一节作文课教学设计实践及反思.doc
作文教案设计及教后反思
一、教案设计：【教学目标】1. 让学生掌握作文的基本结构和要求。
2. 培养学生运用恰当的词汇和句式表达自己的观点。
3. 提高学生的写作兴趣和自信心。
【教学内容】1. 作文题目：我的梦想2. 作文要求：清晰表达自己的梦想，并说明为什么选择这个梦想。
【教学步骤】1. 导入：引导学生谈论自己的梦想，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。
3. 示范：给出一个优秀的作文示例，让学生了解如何表达自己的梦想。
4. 练习：让学生动手写一篇关于自己梦想的作文。
5. 反馈：对学生的作文进行评价，给出建议和改进方向。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的兴趣。
2. 评估学生的作文，看是否达到了题目要求。
二、教后反思：【教学优点】1. 学生对作文题目感兴趣，积极参与讨论。
2. 通过示范和练习，学生对作文结构有了更清晰的认识。
1. 部分学生在表达自己的梦想时，词汇和句式不够丰富。
2. 在评价学生的作文时，未能给出针对性的建议。
【改进措施】1. 在今后的教学中，注重培养学生的词汇和句式运用能力。
2. 提供更多优秀作文供学生借鉴，激发学生的写作灵感。
3. 在评价作文时，注重给出具体、针对性的建议，帮助学生提高。
三、教案设计：【教学目标】1. 让学生学会如何运用比喻和拟人等修辞手法。
2. 培养学生运用生动的语言描述景物。
3. 提高学生的写作兴趣和自信心。
【教学内容】1. 作文题目：我喜欢的季节2. 作文要求：用比喻和拟人等修辞手法，生动描述自己喜欢的季节。
【教学步骤】1. 导入：引导学生谈论自己喜欢的季节，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解比喻和拟人等修辞手法的运用方法。
3. 示范：给出一个优秀的作文示例，让学生了解如何运用修辞手法描述季节。
4. 练习：让学生动手写一篇关于自己喜欢的季节的作文。
5. 反馈：对学生的作文进行评价，给出建议和改进方向。
1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的兴趣。
作文教学实践反思(3篇)
第1篇在我国基础教育阶段，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维品质的关键环节。
作为一名语文教师，我在多年的作文教学中积累了一些经验，同时也对教学过程中遇到的问题进行了深刻的反思。
以下是我对作文教学实践的一些反思。
一、作文教学现状分析1. 学生作文兴趣不足当前，许多学生对作文缺乏兴趣，认为作文是枯燥乏味的任务。
这种现象的产生与多种因素有关，如家庭教育、学校教育、社会环境等。
部分家长过于关注孩子的成绩，忽视了对孩子写作兴趣的培养；学校作文教学方式单一，缺乏趣味性；社会媒体对写作的过度解读，导致学生对作文产生误解。
2. 作文内容空洞，缺乏真情实感部分学生的作文内容空洞，缺乏真情实感，往往是套话连篇，千篇一律。
这种现象主要是由于学生生活经验不足，缺乏观察力和思考力，以及教师对作文指导不够所致。
3. 写作技巧掌握不熟练在作文教学中，许多学生写作技巧掌握不熟练，如段落结构、句子衔接、修辞手法等。
这主要是由于教师在作文教学中对写作技巧的指导不足，以及学生自身对写作技巧的忽视。
二、作文教学实践反思1. 提高作文教学趣味性为了提高学生的作文兴趣，我在教学中采取了一些措施：（1）结合生活实际，引导学生关注身边的事物，激发他们的写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富作文教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）开展作文竞赛、写作活动，激发学生的写作热情。
2. 注重作文内容真情实感为了让学生写出有真情实感的作文，我采取了以下方法：（1）引导学生关注生活，观察身边的人和事，积累写作素材。
（2）鼓励学生表达自己的真实感受，避免套话连篇。
（3）加强对学生写作技巧的指导，提高他们的写作水平。
3. 加强写作技巧训练为了让学生熟练掌握写作技巧，我采取了以下措施：（1）在作文教学中，注重段落结构、句子衔接、修辞手法等方面的指导。
（2）组织学生进行写作技巧训练，如仿写、扩写、改写等。
（3）鼓励学生阅读优秀作文，学习写作技巧。
作文教学实践反思模板(3篇)
第1篇标题：作文教学实践反思——探寻提升学生写作能力的有效途径一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
在教学实践中，我们不断尝试和探索，以期找到提升学生写作能力的有效方法。
本文将结合教学实践，对作文教学进行反思，以期对今后的教学有所启发。
二、教学实践回顾1. 教学内容（1）题材选择：关注学生生活，贴近学生实际，选取学生感兴趣的话题。
（2）写作技巧：讲解写作技巧，如立意、选材、结构、语言等。
（3）范文赏析：分析优秀作文，引导学生学习借鉴。
2. 教学方法（1）讲授法：讲解作文写作的基本知识和技巧。
（2）讨论法：引导学生参与讨论，激发思维火花。
（3）实践法：让学生在课堂上进行写作练习，及时反馈。
（4）评价法：运用多种评价方式，关注学生写作过程中的进步。
三、反思与总结1. 教学效果（1）学生写作兴趣有所提高。
（2）部分学生的写作水平得到提升。
（3）学生在写作过程中，思维能力和表达能力得到锻炼。
2. 存在的问题（1）部分学生对作文写作缺乏兴趣，写作态度不端正。
（2）学生在写作过程中，对写作技巧的运用不够熟练。
