例谈如何在阅读教学中渗透写作教学
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究
阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究在阅读教学中，写作教学是一个重要的组成部分。
写作教学可以帮助学生提高语言表达能力，培养思考能力和逻辑思维能力。
如何在阅读教学中融入写作教学，使其更好地渗透到阅读教学中，成为一个需要探究的问题。
可以通过引导学生进行写作任务来实现写作教学的融入。
阅读课堂上，教师可以提供一个与所学阅读材料相关的写作任务，让学生进行写作练习。
在阅读一篇文章之后，可以让学生根据所读内容写一篇读后感，或者就某个观点进行论述。
通过写作任务的设置，可以使学生更深入地思考阅读材料，并将所学知识转化为自己的言语表达。
可以通过写作指导来实现写作教学的渗透。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行写作练习，并给予指导意见和建议。
在学生进行写作练习的过程中，教师可以提供写作框架、写作模板或者写作技巧，并对学生的写作进行评价和指导。
通过写作指导，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高写作水平。
可以通过写作任务的评价来实现写作教学的融入。
在阅读教学中，教师可以根据学生的写作表现进行评价，并给予相应的反馈。
通过写作任务的评价，可以帮助学生认识到自己的写作问题，并进行改进。
教师也可以通过写作任务的评价来了解学生对所学知识的理解情况，从而及时调整教学策略，帮助学生提高阅读和写作能力。
可以通过多媒体和互联网资源的利用来实现写作教学的渗透。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体和互联网资源，引导学生进行网上写作活动。
通过让学生参与博客写作、微博写作或者论坛讨论等活动，将写作教学与网络技能的培养相结合。
可以通过多媒体资源的利用，为学生提供丰富的写作素材，拓展学生的思路和视野。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径，而写作训练则是提高学生语文综合能力的有效方法。
在小学语文阅读教学中，如何渗透写作训练，让学生在阅读的过程中不仅能够理解文章，还能够通过阅读启发和激发自己的写作能力，是一个需要重点关注的问题。
本文将从阅读教学中渗透写作训练的策略进行探讨。
一、激发学生写作兴趣在小学语文阅读教学中，教师可以通过激发学生的写作兴趣，引导学生从阅读中获取写作灵感。
教师可以通过介绍一些名人的故事或者名家的作品，引起学生对文学作品和写作的兴趣，让学生从中感受到写作的魅力。
教师可以在课堂上设计一些富有趣味性和启发性的阅读材料，让学生在阅读的过程中感受到写作的乐趣，激发他们的写作欲望。
教师还可以组织一些文学作品的朗诵活动，让学生通过朗诵体验到文学作品中的语言魅力，从而激发他们的写作兴趣。
二、设计多样化的阅读任务在小学语文阅读教学中，教师可以设计多样化的阅读任务，引导学生通过阅读积累素材，从而渗透写作训练。
教师可以设计一些以阅读为基础的写作任务，要求学生根据所读的文章进行写作，例如写读后感、写延续情节、写联想作文等，通过这样的任务让学生通过阅读获取写作素材，锻炼写作能力。
教师可以设计一些阅读中的情境写作任务，要求学生在阅读的过程中充当故事的参与者，根据文章情节进行写作，通过这样的任务让学生在阅读的过程中获得写作启发和训练。
教师还可以设计一些带有写作目的的阅读材料，要求学生在阅读后进行写作，例如写读后感、写心得体会等，通过这样的任务让学生在阅读的过程中获得写作训练。
三、引导学生进行观摩模仿在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行观摩模仿，渗透写作训练。
教师可以在阅读教学中，引导学生注意作品的语言表达和结构，通过分析名家作品的语言特点和结构特点，启发学生对写作的思考，激发他们的写作兴趣。
教师还可以组织学生进行名家作品的模仿活动，要求学生模仿名家作品进行写作，通过这样的活动提高学生对写作技巧的认识，提高他们的写作能力。
浅谈如何在阅读教学中渗透写作教学
浅谈如何在阅读教学中渗透写作教学阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的，阅读教学过程与写作教学过程这两者是互相联系、互相促进的。
如何在阅读教学中渗透学作教学，其中一个很重要的因素是把阅读和写作通过各种方式紧密地结合起来。
这几年来，我尝试着在阅读教学中渗透写作教学，把两者紧密结合起来，收到了较好的效果，既提高学生的阅读水平又提高学生的写作水平。
下面，我就浅谈自己的一些做法。
1. 在课内阅读中渗透写作教学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。
