文教学是语文教学的最高层次，要想上好作文课真的不那么容易。
多少年来，为使作文教学彻底摆脱费时低效的尴尬境地，无数语文教育工作者一直在进行着不懈的乃至悲壮的努力。
大量的实践证明和教训证明，耳提面命、题海战术等传统作文教学方式非但无助于学生写作水平的提高，反而会导致学生强烈的畏作、厌作等逆反心理。
结合作文教学实际,谈谈你是如何引导学生观察、思考的。
结合作文教学实际,谈谈你是如何引导学生观察、思考的。
作文教学是中小学语文教学中一项重要的教学内容，贯穿整个语文学科的教学活动。
在实施过程中，如何有效引导学生观察、思考，是把握作文教学效果的重要因素。
作文教学的本质是让学生学会如何表达自己的思想。
因此，在引导学生观察、思考的过程中，要培养学生的自主性、创造性。
在这里，教师可以使用多种教学手段，以形成有效的引导作用。
首先，应加强环境引导，以营造良好的学习氛围。
教师可以创设一种有助于学生充分调动积极性的课堂氛围，激发学生的热情，让学生积极参与到教学活动中来，从而使学生在观察和思考中更加专注、积极。
其次，应采用多种形式的课堂活动，激发学生的兴趣。
教师可以利用小组合作、讨论、主题写作、实践写作等方式，调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，培养学生自主发现、探究问题的能力，从而增强学生观察力、思考力，锻炼学生的写作技能。
再次，要善于运用启发式教学，引导学生思考。
教师可以给学生提出启发性的问题、让学生分析问题，以引导学生思考，从学生自身出发，让学生在运用思考的过程中，来检验和发现客观事物的规律，以此来提升学生的观察力、思考力。
同时，教师也要巧妙设计作文题目，引导学生的思考。
教师应根据学生的学习情况，设计出合理的作文题目，引导学生从不同的角度出发，深入思考，锻炼学生对事物的思考能力。
最后，教师要定期反馈学生的进步情况，提供适当的意见和建议，以调动学生发掘写作潜能的积极性。
教师应及时批改学生的作文，给予具体、及时的反馈，正确引导学生，批评时要客观公正，及时给出正确的建议，以促使学生在不断的观察和思考中，提升写作能力。
通过以上几点，教师可以有效地引导学生观察、思考，进而促进学生写作能力的提高，圆满完成作文教学任务。
作文教学心得体会(优秀3篇)
作文教学心得体会(优秀3篇)作文教学心得体会1《语文课程标准》指出，语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语文，要使学生具有适应实际需要的识字写字能力，阅读、写作能力等，然而在教学实践中，写作能力的培养却常常让老师和学生都叫苦不迭，老师们抱怨学生下笔无物，没有真实感受，学生们则真的文章空洞，无话可说。
10月27——28日，我听了十一节作文教学课，可谓精彩纷呈，各具特色，但都不乏一个共同特点：注重从学生的真实生活入手，激发学生的真情实感和主动意识，进而使学生产生表达的兴趣和愿望，为我们展现了一种全新的作文教学模式，课堂上学生争相表达，下笔滔滔不绝，真正体现了课程标准中“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一理念。
通过这几节课，我有以下收获：一、作文教学首先要激发学生的习作兴趣。
新课标指出：习作教学重在培养学生的写作兴趣，我认为要想激发学生的习作兴趣，一定要做足热身工作，从学生感兴趣的地方入手，或者是一幅幅鲜活的画面，或者是一个学生喜闻乐见的话题，如陈小妮老师《小动物素描》的教学中，首先从现今学生们最熟悉和喜爱的小鸡入手，将学生的思维自然的吸引住，产生进一步学生的兴趣，罗秋老师《二十年后再相会》老师课前的歌曲也很好的拉近了师生之间的距离，帮助学生较快进入学习情境，在兴趣的带动下学生就一定会有一个良好的开端。
二、贴近生活是作文教学的重要基础和保证新课标要求：写作教学要让学生说真实、实话、心理话，不说假话、空话、套话，要做到这一点就必须将真实的生活还原给学生，当真实的生活情境呈现在学生的面前时，他们会倍感亲切，自然纷纷想表达自己的想法，此时的发言就会变得灵活，生动起来，韦春柳老师《吹泡泡》这一课就是这样，他由学生们喜欢的。
游戏入手，让学生先玩游戏，再引导学生写出游戏过程，一切水到渠成了，李晓老师的《感受母爱体验真情》则是从学生的亲身经历入手，让学生充分自由的表达自己的真实感受，只有贴近了学生们的生活，才能让他们真正做到有话可说，表达真情实感。
作文教学的实践与思考
（ 学生怎样写。小学生 习作需要教， 是教师存在的意 三） 这 义 和 价值 。首 先 是 激 活 习作 兴 趣 与 激 情 ， 行 情 感 态 度 价 值 观 进
的指 导 。其 次 是 渗透 习作 具 体 的 技 法 。 怎样 审题 选 材 ， 样 记 怎