（3）评价方式单一，未能全面反映学生的写作水平。
四、改进措施1. 调动学生写作兴趣（1）关注学生生活，选取贴近学生实际的话题。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生兴趣。
（3）开展作文比赛、佳作展示等活动，提高学生写作积极性。
2. 提升学生写作技巧（1）加强写作技巧的讲解，让学生掌握写作方法。
（2）引导学生多读多写，提高写作水平。
（3）鼓励学生借鉴优秀作文，提高写作质量。
3. 优化评价方式（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
（2）关注学生在写作过程中的进步，及时给予鼓励和指导。
（3）建立学生作文档案，记录学生写作成长过程。
4. 加强家校合作（1）与家长沟通，了解学生在家庭中的写作情况。
（2）鼓励家长参与作文教学，共同关注学生的写作进步。
实践作文教学反思(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
近年来，我国教育部门对作文教学提出了新的要求和理念，强调作文教学的实践性和个性化。
作为一名语文教师，我在实践中不断探索，力求提高作文教学的效果。
本文将对我在作文教学中的实践过程进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在作文教学中，我注重创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在教授《我的家乡》这一作文时，我组织学生参观家乡的风景名胜，让学生亲身感受家乡的美，激发他们写作的欲望。
2. 引导学生观察生活，积累素材生活是写作的源泉。
我鼓励学生观察生活，从日常生活中寻找写作素材。
在作文教学中，我引导学生关注身边的人、事、物，鼓励他们记录生活中的点滴，积累写作素材。
3. 注重个性化写作，培养学生的创新思维在作文教学中，我尊重学生的个性化表达，鼓励他们发挥想象，勇于创新。
例如，在教授《我的梦想》这一作文时，我鼓励学生大胆表达自己的梦想，不必拘泥于传统观念。
4. 加强写作技巧指导，提高写作水平在作文教学中，我注重对学生进行写作技巧的指导，帮助他们提高写作水平。
例如，我教授学生如何审题、如何构思、如何组织材料等。
三、反思与总结1. 优点（1）激发了学生的写作兴趣。
通过创设情境、引导学生观察生活等方式，学生的写作兴趣得到了有效激发。
（2）培养了学生的创新思维。
在作文教学中，我注重培养学生的个性化表达，鼓励他们发挥想象，勇于创新。
（3）提高了学生的写作水平。
通过写作技巧的指导，学生的写作水平得到了一定程度的提高。
2. 不足（1）对学生个性化表达的引导不够。
在作文教学中，我对学生个性化表达的引导还不够充分，导致部分学生的作文缺乏特色。
（2）写作素材的积累不够丰富。
虽然我鼓励学生观察生活，但部分学生的写作素材仍然较为匮乏。
（3）对学生写作技巧的指导不够系统。
在作文教学中，我对学生写作技巧的指导不够系统，导致部分学生的写作技巧掌握不够扎实。
语文习作教案教学案例反思
一、《语文习作教案教学案例反思》二、教学目标：1. 帮助学生掌握语文习作的基本技巧和方法。
2. 通过教学案例的反思，提高学生分析和解决问题的能力。
3. 培养学生对语文习作的兴趣和自信。
三、教学内容：1. 语文习作的基本技巧和方法。
2. 教学案例的分析和反思。
四、教学过程：1. 引入：通过一个简短的习作案例，引发学生对语文习作的兴趣。
2. 讲解：讲解语文习作的基本技巧和方法，引导学生进行思考和讨论。
3. 分析：分析一个具体的教学案例，让学生了解其中的问题和挑战。
4. 反思：让学生通过小组讨论和自我反思，思考如何改进教学案例中的习作教学。
5. 总结：总结教学案例中的经验和教训，提出改进习作教学的建议。
五、教学评价：1. 学生习作的质量和进步情况。
2. 学生对习作教学的反馈和评价。
3. 教师对教学案例的分析和反思。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索和解决问题。
2. 通过小组讨论和合作学习，促进学生之间的交流和合作。
3. 提供充足的实践机会，让学生通过实际操作来加深对习作技巧的理解和应用。
七、教学资源：1. 提供丰富的习作案例，供学生分析和反思。
2. 提供习作指导和评价标准，帮助学生自我评估和改进。
3. 利用多媒体工具和网络资源，为学生提供更多的学习材料和参考信息。
八、教学步骤：1. 引入：通过一个引人入胜的故事或情景，激发学生的想象力和创造力。
2. 讲解：清晰地讲解习作技巧和方法，让学生理解和掌握。
3. 示范：通过一个示例习作，展示技巧的应用和效果。
4. 练习：让学生进行实际练习，应用所学的习作技巧。
5. 反馈和修改：提供学生习作的反馈，指导他们进行修改和提高。
九、教学延伸：1. 鼓励学生参与语文习作比赛或活动，提高他们的习作兴趣和动力。
2. 组织学生参观语文习作展览或阅读分享会，激发他们的学习热情和创作灵感。
3. 引导学生进行习作研究项目，培养他们的研究能力和批判性思维。
十、教学反思：1. 反思教学目标和教学内容是否符合学生的需求和水平。
小学语文一堂作文课的教学过程设计和反思5篇
