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小学五年级语文作文指导教学反思及实践
小学五年级语文作文指导教学反思及实践在小学五年级语文教学中，作文指导一直是一个重要环节。
作文不仅是语文学科的核心内容之一，也是培养学生综合素养和语言表达能力的关键。
在本文中，我将反思过去在小学五年级语文作文教学中的一些问题，并提出一些实践经验，以期对以后的教学有所启示和帮助。
首先，我发现，在过去的教学中，作文指导过于注重形式，忽视了内容的培养。
在评价作文时，我通常会重点关注学生在文章结构和语法方面的表现，却忽略了学生对主题的深入思考和个性化表达。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的思辨能力和创新思维。
我会引导学生从不同角度思考问题，鼓励他们在作文中表达自己独特的见解和观点。
其次，在作文指导中，我发现学生的写作动力不够高。
有些学生对写作感到厌烦，缺乏对作文的兴趣和积极性。
因此，我将尝试一些新的教学方法来激发学生的写作兴趣。
例如，组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、角色扮演写作等。
同时，我还会鼓励学生多读一些优秀的作文，从中汲取写作的灵感和经验。
此外，在作文批改方面，我意识到以往的批改方式可能存在一些问题。
在过去，我的批改主要着重于指出学生的错误，很少给予积极的肯定和鼓励。
这样的批改方式可能会让学生感到挫败和沮丧，影响他们对写作的积极性。
因此，今后我将采取更加积极的批改方式，除了指出错误外，还会重点强调学生的优点和进步之处，积极鼓励他们继续努力。
最后，在实践中，我发现学生在写作时常常缺乏清晰的思路和逻辑结构。
为了解决这个问题，我会在教学中引入一些写作技巧和方法，帮助学生建立良好的写作思维和组织能力。
例如，我会教授学生如何进行头脑风暴，如何构思提纲，如何合理地组织段落等。
同时，我也会通过示范写作和写作指导，向学生展示一个清晰、连贯和有逻辑的文章结构。
总之，小学五年级语文作文指导教学的反思与实践，让我意识到一些问题和不足，并找到了一些解决方案。
通过更加关注内容培养、激发写作兴趣、积极肯定学生和引导写作技巧，我相信我能够提高学生的写作水平和写作积极性，让他们在语文学科中取得更好的成绩和进步。
小学语文作文指导教学的反思与实践
小学语文作文指导教学的反思与实践小学语文作文指导教学是语文教学中的重要环节，作文是培养学生语言表达能力、思维能力以及情感体验能力的重要手段。
在小学阶段，作文教学需要注重培养学生的观察能力、联想能力、表达能力及创新能力，引导学生树立正确的价值观念和审美情趣。
作文指导教学既要注重学生的理性思维，又要注重学生的感性体验，让他们在写作过程中不断感受语言的魅力和美丽，获得写作的愉悦感和成就感。
本文将结合自身教学经验，对小学语文作文指导教学进行反思与实践，以期能够更好地引导学生写好作文。
一、反思1. 教学目标的明确性在小学语文作文教学中，我们首先要明确教学目标。
作文是一种语言艺术，是一种情感的表达和思维的记录。
我们在教学时，不能仅仅强调作文的结构和形式，更应该注重学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感体验能力。
作文教学目标应该是培养学生用心思考，用情感表达，用语言清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
我们要引导学生发挥自己的想象力和创造力，写出真情实感的作品。
2. 教学内容的丰富性作文教学内容的丰富性是作文教学的重要内容之一。
学生在写作过程中需要有丰富的素材和情感体验，这就要求教师在作文教学中要注重拓展学生的生活阅历和情感体验，让他们从生活中汲取素材，让作文内容更加丰富精彩。
教师还要注重引导学生注重发现问题、分析问题、解决问题，促使学生的作文在内容上更加贴近生活，更加真实。
3. 教学方法的多样化在小学语文作文教学中，教学方法的多样化是必不可少的。
教师不仅要注重讲解、示范、指导，还应该充分利用学生的作文体验、观察、实践，让学生在实际写作中感受语言的力量，感受写作的乐趣。
教师要注重引导学生多读好作文，通过模仿、仿写等方式培养学生的语感和表达能力。
要让学生在实际写作中体验语言的魅力，把作文写作当做一种欣赏。
二、实践1. 素材的拓展在实际教学中，我开始注重拓展学生的生活阅历和情感体验，让他们在生活中汲取素材，丰富自己的作文内容。