例， 有侧重地渗透写作 知识 ， 有重点地让学生练 口、 练笔 ， 实现 知 识 的 正迁 移 。让 学 生 从“ ” 读 的此 岸 到 达“ ” 彼 岸 ， 回 到 写 的 再 “ ” 读 的此岸 ， 如此不断往返 ， 使读写之 间架起一座知 识迁 移的 桥梁 。同时 ， 联系习作要求， 组织学生做调查、 访问、 观察、 阅读 ， 参加有关活动， 增强感性认识 ， 积累素材。这样 ， 从阅读中获得
生觉得 既轻松又好玩， 感觉习作原来也可 以在“ ” 玩 的过程中完
成 ， 理 轻松 没 负 担 ， 觉 有 东 西好 写 ， 出 来 的 文 章就 不 会 因 心 感 写
是一种创造性活动 。在教学中鼓励学生“ 你想什么就写什 么” ， 这样为学生的创造性劳动提供了“ 心理 自由”让学生消除了胆 ， 怯 的 心 理 ， 拘 无 束地 充分 表 现 自 己， 实地 亮 出 自 己的 思 想 、 无 真
倾 吐 自 己的 喜 怒 哀 乐 ， 头 巷 尾 、 街 电视 网络 巾看 到 的 ， 庭 、 家 校 园、 伙伴 中听 到 的 ， 小实 验 、 制作 获 得 的成 功 … … 小
一
ห้องสมุดไป่ตู้
远到近的顺序进行观察 ， 写出了大潮 的壮观 景象 。教学时， 可指 导学 生 学 习有 序 观 察 ， 让学 生 养 成 正 确 、 面 、 条 理地 观 察 事 全 有
认 识和 情 感 ， 生 的个 性 才 能 得到 发 展 。 学
2023年作文教学的心得体会800字(优秀4篇)
心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
作文教学的心得体会800字篇一其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。
一、方式灵活，激发兴趣教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。
因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。
如学完课后，让学生谈谈感受，或针对其中一人物谈谈看法。
可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。
同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。
学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。
初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病，内容空洞。
针对这种情况，教师可以在命题之后读写“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生谈谈。
有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。
”在作文训练课上，可用“佳作引路，学生点评，老师点拨，学生再创”的形式进行作文训练。
作文教学的实践性(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语言表达能力的提升，也关乎学生思维品质的培养。
作文教学具有鲜明的实践性，教师应充分认识到这一点，并在实践中不断探索和创新。
本文将从作文教学的实践性出发，探讨其在教学中的应用与意义。
一、作文教学的实践性特点1. 作文教学注重学生实际运用作文教学的核心目标是培养学生运用语言文字进行表达的能力。
这种能力不是通过理论讲授就能完全实现的，而是需要学生在实际运用中不断锻炼和提升。
因此，作文教学具有明显的实践性。
2. 作文教学强调学生个性化表达每个学生的生活经历、兴趣爱好、思维方式都有所不同，这使得他们在作文表达上呈现出个性化的特点。
作文教学应尊重学生的个性化表达，鼓励他们在实践中探索适合自己的写作风格。
3. 作文教学关注学生思维品质的培养作文是思维的外化，作文教学在培养学生语言表达能力的同时，也关注学生思维品质的培养。
这种培养过程需要学生在实践中不断思考、分析、归纳，从而提高思维能力。
二、作文教学的实践性应用1. 创设真实情境，激发写作兴趣教师应根据学生的年龄特点和生活经验，创设真实、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、参加社会实践活动等，让学生在真实情境中观察、体验，为作文积累素材。
2. 开展小组合作，提高写作能力小组合作是作文教学中一种有效的实践方式。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流、修改，共同完成一篇作文。
这样既能培养学生的合作意识，又能提高他们的写作能力。
3. 举办作文比赛，激发写作热情作文比赛是激发学生写作热情的有效手段。
教师可以定期举办各类作文比赛，如征文比赛、现场作文比赛等，让学生在比赛中展示自己的才华，提高写作水平。
4. 引导学生反思，提升写作水平写作反思是作文教学中的重要环节。