小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省 5 篇小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省1《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课, 经过精心的设计 , 整堂课下来 , 老师教得驾轻就熟 , 孩子学得轻松快乐 , 教课收到了较好的成效 . 反省这堂课 , 受益于以下几点:一. 创建情境 , 激发兴趣课伊始 , 我就面带浅笑地对孩子们说 : 〝小朋友们 , 从此刻开始 , 老师就要带你们去一个特别奇特的地方 , 那就是拼音王国 .( 黑板上画一座城堡 ) 拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃 , 我们今日要先去认识最最可爱的三个孩子 . 你瞧 , 他们来啦!( 出示 aoe 的卡通形象 ) 谁来和他们打打招呼 ?〞老师用和蔼的语言和学生喜闻乐道的卡通形象将拼音字母拟人化 , 一下子拉近了孩子与乏味无味的拼音字母的距离 , 把孩子自但是然地领进了拼音王国 , 激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热忱 ,激发了孩子主动参加的兴趣 , 调换了孩子的踊跃性 , 纷繁很有礼貌地和 aoe 打招呼 , 讲堂上充满了活力和活力 .二. 自主发现 , 享受快乐苏霍姆林斯基说 : 〝在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求, 这就是希望自己是一个发现者 . 研究者 . 研究者 , 而在小孩的精神世界里, 这类需要特别激烈 . 〞课堂上 , 我说 : 〝三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏, 就偷偷地躲到画中去了 . 小朋友们 , 快点认真找找 , 你发现谁啦 ?〞一石激起千尺浪 , 学生立刻主动地去察看书上的插图 . 不一会儿 , 小手如林 , 个个急不可待地要把自己的发现告诉班里的同学呢!这一环节的设计 , 就适应了孩子的需求 , 引发了孩子的学习动机 , 孩子经过自己去发现就有一种发自内心的成就感, 再加上老师的激励夸奖, 从而享遇到学习的快乐,获取了成功的欢乐 .三. 互动研究 , 激发思想学习不是一种简单的〝告诉〞 . 讲堂教课不在于老师解说的出色程度, 而重在合时激起孩子的思想 , 用知识自己的力量唤起求知欲念 , 给孩子发挥才能的机遇 , 给他们的自由空间 . 课中 , 〝你有什么好方法记着它们吗 ?想一想 ?〞预料之外的 , 孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜 : 〝眼珠圆圆 ,ooo 〞〝鸡蛋圆圆 ,ooo 〞〝阿姨阿姨 ,aaa 〞 ?由此 , 孩子的思想异样活跃 , 个性获取了无穷张扬 , 创建力获取了酣畅淋漓的发挥 . 给孩子一个自由的天空 , 相信他们必定回放飞可爱的童心 , 给你一份欣喜的 .四.游戏活动 , 欢乐讲堂〝爱玩是孩子的本性〞一年级的孩子注意力难以长时间地保持, 我们要尽全部所能让孩子感觉到他们不是在上课 , 而是在玩 , 在享受讲堂 . 本课中 , 我设计了一些游戏活动 , 让孩子在玩中稳固 , 在稳固中玩 , 使孩子学得兴趣盎然 , 乐此不疲 . 整个讲堂洋溢着一种轻松快乐的氛围 .五. 关注每一个孩子的发展这是新课程标准的基本理念 . 在教课中 , 我尽量把眼光撒在每一个孩子的身上 , 采纳大面积指名读, 开火读, 小组读, 小老师教读等多种形式, 使每一个孩子都能参加到讲堂中来 , 都有显现自我的机遇 .这节课是我对新课标精神的初步实践, 此后要更进一步努力 !小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省2人教版一年级语文上册教课反省后记第一课《一去二三里》是一首饶有兴趣的儿歌 , 它向我们表现了一幅漂亮的山村风景 , 奇妙地把一到十的数字镶嵌此中 . 在教课时 , 我第一引导孩子们察看课本插图 , 谈谈插图里都画了些什么 , 而后引出课题《一去二三里》 , 接着请他们读一读儿歌 , 用铅笔圈出本课的生字 . 因为一到十这十个数字大多数孩子都已经认识了 , 所以教起来没有耗资太多的时间 , 比较顺利 . 而就儿歌自己来说 , 我发现好多孩子都已经能背诵 , 但存在朗诵拖拉的现象 . 针对这一问题 , 我实时进行了纠正 , 可是成效不是很好. 看来 , 这是一项需要时间慢慢来的工作 . 就整篇课文来说, 我认犯难点在于字的书写 . 孩子们第一次真实意义上的书写是从这节课开始的 . 在认识了田字格以后 ,我指导孩子们察看字在田字格中的地点是怎么样的, 养成优秀的写字习惯, 并告诉他们字不要写得〝顶天立地〞 . 我发现大多数孩子对写字仍是很有兴趣的, 一笔一划写得可认真的 . 有的孩子以为自己字写得不够好 , 就向来擦 , 直到写得自己满意了为止 . 对这样的孩子 , 我实时进行了夸奖 , 同时告诉他们一笔一划看清楚 , 找准地点再写 , 这样就不会不断地返工了 , 《一去二三里》这节识字课就这样上完了 . 从整体来所 , 条理比较清楚 , 构造也相对较为完好 , 可是我也发现了自己存在的好多不足, 的不足就是教课过程中情形的引入做得仍是不到位 , 比方在介绍课文时 , 能够讲一个小故事 , 让孩子们把注意力转移到课文中 , 而不是纯真地为识字而识字 .〝栩栩如生〞地上好一堂课, 是我努力的方向和目标 .第二课《口耳目》学生在上语文课的时候 , 假如老师说我们来用数学知识学语文 , 或许是说来画画 . 唱首歌等 , 学生的注意力很快就会被吸引过来 , 表现出很大的兴趣 . 课程和课程之间 , 其实不是截然分开的 , 而语文这门课程又是和生活密切联系的 , 有好多内容都是能够和其他课程相联系 . 比方在认识一到十的数字时 , 在稳固的时候我就做一个数学小游戏 , 让学生加一加 . 减一减 , 把得数找出来 , 这样 , 学生的兴趣就比开火车或许指名读好浓多了 .第三课《在家里》作为第一堂课超越式课例显现 , 课前我作好充足准备 . 