新课改下作文创新教学实践反思
新课改下的作文创新教学实践与反思教师怕教作文，学生怕写作文，这一直以来是小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。
针对此现状，我结合新的课程理念在作文教学中努力探索和实践，多年的作文教学让我感悟颇深，学生受益匪浅，以下便是我在作文创新教学实践中的收获和体会。
一、拓宽内容释真情《课程标准》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”又有言：“内容决定形式，形式为内容服务。
”因此，在作文教学中我首先从作文源头上大刀阔斧地进行尝试改革。
夏天有时酷热难耐，我就让孩子们写一个表现天气炎热的片断。
我先请他们好好回忆天气热的时候，天空、大气、空气是什么样的?动物、植物是一种什么状态?人有什么感觉、什么行为?还有其他方面有什么变化?让他们把这些平常的积累，拿到作文课上来运用。
我让他们一条条分门别类写到黑板上，不一会黑板上就写满了他们对“热”这个现象的感受。
有了这些认识和感受，接下来我合理组织课堂教学，激发他们用手中之笔表现这一自然现象。
这个训练，调动了并激活了学生已有的生活积累，降低了学生对作文的恐惧感，使作文不再成为“横眉冷对方格纸，俯首甘作冥思状”的苦差事。
我还布置了这样一道作文题：“让我们找一找自己最憧憬的职业，并访问一个真正从事这一职业的人，写一份书面报告”。
这个作文训练，做、写、说、思有机地结合了起来。
我不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查阅资料，可以调查访问当事人，有充分思考和准备的余地。
它关注学生未来的发展，处理了作文与生活源头的关系，并追求真实和实用。
二、积累素材悟生活以前，我一直很注重写作方法的指导，却没过多地去关注学生的生活积累。
小学语文作文指导教学的反思与实践
小学语文作文指导教学的反思与实践作为语文教学中最重要的一环节，作文教学一直受到教师和家长的关注。
在小学语文教学中，作文是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
当前小学语文作文指导教学存在着一些问题，需要进行反思与实践，以期取得更好的教育效果。
一、反思1.作文教学缺乏系统性许多小学语文教师在作文教学中常常以零散的方式进行指导，缺乏系统的教学内容和方法。
这样很难使学生形成良好的写作习惯和技能。
我们需要反思如何给学生提供系统性的作文教学，包括写作基础知识、写作方法和写作技巧等方面的培养。
2.作文评价缺乏客观性在小学语文作文评价中，评分标准往往过于主观，缺少客观性和规范性。
这容易导致不同教师对学生作文的评价存在偏差，造成评价不公平。
我们需要反思如何建立客观、规范的评价标准，以便更好地指导学生的写作。
3.学生写作兴趣不足随着信息技术的发展，学生的阅读和写作兴趣逐渐减弱，他们更倾向于沉浸在电子产品中，而忽视了传统的书写与表达。
这需要我们反思如何激发学生对写作的兴趣，使他们能够主动参与、享受写作的过程。
二、实践1.建立系统的作文教学内容和方法针对作文教学缺乏系统性的问题，我们可以建立一套科学合理的教学内容和方法，包括写作基础知识的讲解、写作方法的指导、写作技巧的培养等。
通过系统的教学，让学生逐步学会如何从观察、记忆、想象和表达入手，提高他们的写作能力。
可以通过设置作文主题、作文类型、情景写作等方式，激发学生的写作兴趣和能力。
2.建立客观、规范的作文评价体系针对作文评价缺乏客观性的问题，我们可以建立客观、规范的评价标准和体系，让评价更具有公正性。
在具体的评价过程中，可以采用量化评分、参考范文评价、互评等形式，使评价更加客观、科学、规范。
为了激发学生对写作的兴趣，我们可以利用课内外多种途径进行引导。
一是通过多样化的作文主题和形式激发学生的兴趣，让他们能够从生活、阅读、体验中找到写作的素材与灵感。
二是通过组织写作比赛、展示作文成果等方式，鼓励学生踊跃参与写作活动，激发他们的写作热情。
小学作文教学之反思
小学作文教学之反思小学语文教学大纲指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项主要工作。
抓好学生的习作是当前语文教师的重要教学任务，而上好作文课，更是语文教师综合素养的体现。
根据我十多年的教学经验和我校的校本教研，我觉得培养小学生作文能力应从以下几方面着手：一、平时多观察，多积累学生的作文素材来源于生活。