教师应引导学生对自己的作文进行反思，分析优点和不足，总结写作经验，为今后的写作提供借鉴。
5. 利用多媒体技术，丰富写作手段多媒体技术在作文教学中具有重要作用。
小学作文写作思考与实践
关于小学作文写作的思考与实践摘要：文章从小学生有必要也有能力写好作文出发，指出在培养小学生写作能力的同时，要注重差异性，营造宽松的作文写作环境，在真实的生活体验与实践中引导小学生写出优秀作文，培养他们的语言表达能力。
关键词：小学作文教学语言表达能力综合性学习小学作文教学的任务是在有计划、有步骤地培养学生的语言文字表达能力。
在长期的教学过程中，笔者通过不断探索和实践，在吸取失败教训的基础上认真修正、学习，积累小学写作教学的经验。
一、写好作文是提高学生语言表达能力的关键美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。
只要提供适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。
年龄越小，语言习得机制越强大。
随着年龄的增加，语言习得机制慢慢退化。
因此，小学生作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。
小学生能写好作文吗？或者说，小学作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是一种口语记录形式，先有语言（口语），后有文字。
这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找到依据。
锻炼小学生写好作文是非常有必要，也是可能的。
实践表明，小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进了儿童心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师必须明白，限于小学生的生理、心理水平和识字量，作文写作只能是涂鸦式的作文。
小学作文教学是以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的的。
标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，忽视识字和阅读教学。
否则，只会增加学生的负担，降低学生的习作兴趣，效果适得其反。
二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试综合性学习，其综合性体现在“沟通”上，让作文训练与各科教学相结合。
学生作文的内容主要来源于生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践。
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谈谈作文教学实践和思考
纠正学生心理误区，引导学生自主积材，激发学生自由抒写，让“激趣”贯穿学生写作与生活的始终，使“写作”成为学生的自主“必修课”，改观当前写作教学现状。
标签：心理指津自主积材自由抒写
一、现状
《高中语文课程新标准》明确规定，“表达与交流”是学生应备的基本能力。
然而许多学生对写作仍兴味淡然；且教师教学被动，重心仍是技巧教学。
究其原因，笔者认为：一是应试和传统意义上的“文以载道”使学生陷入了“带着镣铐跳舞”的泥潭，丧失了作文真我的灵魂。
二是缺乏生活体验，文章欠缺内涵。
三是阅读贫乏，加上各种媒介、玄幻动漫等等的冲击，导致精神补给不足甚至枯萎。
四是部分教师本身写作水平的低下或教学观念的滞后直接酿成教学的被动局面。
二、实践
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
当前教师的过重技巧训练和学生的写作态度仍然有悖于新课标的要求，正如叶圣陶先生所说的，“与文章产生的自然程序严重的不一致”。
①从信息论的观点看，写作是储存信息、处理信息、输出新信息的过程。
因此，作文教学应该立足学生的内因和外因，利用“激趣”，逐渐激发他们写作的内驱力，搞活“信息”，不断促成他们胸有成竹地下笔。
1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开——原来“写作”并不可怕
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”通过“激趣”，唤醒学生写作的半休眠状态或休眠状态。
首先应做好心理指津工作，注重集体写作氛围，改观“谈文色变”的不正常心态。
因而教师要更新观念，在写作心理的引导和辅导上花大力气，使学生不断认识到写作是一项基本的生活技能，而绝不仅仅是应试之需。
为此，在教学上不能囿于“两节作文课”，应把作文训练着实拓宽至生活，通过开展旨在人人能参与的有趣味性的读写活动，引导自觉参与，激活活动过程，让学生逐渐明白：生活因写作更精彩，写作并非“洪水猛兽”。