我认真备课 , 依据本课教课要乞降教材特色 , 我是这样安排这堂课的 : 一 . 创建情形 , 学生介绍自己的画 . 二 . 出示课文插图 , 引导学生看图说话 . 三. 学习本课生词 , 按 : 图——拼音——汉字的次序出示 . 选词说话 ; 认识三个偏旁扌 . 氵. 纟, 四. 让学生进入超越式平台. 从实行教课的方案来看 , 教课思路清楚 , 讲堂氛围较活跃 , 基本达成教课目的 .第四课《操场上》整个教课过程中, 我采纳了多种生动开朗的方式复现生字, 开火车 .竞赛 . 玩拼字游戏 . 贴图都是学生喜闻乐道的活动, 这些活动中又调换了学生的眼.耳. 口. 脑多种感官参加活动 , 学生一直处于欢乐之中 , 学习热忱高涨 , 在快乐的玩中不知不觉认识了这些字 . 注意力难以保持是一年级的年纪特色 . 只有尊敬孩子的本性 , 让孩子在玩中学习 , 在快乐中学习 , 才能收到理想的成效 . 所以 , 教课中要创建学生主动参加的教课情境 , 激发学生的踊跃性 , 让学生主动识字 , 体验识字的乐趣. 这样教识字 , 学生学得轻松 , 快乐 , 不是把识字看作任务 , 而是一种乐趣 , 一种享受. 教师的建构主义思想 . 人本教育理念包含此中 , 表现了个性化教课的实质特色 .第五课《画》是一篇经过装裱的山川画和一首五言谜语诗 . 画上有山 . 水. 花. 鸟, 给人以桃红柳绿 . 山川相衬的美感 . 教课时 , 我紧扣画中的内容 , 让学生看图 , 说一说 , 你看到了什么 ?当学生对图中内容熟习后 , 我说〝山〞 , 让学生找到相应的诗句 , 画出来, 读一读 , 并圈出〝山〞 ; 我说〝水〞 , 让学生找有关的诗句 , 当学生找到〝近听水无声〞 , 让学生谈谈为何水会没有声音呢 ?从而不断的让学生揭出谜底 . 在说到意思相反的词时 , 或许是学生对诗句不够熟习 , 我发现学生中能找到 3 对反义词的同学不多 , 师生一同商讨后 , 我引导学生找一找生活中意思相反的词 , 学生的踊跃性倒是蛮高 , 说出了好与坏 , 高与矮 , 胖与瘦 . 美与丑等相对的词语 , 讲堂中出现了一个小热潮 .第六课《四时》 1. 教师的赏识与鼓舞 , 能够生成学生学习的动力 , 从而建立了他们的自信心 .2. 正因为有了前方语言的累积 , 感情的体验 , 才有了这些出色的创新和运用!3. 这里创建了一个让学生当小诗人来作诗的情境 , 这样不只让学生产主了奇特感, 并且运用了所学语言 .第七课《小小竹排画中游》是一首诗歌 , 它主要经过对江南水乡的优美风景的介绍 , 让学生领会到江南的漂亮 , 激发学生热爱家乡的思想感情 . 在教课这一课时 , 我主要以学生为主体 , 依照学生的需乞降兴趣喜好 , 尽可能给学生直观的形象感觉 , 把学生带入江南漂亮的风光中 , 感觉江南的美好 , 让学生在详细的语言环境中学语言 .在学习〝竹排 . 树木密 . 禾苗 . 江南 . 鱼米乡〞等词语时 , 我让学生利用生活经验 . 图片. 联系上下文等方式来帮助理解词语 . 在教课中我重视朗诵 , 读中感悟 . 其实一年级的孩子刚才接触课文 , 别看这么短的儿歌 , 有些孩子要读上好几遍才能读通畅 .在学生理解了字词 . 理解了课文后 , 我让学生朗诵课文 . 背诵课文 , 采纳自读 . 自背 , 小组内读 . 背, 等多种方式 , 有好多同学学完课文就会背了 , 并且很轻松 , 成效特别好.第八课《哪座房子最漂亮》本课认识一个偏旁〝草字头〞, 学会 7 个生字和会认 9 个字. 在 7 个生字中 , 要要点指导读准〝青 . 前. 香〞的字音 .9 个认读字要读准〝座 .哪. 房. 最. 亮. 窗〞的音 , 在记字形方面 , 能够利用熟字 , 笔划笔顺记字形 .1. 用比较的方法 , 察看图画 , 让学生谈谈哪座房子最漂亮 ?再让学生指指哪是小学堂 .2. 让学生观看过去乡村破旧房子 . 矮窄门 . 小低窗 . 房前房后树少草多的录相 . 让学生在比较中理解小学堂为何最漂亮 .第九课《爷爷和小树》这一课在教课时 , 我主要采纳了动画现情境 , 语言煽情的教课方法, 激发学生学习课文的兴趣 . 我自己比较满意 : 那就是在让孩子们看动画的时候 ,我问 : 这西寒风如何啊 ?他会对小树说些什么呢 ?你感觉小树怎么样啊 ?( 很可怜 ), 小树会说些什么 , 做些什么呢 ?你看着全部 , 你想为小树做些什么呢 ?当孩子心地里那柔柔的温情被形象的画面 , 老师的语言撩拨起来的时候 , 我不失机机地说 : 别急 , 有位老爷爷看在眼里 , 疼在内心 , 他来保护小树了 . 他是怎么做的 ?这样学生兴致勃勃地学习课文 , 朗诵起课文来 . 此后 , 又让学生想象谈谈 , 小树穿上了温暖的衣裳又会怎么说 ?有了前方的铺垫 , 在学习第三自然段的时候 , 思想分外活跃 , 语言生动 , 想象合理又充满着亲情 , 让人感人 . 这是一堂情与理交融的课 . 孩子们在读课文的过程中获取了感情的熏陶和人性的教育 . 文以载道莫过于这样 .第十课《静夜思》在教课《静夜思》这首古诗时 , 我第一让学生借助拼音把古诗读准 , 因为大多数学生在少儿园已经熟背了这首古诗 , 所以在其他同学朗诵时 , 一部分同学根本不认真看书中的每一个字 . 当我把书中要求会认的字找出来时 , 一部分同学却不会读 .这就使我想到了一个问题 ; 在少儿园先学这些知识 , 是弊仍是利 . 于是我把这首诗抄到了黑板上, 逼迫他们在听他人读古诗时, 认真看古诗中的字 . 经过长的培育, 我想 : 他们必定会养成好的听课习惯 .第十一课《小小的船》教课过程中激发学生识字的兴趣 . 激发学生认识感情 . 激活学生认字思想 , 从而让学生找到识记的方法和乐趣 , 在乐趣中识记 . 主动识记 . 第一 , 让故事激发兴趣 . 