学生平时多注意观察，并能把自己看到的、听到的、想到的随时记录下来，才能在写作文时有话可说。
就拿我班学生李雪雁写的《第一次捣蒜》来说吧，文章记叙了她第一次帮爸爸捣蒜时，“大蒜娃娃”不听她的指挥往外蹦，在爸爸的指导下，她放了点儿盐，才完成任务的事。
讲评作文时，我先在全班同学面前读了她这篇文章，然后让她介绍自己是怎么写出这样的好文章的。
她站起来，讲得津津有味，她说在家里，她经常帮爸爸做饭，看到爸爸做拌面时老把蒜放在捣蒜缸里捣碎，用油泼过，和面拌在一起，很有味。
那天是星期天，爸爸又做拌面啦，她想帮爸爸分担一些家务活，于是就承担了捣蒜的事。
由于是第一次捣蒜，她想很快地完成任务，好得到爸爸的表扬，没想到，那些“大蒜娃娃”好像故意跟她作对似的，一个劲儿地往外蹦，汗滴顺着她的脸颊往下淌，爸爸看后，笑了。
她百思不得其解。
爸爸告诉她，放点儿盐试试，在爸爸的指导下，果然几分钟就好了。
原来捣蒜也有技巧呢。
爸爸表扬了她，她心里像吃了蜂蜜一样甜。
事后她就把今天捣蒜的事写在日记里。
没想到这次还真派上用场了，老师还表扬了她。
可见，平时多观察多积累是写好作文的第一步。
二、作文教学与阅读教学相结合阅读是作文的基础。
阅读对作文的影响和促进表现在思想、内容、文字三个方面。
通过阅读，可以学到观察事物，分析事物的方法，提高思想水平。
这对于正确的认识生活，从生活中汲取作文材料，提炼作文中心很有帮助。
通过阅读可以拓宽视野，增长知识，从中得到间接的生活经验。
这是作文内容的一个重要来源；通过阅读还可以丰富词汇，学习语言，领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。
小学作文教学反思
小学作文教学反思在小学作文教学中，教师的角色至关重要，既是知识的传递者，也是学生写作兴趣的培养者和引导者。
以下是我对小学作文教学的一些反思：1. 激发兴趣：写作兴趣是学生写作能力提升的首要条件。
在教学中，我尝试通过多样化的写作主题和形式，让学生感受到写作的乐趣，比如写日记、写信、编写小故事等。
2. 培养观察力：观察是写作的基础。
我鼓励学生在日常生活中观察周围的事物，并将观察到的细节融入到作文中，以此来提高他们的描述能力和想象力。
3. 引导思维：写作不仅仅是语言的表达，更是思维的外化。
在教学中，我注重引导学生进行思考，鼓励他们表达自己的观点和感受，培养批判性思维。
4. 注重实践：写作能力的提高需要大量的实践。
我通过定期的写作练习，让学生不断尝试和修改自己的作品，从而在实践中提高写作技巧。
5. 个性化指导：每个学生的写作风格和兴趣点都不尽相同。
在教学中，我尽量做到因材施教，针对不同学生的特点给予个性化的指导和建议。
6. 鼓励创新：在写作教学中，我鼓励学生发挥创意，不拘泥于传统的写作模式，尝试新颖的写作手法和表达方式。
7. 反馈与评价：及时的反馈和评价是提高学生写作水平的关键。
我通过正面的鼓励和具体的建议，帮助学生认识到自己的优点和需要改进的地方。
8. 家校合作：家长的支持和参与对于学生的写作学习同样重要。
我通过家长会、家校联系等方式，让家长了解孩子的写作进展，并鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的写作环境。
9. 利用多媒体资源：现代多媒体资源丰富多样，我利用视频、图片等多媒体材料激发学生的写作灵感，使作文教学更加生动有趣。
10. 终身学习：作为教师，我也需要不断学习和更新教学方法。
我通过参加培训、阅读教育书籍等方式，不断提升自己的教学能力和专业素养。
通过这些反思和实践，我希望能够更好地指导学生在写作上取得进步，同时也不断提升自己的教学水平。
单元作文教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
单元作文教学作为一种教学策略，旨在通过组织学生进行一系列有针对性的作文练习，提高学生的写作水平。
本文将结合教学实践，对单元作文教学进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学实践概述在教学实践中，我选择了以“家乡的变化”为主题的单元作文教学。
该单元作文教学分为以下几个阶段：1. 课前准备：了解学生的写作基础，收集家乡变化的相关资料，设计教学方案。
2. 课堂实施：通过阅读、讨论、写作等活动，引导学生关注家乡的变化，激发学生的写作兴趣。