比如，我鼓励创办班刊，讲求操作自主化，栏目趣味化，内容多样化，让班刊成为改观学生写作心态和展示个人“杰作“的舞台。
同时，建立班级图书馆，并提供各种征文机会；而且，作品获奖即给予适当的奖励。
这一系列的举措，强调过程，目的是创设一个渐趋浓厚的写作氛围，为大多数学生心理找一个可以成长的基点。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“激趣”的目的就在于让学生重拾信心，翻耕土壤，催生尚被埋在地下的思维种子破土发芽。
所谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”也。
2.有意栽花花自成，无心插柳柳成荫——原来“素材”无处不在
叶圣陶先生曾说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。
”可大部分学生却苦恼于“没什么”来倾吐。
其实，看似平淡的生活蕴涵着美好的感情、生活的真意和人生的哲理，只是大部分学生视若罔闻，缺乏自觉体悟意识而已。
因此，在心里指津的同时，通过“激趣”培养学生体悟积累意识，引导自主积材，是解决“巧妇无米之炊”的结症所在。
杜威说过：“生活即体验。
”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、生活、自然和世界的叩问和发现。
“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来”。
②传统意义上教师也重视“观察与积累”，但更强调理论，学生往往被动照常。
应让写作和指导渗透到生活中真实情境里，指导学生体悟生活乐趣和真谛的同时引导学生自觉积累。
可引导学生观察日常生活，也可开展爬山、踏春、野炊等大量趣味活动引导他们亲近自然感悟自然；可开展调查、采访当地名人、参观当地企业等开放性活动深入社会增进阅历。
也可结合节日巧妙安排活动，引导学生参与校园和班级“建设”，让学生明白“生活”可以活跃在作文里。
如临近母亲节时安排学生写短信讲故事写文章，“诱发”学生积淀，现场现“卖”，其实是诱发、处理、输出、再储存信息的过程。
这仅仅是个例，但我们需要不断引导提醒学生给自己的生活定格、重现、升华，鼓励学生深入生活体验生活提炼生活。
写作是一种具有一定独创性的思维过程，它与每个人内在的情感、知识以及生活经验储备有关。
③教师不能主宰学生的生活，但可以有意引导点缀；学生不会刻意改变自己的生活，但无法避免教师营造的“环境”的影响。
此谓“有意栽花花自成，无心插柳柳成荫”也。
3.唯有源头活水来，腹有诗书文自华——原来“表达”如此精彩
有了表达的欲望和兴趣，更有了汲取活水的意识和源头，再想方设法通过“激趣”扩大表达与交流的舞台空间，让学生不断有成功体验，并改革传统意义上的作文指导和讲评方式，学生作文水平更能得以突破。
传统意义上的“文以载道”导致了学生在作文时情不自禁地说着“他人话语”，并且说得头头是道。
④学生的想象力、求异思维能力和自然情感在训练中因此很易被压抑。
所以，在给学生铺设自由表达的舞台外，还要善于接纳各种声音，允许“百家争鸣”。
南宋诗人谢枋得《文章规范》曰：“凡学文，初要胆大，终要小心。
”指出了学习写作必所经历的两种境界。
因此刚开始学习写作时，不应太拘泥于写作规则、技法，尽可能酣畅淋漓的表达，教师应为学生营造宽松的写作氛围，允许自由表达。
另外，强调多形式的批改讲评，激发并保持学生写作的可持续性。
可以印发作文通病较突出的范文，让学生修改，并给以相应的诊断；可以
让学生通过朗读自己的文章，让大家齐修改；可以互改等。
当然，在评语上要鼓励为主，抛弃诸如“句子通顺，条理清楚，……”这种千篇一律的评语，给予个性化阳光评价。
教师应以朋友和导演身份通过批改讲评来引导学生，注重以爱心造就爱心，以宽容培养宽容。
由上观之，充分利用积累，搭载多种写作平台，进行多样式练笔，允许自由表达，放大学生亮点，激活批改讲评，可以达到不错的效果。
是谓“唯有源头活水来，腹有诗书文自华”也。
三、反思
通过师生共同努力，学生的写作兴趣越来越浓厚，课外练笔课外阅读的人数越来越多，班级的写作氛围明显好转，学生作文的血肉逐步丰富，并有一些学生获奖。
李镇西老师说得好，文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。
通过“激趣”，的确使学生携带心灵走近了作文，也逐渐使他们学会了乐意“经营”自己的作文天地，在很大程度上充分发挥了学生的写作主体地位。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社
[2]《叶圣陶集》叶至善等编江苏教育出版社
[3]《写作思维学导论》段建军、李伟著中国社会科学出版社
[4]《语文教学对话论》王尚文主编浙江教育出版社。