我在开课时 , 设计了谜语激趣引入 . 在开课环节 , 充足吸引学生的注意力, 使学生在开课时快速进入学习状态 . 这样一下就抓住了学生的心 , 调换了他们的兴趣 .第二 , 侧重识字教课 . 学生一开始就对讲堂产生了浓重兴趣 , 抓住这个机遇 , 我们利用设计好了的各样认读识字的形式将知识点更好的教授给学生 . 第一要学生对本课的认读生字有个初步的认识 . 比如经过自由朗诵 . 点名朗诵 . 齐读课文等形成学生对生字的音和形有整体的感知 . 学习生字 , 我不是一味地让学生用各样方法记字形 , 而是预设了几个教课点 , 〝坐〞字用猜灯谜 . 反义词 ( 坐对峙 ) 来帮助学生释义 , 学习〝弯〞字 , 我演示了偏旁〝弓〞的变化过程 , 帮助学生记形 . 稳固生字环节, 我用了游戏〝摘星星〞 , 学生兴趣浓重 , 成效特别显然 .第三 , 练习想象说话 . 在本课教课中 , 我还不失机机地踊跃开扩学生的想象空间 .我设计的〝弯弯的月亮像什么〞 . 〝弯弯的事物有那些〞 . 〝蓝蓝的天空像什么〞 . 〝闪闪的星星像什么〞等问题 , 并让学生想象〝你坐到月亮上 , 会看见什么 ?〞让孩子踊跃投入了想象和思虑 , 并鼓舞他们踊跃的表达自己的见解 . 在沟通中 , 学生对课文内容也有了更深的理解 .第十二课《阳光》是一篇优美的散文 , 如何让学生感觉阳光的美好与可贵呢我设计的是在识字的基础上 , 让学生运用想象 , 比较 , 做动作等方式 , 去朗诵课文 , 在读中感悟 , 理解 , 领会阳光的真实美好与可贵 . 教课中牢牢环绕阳光给大地及人们带来的漂亮与欢喜 , 来表现阳光的可贵 , 学生理解起来浅易易懂 . 又经过收集的课前资料 , 去认识阳光的一些课外知识 , 即帮助理解了课文 , 又开辟了视线 , 增添了见解 , 获得了事半功倍的成效 . 另一方面让学生感觉到了学习的乐趣 .这节课下来, 整体来说成效还好, 但也有不足的地方, 在识字部分有些拖拉, 以致指导写字过程中时间有些紧张 , 在理解要点词时 , 引导得不够到位 , 以致学生无法领悟 , 回答不到点子上 , 最后不由得自己讲出来了 , 此后 , 我会汲取经验 , 多请教老教师 , 请教些好的经验方法 , 让自己的教课能够更上一层楼 .第十三棵《影子》 1. 在教课中 , 我注意了从生活现象下手 , 唤起学生的生活体验 , 激发学生的学习兴趣 . 从学生已有的生活经验出发 , 创建学生熟习的 . 感性的情形进行教课 , 不单有效地利用了生活资源, 在讲堂中创建了浓重的生活氛围, 并且把学习语文与认识事物密切联合起来, 调换了学习热忱 , 又活跃了讲堂氛围 .2. 通过〝小组合作学习〞 , 培育了学生的合作意识 , 发挥学生的主体作用 . 〝小组合作学习〞培育了学生之间相互合作沟通的能力. 经过小组的学习沟通 , 学生解决了问题, 获取了知识 , 体验了成功 .3.自主怀疑 , 培育学生的问题意识 . 在教课中 , 我经过让学生怀疑 , 更有效地促使学生主动参加讲堂教课 , 培育了他们学习的主动性 . 创建性和思想能力 . 它不单让孩子由被动学习转为主动学习 , 并且激倡始学生求异思想的火花 , 激活了讲堂教课氛围 .第十四课《比尾巴》开始上课 , 我用猜谜语的形式引出六个小动物 , 让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴 , 同时也让靠近生活实质的活动走进他们的认知世界和感情世界 . 孩子们摩拳擦掌 , 很快能猜出来 , 这样的情境很能激发他们的学习兴趣 . 在教课的各个环节 , 我也是从学生的兴趣下手 , 以学生原有的知识经验为基础睁开教课 , 让学生谈谈你有什么方法学好这些生字 , 同桌之间相互沟通 , 鼓舞他们用多种方法识记生字 . 这样从会读到会认 , 由简到难地进行学习 . 比方抓住识字规律 , 把几个相像的生字〝巴 . 把. 公. 松〞放在一同 , 让学生发现识字规律 , 浸透识字方法 .儿歌的内容其实很简单 , 基础好的学生在课前就会背了 , 为此 , 在朗诵指导中 , 我要点指导学生读好问句 , 同时注意穿插多种形式的念书活动 , 如: 〝开火车〞读 . 男女生对读 . 师生合作读 . 边读边表演等 , 让学生多动脑 , 多着手 , 调换多种感官参加学习过程 , 以提升语文讲堂的实效性 .本节课存在的问题 , 我感觉主要有两点 : 一是在指导朗诵时 , 有些乱 , 层次性不够强 , 没有落到实处 . 二是课后拓展部分 , 从讲堂实效性来说 , 花的时间较长 , 意义不大 , 我经过反省感觉安排背诵会更有效 .第十五课《比一比》识字是语文学习的基础 , 是阅读的基础 , 是写作的基础 . 经过这节课的教课, 我领会到低年级的识字 . 韵文教课也是第一研究教材, 掌握重难点 . 而后环绕识字的要点确立教法 . 学法 . 在〝比中学 , 学中比〞 , 表现了本课的特色 , 又切合低年级小孩的特色 . 托尔斯泰说过 : 〝成功的教课所需要的不是强迫 , 而是激发学生的兴趣 . 〞语文讲堂应是情味和梦幻的栖息地 , 这学期我自己也感觉讲堂上严肃有余而开朗不足 , 忽略了小孩的感情需要 . 课后 , 我激烈地感觉让讲堂充满情味 , 不单是低年级孩子的心理需求 , 也是语文教课 . 识字教课自己内在的要求 . 语文生来就是为着放飞小孩的梦想而存在的 , 每一个汉字都能够激发孩子无量的想象 , 一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空第十六课《自选商场》在教课《自选商场》一课时, 我对学生进行了如何说完好话的浸透与指导 . 并且成效不错 , 表面看没有什么缺憾 . 可是当课后学校领导进行监控时我才发现 , 自己在课上只注意了对学生顺向思想的训练 . 