3. 课后指导：针对学生的作文进行点评，指导学生修改，提高写作水平。
4. 评价反馈：通过学生互评、教师评价等方式，对学生的作文进行评价，反馈教学效果。
三、教学实践反思1. 主题选择与素材积累在本次单元作文教学中，我选择了“家乡的变化”这一主题。
这一主题贴近学生生活，有利于激发学生的写作兴趣。
然而，在实际教学过程中，我发现部分学生对家乡的变化了解不够深入，素材积累不足。
为了解决这个问题，我鼓励学生在课前收集家乡变化的相关资料，如图片、视频等，并在课堂上进行分享。
同时，我还引导学生关注家乡的细微变化，如建筑、环境、文化等，使学生在素材积累方面有所提高。
2. 写作指导与评价在教学过程中，我注重对学生进行写作指导。
首先，我引导学生分析作文题目，明确写作要求；其次，我讲解作文结构，指导学生如何安排文章内容；最后，我强调作文语言的表达，要求学生运用丰富的词汇和句式。
然而，在实际教学过程中，我发现部分学生的作文仍然存在结构不完整、语言表达不够流畅等问题。
为了解决这个问题，我采取了以下措施：（1）课后指导：针对学生的作文进行点评，指出优点和不足，指导学生修改。
（2）小组合作：组织学生进行小组讨论，互相学习、借鉴，共同提高。
（3）评价反馈：通过学生互评、教师评价等方式，对学生的作文进行评价，反馈教学效果。
实践作文教学反思(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
近年来，我国教育部门对作文教学提出了新的要求和理念，强调作文教学的实践性和个性化。
作为一名语文教师，我在实践中不断探索，力求提高作文教学的效果。
本文将对我在作文教学中的实践过程进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在作文教学中，我注重创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在教授《我的家乡》这一作文时，我组织学生参观家乡的风景名胜，让学生亲身感受家乡的美，激发他们写作的欲望。
2. 引导学生观察生活，积累素材生活是写作的源泉。
我鼓励学生观察生活，从日常生活中寻找写作素材。
在作文教学中，我引导学生关注身边的人、事、物，鼓励他们记录生活中的点滴，积累写作素材。
3. 注重个性化写作，培养学生的创新思维在作文教学中，我尊重学生的个性化表达，鼓励他们发挥想象，勇于创新。
例如，在教授《我的梦想》这一作文时，我鼓励学生大胆表达自己的梦想，不必拘泥于传统观念。
4. 加强写作技巧指导，提高写作水平在作文教学中，我注重对学生进行写作技巧的指导，帮助他们提高写作水平。
例如，我教授学生如何审题、如何构思、如何组织材料等。
三、反思与总结1. 优点（1）激发了学生的写作兴趣。
通过创设情境、引导学生观察生活等方式，学生的写作兴趣得到了有效激发。
（2）培养了学生的创新思维。
在作文教学中，我注重培养学生的个性化表达，鼓励他们发挥想象，勇于创新。
（3）提高了学生的写作水平。
通过写作技巧的指导，学生的写作水平得到了一定程度的提高。
2. 不足（1）对学生个性化表达的引导不够。
在作文教学中，我对学生个性化表达的引导还不够充分，导致部分学生的作文缺乏特色。
（2）写作素材的积累不够丰富。
虽然我鼓励学生观察生活，但部分学生的写作素材仍然较为匮乏。
（3）对学生写作技巧的指导不够系统。
在作文教学中，我对学生写作技巧的指导不够系统，导致部分学生的写作技巧掌握不够扎实。
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小学作文教学整合实践反思
小学作文教学整合实践反思
儿年的作文教学整合实践，虽然取得了可喜的成绩，但也遇到许多的困惑。
一直在困惑中不断地探索。
这种困惑，在新课程改革的大环境下，依然存在着。
为此，我觉得有必要对作文教学整合实践进行反思，以便更深入地探索和研究作文教学整合，实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真。
下面就结合自己多年的教学实践，谈谈几点体会。
一、提高教师的作文素养
众所周知，作文的评价受多方面因素的影响。
首先受教师的写作水平、个人素养、思想观念等的影响。
为什么同一篇作文，不同的教师会给不同的评价，而且评价的差距很大？这很大程度受语文教师的语文素质的制约。
而这种制约很大程度上影响学生的作文兴趣，容易造成错误的或者是朦胧的作文行为导向。
老师在评价学生作文的过程中是有一定的偏差的。