所以 , 当问到什么是日用品时 ,学生就不会顺着这样的问题说完好话了 . 可见缺乏逆向思想的训练 . 致使学生只会依照教师的训练直来直去地说话 . 低年级学生的特色是可塑性比较大, 教师向什么方向引导 , 学生就会向什么方向发展 . 所以 , 教师要多角度地思虑问题成为拓宽学生思路的引导者 , 此外 , 教师要注意自己的语言完好性 , 擅长听学生说话 , 时辰引导学生说完好话 . 只有这样学生才能真实获取训练 , 的确达到提升能力的目的 .第十七课《菜园里》这篇课文有十几个要求认的生字 , 我想方想法让所学生字和学生多会面 , 先是让孩子看蔬菜图片 ( 图片上有蔬菜名称和拼音 ) 谈谈你认识的蔬菜宝宝名称 , 再让会认的小朋友带大家认读 , 这是第一次和生字宝宝会面 . 再是让同桌借助拼音读蔬菜名称 , 再开火车认读蔬菜宝宝名称 . 认读后去了拼音再认 , 再从这些蔬菜名称中出示生字 , 让孩子相互沟通记忆方法 . 而后是学生齐读 , 集体沟通识字方法 , 孩子用加一加减一减 , 记笔划等方法来说自己的认字法 . 接着请同学们指名认读不带拼音的生字 . 这样顺序渐进 . 由浅入深 , 学生在多次与生字词会面后 , 很自然地记着了 , 教课成效较好 . 如今生字教课表现层次性 , 遵照一年级学生识字的特色, 〝认得快 , 忘得快 . 〞这么有层次有梯队 , 经过频频训练 , 扎实识字 , 采纳多种形式, 调换学生自主识字意识学生对生字的认记必定能获取稳固. 第十八课《日月明》这一课将多个会心字 , 串编成了一篇小韵文 , 这么多个会心字 , 学生们会理解并记忆吗 ?我带着自己画的简笔划走进讲堂, 学生一下子被吸引过来了, 他们有的说 :〝‘日’很亮 , ‘月’也很亮 , 那‘明’就更亮了 . 〞在学习〝鲜〞的时候 , 学生说 : 〝‘鱼’肉很好吃 , ‘羊’肉也很好吃 , ‘鱼 . 羊’在一同就更好吃了 . 〞〝灭〞字学生会说 : 〝‘火’上盖床被子就灭火了 . 〞我想, 作为一名教师要面对新课程的挑战, 我们要学会向书籍学习, 学习理论,宽阔视线 , 找寻解决方法后 , 再回到讲堂 . 因此 , 我也感觉自己的知识贮备太少了 ,我还应当增强学习 , 多念书 . 多累积 , 以知足教课需要 .第十九课《我多想去看看》一, 本课注意了让学生读课文后, 让学生提出问题, 经过引导, 有些学生能较好的提出问题 . 比如 , 他们想去哪里看 ??看什么 ?天山什么意思 . 这样从学生问题出发 , 防止了讲堂烦杂的剖析 , 让学生感觉乏味 , 而注意力分别 . 这样从学生的问题出发吸引了学生 , 也能够有效的提升讲堂教课效率 . 二, 因为本课的特点, 切合学生的心理特别简单激发学生的说的梦想 , 所以 , 在教课中安排了说话练习. 让学生模拟课文中的句式进行练习 , 学生说得不错 , 有的孩子说 , 他要去天上看看那边的月亮 , 有的说也要去北京看看 , 有的说要去太空很好的发挥了他们的想象 .这样的训练也是帮助学生渐渐从口语表达向书面语转变的一个好门路 , 这类模拟说使他们很快掌握 . 认识一些意思该如何表达 .有了好的课文 , 一些训练 , 一些感悟就成了自但是然的事情.小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省3在上《望庐山瀑布》这课时, 导入我用了学生在以前上过的《庐山的云雾》这课, 因为学生知道了芦山的云雾的特色 , 此刻来虚席芦山的瀑布会使他们有熟习感 . 这课时教材中第 _课《古诗两首》中的一首 , 这首诗诗描述了壮丽的庐山瀑布 , 显现了诗人瑰奇的想像与创建力 . 本课要点是学生能把 4 个生字认识和会写 , 还有能理解课文之中穿插的以描述瀑布的词 . 句. 文等 , 同时从不一样角度激发布达欲念 , 增进学生语言累积 , 为他们从读到写做好递进式铺垫.古诗学习对学生来说 , 既熟习又陌生 , 好多经典能张口倒背 , 但对此中的字句 .境界却隔了一层 , 对学习古诗的方法更是囫囵吞枣 . 所以要重视引领学生感悟诗境 . 我使用了课件的形式 , 让学生能够经过图片加深对这课的理解 , 在上这课时关于有些上下文的连接处办理的不是很合适 . 还有在发问的方式上也应当增强 . 这样才能使学生能够对老师的课感兴趣 , 带动学生的踊跃性 . 教给学生古诗学习的方法 , 启迪他们抓住要点字词品读想象 , 借助课外阅读文字激发学生书面表达欲念 . 累积运用语言 .小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省4一.目前小学语文教课存在的问题剖析1.教育观点陈腐从我国小学语文教课的现状来看, 此中主要的问题就是教课观点过于陈腐, 这必定会致使教课内容过于呆板, 无法吸引学生的学习兴趣, 所以教课成效也不显然.此外 , 目前的小学语文教课过于重视知识的灌注, 忽略了培育学生自己的学习能力以及创建能力 , 这类教课模式由来已久 , 想要短时间改变是特别困难的.2.教课手段运用不妥在小学语文讲堂上, 教师不擅长运用多元化的教课手段, 并且过于追求形式化的教课 , 没有从教育创新的理论基础出发 , 致使理论与实质相分别 , 从而无法真实发挥教育的成效 . 同时 , 这个阶段的学生比较好动 , 注意力难以集中 , 个性较强 , 小学语文教课若没有重视学生的个体差别 , 教课手段陈腐单调 , 没有做到因材施教 ,就无法激发学生的学习兴趣.二.提升小学语文教课效率的对策1.提升小学语文教课语言亲和力小学阶段教师所面对的学生年纪较小 , 关于陌生的环境会产生必定的反抗心理 , 而教师懂得运用富裕亲和力的语言 , 就会使讲堂的氛围变得轻柔 . 轻松欢乐的讲堂环境 , 有益于帮助学生赶快进入学习状态 , 提升学习兴趣 . 此外 , 教师应当从学生的心理特色出发 , 教课语言尽量采纳能够吸引学生注意力的词语 . 生动形象的语言能够拉近教师与学生之间的距离 , 成立和睦的讲堂环境 . 教师能够采纳情境教课法 .游戏教课法等引导教课 , 使用优美的 . 亲和的语言 , 将学生带入学习中来 , 从而实现知识的传达 . 如在进行《小小的船》一课的解说时 , 教师能够先用这样的语言开始 :。
作文课堂实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
近年来，随着教育改革的深入推进，作文教学的方法和手段也在不断更新。
作为一名语文教师，我一直在探索和实践作文课堂教学，以期提高学生的写作水平。
本文将对我所进行的作文课堂实践教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践回顾1. 注重学生主体地位在作文教学中，我始终坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
我鼓励学生大胆表达自己的观点，勇于尝试不同的写作风格。
在课堂上，我尽量创设轻松、民主的氛围，让学生在愉悦的心情中完成作文。
2. 丰富教学内容为了提高学生的写作兴趣，我努力丰富作文教学内容。
除了传统的记叙文、议论文、说明文等文体训练外，我还引入了诗歌、散文、小说等多种文学体裁，拓宽学生的视野。
同时，我还结合时事热点、社会现象等素材，引导学生关注生活，提高写作的针对性。
3. 强化写作技巧指导在作文教学中，我注重对学生写作技巧的指导。
我通过分析优秀作文，让学生了解作文的谋篇布局、语言表达、修辞手法等技巧。
此外，我还针对学生在写作中常见的问题，如审题不清、结构混乱、语言表达不准确等，进行有针对性的辅导。
4. 创设实践平台为了让学生将所学知识运用到实际写作中，我积极创设实践平台。
例如，组织学生参加作文竞赛、举办作文讲座、开展作文互评等活动，让学生在实践中提高写作能力。
三、反思与改进1. 关注学生个体差异在作文教学中，我意识到关注学生个体差异的重要性。
由于学生背景、兴趣、认知水平等方面的差异，他们的写作能力也存在较大差异。
在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 深化写作技巧训练虽然我在作文教学中注重写作技巧的指导，但仍有部分学生的写作技巧不够熟练。
在今后的教学中，我将进一步深化写作技巧训练，通过多种途径，如阅读优秀作文、写作技巧讲座、写作实践等，帮助学生掌握更多写作技巧。
小学语文作文教学反思及实践分析
小学语文作文教学反思及实践分析小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
通过写作，学生能够培养良好的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高自己的语言表达能力和文字书写能力。
在实际教学中，我发现我在教学过程中存在一些问题，同时我也结合了一些实践来进行分析和反思。
在教学过程中，我发现学生在写作时总是困难重重，表达不清晰。
这主要是因为学生对写作没有足够的理解和认识，不知道如何选择合适的话题和合适的写作方式。
在教学中，我应该注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创作潜能。
我可以通过课堂讨论、写作测评和写作比赛等形式，提高学生的写作积极性，让学生从中体会到写作的乐趣和意义。
在教学过程中，我发现学生在写作时往往陷入重复和泛泛的字句。
这主要是因为学生的词汇量不够丰富，缺乏一些具体的描述词语。
在教学中，我应该注重词汇的积累和应用。
我可以通过词语记忆、词语运用和词语拓展等方式，帮助学生扩大词汇量，并灵活运用到写作中去。
我也可以通过举例和模仿等方式，让学生掌握一些常用的形容词和修饰方式，提高学生的写作表达能力。
在教学过程中，我发现学生在写作中常常缺乏条理和逻辑，文章组织不清晰。
这主要是因为学生对于文章的结构和组织方法不熟悉。
在教学中，我应该注重写作结构和写作组织的教导。
我可以在课堂中引导学生学习一些常用的写作结构和组织方式，如记叙文的“起承转合”、说明文的“问题-分析-解决”等，让学生明确文章的结构和组织思路，并在实践中进行应用和训练。
我还可以通过阅读一些优秀的作文范文，让学生分析和梳理其结构和组织方式，提高学生的写作自觉性和写作能力。
小学语文作文教学需要注重培养学生的写作兴趣和动力，提高学生的词汇量和语言表达能力，引导学生掌握写作结构和组织方法，加强学生的语法和拼写知识。
通过不断的反思和实践，我相信我在教学中会不断进步，让学生在语文作文中取得更好的成绩。
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一节作文课教学设计实践及反思
今年四月，笔者有幸参加了我市两年一次的语文优质课评选活动。
教研员常文全老师在抽签时指定的课题是人教版高中语文第四册“表达交流”部分的《发现幸福学习纵向展开议论》。
当得知这个课题时，参赛的14位老师大多感到有些茫然，一是作文课平时上的不少，但却很少这么正规地上; 二是《发现幸福学习纵向展开议论》应如何设计，才能在短短45分钟之内既教会学生纵向展开议论，却又不失语文课堂学习的生动活泼？
拿到课题后，我同样的感到惴惴不安，马上骑车到附近的书店转了转，试图能找到些对本课设计有用或有借鉴意义的资料，但最后却空手而归。
回家后我又在网上搜索了半天, 想看看网上是否有本课的设计，但网上的资料少之又少，大约只有一两个设计。
后来我又从网上搜索到人民教育出版社的关于本课的设计说明，让我了解了本课的设计意图。
除正常的上课、作业批改之外，我一有空就到网上查阅资料，扩大搜索的范围。