这种评价的偏差不仅存在于重大的作文赛事中, 特别普遍存在于平时的成绩测试中。
常在期中和期终考试阅卷中出现好的作文得低分，而抄袭、生硬模仿的作文得高分的现象。
这一定程度了损害学生的利益，也为学生的成长产生了一定和障碍。
出现这种现象的原因有多种：与老师的作文素养有直接的关系，与语文教师的作文教学教风和文风也不无关系，与应试教育“分分分是命根的〃管理影响分不开。
基于此，提高中小学教师的写作水平，端正中小学教师文风、作文教学的教风便是教育教学管理中的重要工作。
如若在这一方面进行实践操作性的研究，并在政策等方面支撑，作文教学整合的路将会更加的宽广。
二、亟待改变学生作文的文风
以前我在一所完全小学任语文教师。
当时学生想抄作文根本没途径，因为没有可抄写的作文选供他们抄。
他们所写的作文大都是自我发现，自我心灵的抒发……时至今日，学生的作文抄袭之风盛行，大有无法遏制之势。
每次接任新的班级（一般从三年级接任语文教学），总是发现学生作文抄袭现象，而总是下大精力对这种抄袭行为进行纠正，总是收效
甚微。
细细分析原因有以下几点：首先，小学是作文起步阶段，学生的生
活经历缺乏，作文基本常识也儿乎是零。
对于仍处于应试教育管理环境中
的他们来说，抄袭无疑将减轻他们的精神压力。
其次，大量的作文选为学生抄袭提供了一定的方便。
这些作文选有的不泛
为学生作文中的精品，但有相当一部分是在学生作文基础上教师的再加
工。
加工过的学生作文儿乎失去了童真，语言也趋于成人化了。
这些作文
一旦被处于作文最低级阶段，渴盼考高分的小学生们阅读, 加上作文评价
体系的不完善和家长们的趋分不良心态以及没有制止和控制这抄袭行为的
有效措施，作文选必将成为他们抄袭或模仿的范本，且有蔓延的趋势，至
今仍表现出很强的势头。
因此，切实转变小学生作文观念和扭转不良文风
迫在眉睫。
三、教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供
更宽松的环境
教材编排应该充分地考虑儿童的语言接受能力，以儿童生活为主
要素材，即便是历史性的或是儿童陌生的，也应该以儿童的特点为改编，使其适合少年儿童接受。
教材编排还应该预留足够的时间，让教师教学有时间的保障。
作文教学不是一堂课、两堂课就能完成的, 往往要开展一定的社会实践活动，如：调查、参观、游览、动手制作等相配合。
如果教材编排内容多，时■间短，一不利于教师教学，使作文教学就像夹生饭一样，半生不熟；二不利于学生的作文，对于处于作文低级阶段的小学生来说，其作文经历必将是一个比较长的时间, 而且乂需要一个引导的过程，初次作文的夹生将让他们失去兴趣，久而久之，厌作文的情绪自然而生，将是一个无法改变的顽症。
反之有时间的保证，学生作文将更加的宽松，兴趣将会更浓。
四、政策不能制约教师教育教学的个性发展
教育政策是为了保障教育有序和更好的发展，对维护师生利益, 提高
教育质量，实现国家未来的富强都是有必要的。
但是政策的制定不能限制
教师教育教学的个性发展，对教育政策的理解也不能过于片面化。
这将直
接导致教师教育教学行为的僵化甚至被禁锢,走上应试教育老路。
举儿个
现实例子来说一说。
教师没有权力组织学生订阅报刊，只有上级主管部门
才能向学校向学生推荐。
往往推荐的是主管部门主办的报刊，又是班级人
手一册，组织订阅了也不组织使用为教育教学服务。
这就不是一种合理的
教育教学行为。
因为：（1）少儿报刊不是教材，没必要人手一册，那是
一种资源的浪费。
（2）少儿、课外阅读应该广泛，单一的阅读势必造成课外知识的单一；（3）少年儿童思想活跃，爱好不一，他们有自己选择课外阅读书目的自由；（4）教师教学的风格也不一，教师向学生推荐课外读物有利于教师的教学风格与教学行为的默契,达到最佳的教学效果。
（5）教育教学是需要大量素材来支撑的。
信息时代的来临，教师教学不能再坐井观天式，必须搜集和使用大量的材料来辅助教学，而这些材料的来源一大部分要来自适全少年儿童阅读的报刊中。
当然，有的教师向学生推荐报刊书目是为了挣点外块，这毕竟是少数，大部分教师还是从教育教学需要出发而为之的。
关键是我们的政策和管理。
作为一名教师，连最起码的教育教学份内的事儿都不能为之，还需要政府及主管部门的约定束成，可想而之，教育教学的自由空间会有多大。
为此呼吁：给教师教育教学的自主空间。
要想提高学生的作文水平并非是一朝一夕的事，但只要我们努力去实践了，去付出了，相信会有收获的，我们只有不断去探索，不断去尝试，才能找到一条适合学生发展的路，才无愧于“园丁”的称号。