后来陆续查找到许多关于“幸福”的诗歌、散文等文字资料和一些图片。
搜集资料占有资料容易，但关键是如何裁剪、组接，设计出一节结构合理、重点突出、讲练结合、易于学生习得的课堂学习方案。
于是，根据人民教育出版社的关于本课的设计说明和手
习, 训练了学生的思维表达能力，同时为后面的写作蓄势张
头占有的资料，我对课题进行了重新的审视和解读：
1.这节课的学习目标是什么？
2•“幸福”到底是什么？如何“发现幸福” ？
3•什么是“纵向展开议论”？如何“纵向展开议论” ？学生学习过或接触过这种结构形式吗？
4. “发现幸福”和“纵向展开议论”是怎样的关系？
在思考清楚上述这四个问题之后，本课的设计思路在我的
脑中渐渐清晰起来，于是我做了这样的教学设计：
一、解读幸福
1•故事导入。
以小狗妈妈对幸福的理解激发学生思考“幸福是什么？”
2•感悟幸福。
让学生以“幸福是……”开头，用一句话
来表达自己的幸福观。
此环节既激发了学生思考探究的兴趣，又通过仿句练
本。
二、探究技法幸福是一种体验，幸福是一个细节，我们不
仅要发现幸
福，感受幸福，而且要善于拿起手中的笔来表达幸福，书写幸福。
引出本节课题“《发现幸福学习纵向展开议论》”。
而要学习纵向展开议论，必须让学生明确什么是“纵
向展开议论”，如何“纵向展开议论”如果教师此时仅仅停留在概念和技巧的讲解，势必让学生感到枯燥乏味。
为此, 我先引导学生从课文中寻找“纵向展开议论”的影子，然后又引导学生从课文和名家名作中探究“纵向展开议论”的方法，很容易就归纳出纵向展开议论的三种基本格式，水到渠成地解决了“写什么” ”怎么写”的问题。
三、课堂演练
引导学生从提纲的拟写，到片段的精彩展示，师生的点
评，使整堂课趋向高潮，又突出了学习的重点和难点。
四、归纳升华
在小节中我借用四句古诗，概括了纵向展开议论的写作要
领，最后在老师一首小诗《嫁给幸福》（汪国真）的深情的朗
诵中结束，实现了整课的精神升华。
通过本课的设计和教学，我深深感到，一堂课要达到比较
理想的效果，教师必须努力做好以下六点：
（一）准确定位课题
教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选
择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要
步骤。
课堂设计应该首先对课题准确定位，确立本课学习目
标，指明本课的学习达成方向。
这就要求教师必须抛开教参等
资料，带着整合的目光在充分阅读文本、感知语言、体验感情
的基础上完成对文本的独特解读与领悟。
一篇文本可学的东西
很多，需要对照课标，参照学情，删繁就简，深入浅出，整合
三维，集中审视，提炼出本课目标。
“撒大网” “马拉松
式”的分析设计倒不如“断其一指”来的深刻和惬意。
本课设计有的老师用了近一半的时间播放了《老大的幸福》《蜗居》等多段视频，引导学生发现感悟幸福，内容不可谓不丰富，感受不能说不深刻，但“学习纵向展开议论”成了课的点缀，不免给人舍本逐末之感。
而有的老师虽然扣住“学习纵向展开议论”这个重心，对纵向展开议论分析指导，演练品赏，但对“发现幸福”却又不闻不问，又多少给人一些遗憾。
一个重要的原因就是没有对课题准确定位。
（二）广泛搜集资料
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。
课堂教学的设计也是如此。
只有大量搜集，广泛占有资料，无论文字的，还是图片的，还是视频的，占有的越多越好。
它能帮助我们深化对课题的理解和认识，拓展思维的空间，使我们能够居高临下俯瞰一节课的结构设计，热情拥抱课堂生成的每一个惊喜。
在设计本课时我搜集到了 5.12地震后政府和社会各界都伸出了援助之手，为很多失去了亲人的孤儿建立幸福之家的报道，4月3日温家宝总理在兴义市民航村七块地察看因干旱已经绝收的小麦的图片以及4月10日刚刚公布的一项幸福感研究报告、千手观音邰丽华的一段颁奖词等资料。
这些材料大都是近来发生的，新鲜、典型，贴近生活，又切合了课堂“发现幸福”这个话题。
（三）发挥个体优势
在阅读教学设计时，教师首先要了解文本作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，还要了解教材编者把文本编入这一册这一单元的目的是什么，是否可以从中找出有效的、可以利用的课程资源。
还要充分考虑作为学习主体的学生学习的难点，学习的需要，精心预设教学活动。
我想, 我们在设计一堂时，除了要备好教材、备好学生、备好教法和学法外，是不是还要考虑我们老师个人的教学特长、教学优势？有的老师学识渊博，文采飞扬；有的老师长于点拨，从容儒雅；有的老师激情洋溢，长于声情并茂的朗诵等等。
（四）精心设计流程
课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动。
要求教师必须以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素来制定教学方案。
高效课堂的文本的处理，往往小而巧，特别是对于过长过深的文章更是如此。
说其巧，巧在其牵一发而动全身，大有举重若轻、游刃有余之感。
所以我想，我们在教学设计时, 也通常需要寻找这样一个支点，即找准教学的切入点。
这个切入点，既要立足于文本，又要关照学生；既能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，又能引导学生对文本进行深入探讨，触摸到文章的灵魂, 故切入点
的选择足以体现教者的眼光和教学智慧。
如著名特级教师程翔老师在讲授《荷塘月色》时，运用“中间开花” 法，直奔文章核心“月色下的荷塘”和”荷塘上的月色”，引导学生诵读、品味，然后前勾后连，真是令人拍案称奇。