因此，在课内阅读教学渗透写作教学，是提高学生作文水平的一个重要途径。
我主要从以下几个方面入手：（1）人物描写。
初中语文课本里写人的文章不少，我除了引导学生从阅读的角度理解课文涉及的相关知识以外，还善于指导学生总结其写作的方法，并布置相应的写作练习。
如七年级下册第三单元，四篇课文全都是写人的文章，每篇写法上各有特点。
《邓稼先》采用了“横式结构法”，加上主题式的小标题，运用“板块”并列的结构。
将邓稼先的生平事迹放在广阔的社会文化背景中写，多侧面多角度展示他的优秀品质。
给学生练习写作可以就此模仿来练习“片段式”作文。
学生写作文时，对拥有的材料难以取舍；选择了材料，又不懂得如何安排详略；叙述后不懂得用议论来点明事件的意义……《闻一多先生的说和做》选材精当，以少胜多，作者从大量的材料中选取了六件事，把闻一多先生严谨的治学态度、无私的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格表现出来。
无论是在材料的选择、叙述的详略安排、叙议的结合，还是全文的结构布局、过渡照应等方面，都是学生学习写作的范例。
可以让学生模仿课文来练习写入物的作文。
学生不仅可以加深对课文的理解，还可以直观地了解并掌握了材料的选择、叙述的详略安排、叙议的结合，和全文的结构布局、中间的过渡、结尾的照应总结等写作知识，使阅读水平、写作能力两者兼得。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略作为小学语文教学的一个重要组成部分，阅读教学不仅能够帮助学生提高阅读水平，还可以为学生提供写作素材和启迪，进而渗透写作训练。
因此，针对小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略，可以探讨以下几点。
一、建立“从阅读到写作”的桥梁语文阅读教学和写作教学并不是相互独立的两个领域，它们之间具有紧密的联系。
在进行阅读教学时，教师可以针对所选阅读材料给出相关的写作素材和启示，如让学生以本文为蓝本，仿写一篇类似的文章或作文；或是通过对阅读材料中的语言规范、写作技巧等方面进行分析，引导学生注意到语言细节和技能，提高写作能力。
这些互相渗透的教学内容既能够拓展学生的知识面，也有助于增强学习兴趣和自觉性。
二、因材施教，把握教学重点不同年级、不同阶段的学生在语文阅读教学和写作训练中所需要掌握的知识和技能不同，因此教师在进行相关教学时应根据学生的实际情况进行因材施教。
对于低年级学生，重点可以放在阅读理解和点读训练上，为写作积累相关语言素材和思路；而对于高年级学生，则可以重点培养阅读分析和写作技能，包括文字表达、修辞运用、论点阐述等方面。
同时，教师还可以根据学生的不同程度，设立不同难度级别的阅读材料和写作作业，为学生提供更有针对性的渗透训练。
三、选材传递情感和价值语文阅读类文本中蕴藏着丰富的情感和价值，教师在进行阅读教学时可以选择具有感人情感或高尚价值的文本，引导学生在阅读的过程中感知其中的情感，理解其中的价值，影响到学生的心灵和思想。
同时，在涉及写作训练的阅读材料中，教师还可以提醒学生注意其中的写作技巧、表达方式等，为写作经验积累提供实践基础，有效渗透写作训练。
四、强化写作训练，巩固所学知识语文阅读教学中渗透写作训练的最终目的是为学生提供一个全面、系统的语文知识体系，因此，在进行渗透写作训练时，教师需要逐步引导学生从学习和积累到实践和应用，强化写作训练和反思，巩固所学知识。
教师可以通过针对不同的写作篇章类型和不同的语文技能加强训练，鼓励学生多写多练，同时注重对所写文章的评价和反馈，帮助学生全面了解写作能力的提高，以及语言表达和语篇组织上的进步。
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）第一篇：阅读教学中如何渗透写法指导阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透随着语文教育的不断深化和发展，写作教学已经成为初中语文阅读教学中不可或缺的一个组成部分。
通过写作教学，不仅可以提升学生的写作能力，同时也有利于拓展其认知视野和口语表达能力。
本文就分析初中语文阅读教学中写作教学的渗透方式。
一、阅读教学中融入写作活动为了使学生更好地了解和掌握文学语言的特征，教师可以安排一些编写读书笔记、点评文章、写小记、小说续写等与课外阅读有关的写作活动，从而促进学生对文学文本的理解及对作家的情感认同，培养学生热爱文学的兴趣。
在阅读教学的过程中，教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主搜索、阅读、摘抄、整理，然后概括总结、扩充延伸，最后再进行实际写作。
只有这样，学生才能真正领悟到文学作品的内涵和价值。
二、写作教学中注重阅读材料的选取阅读材料是写作教学的第一步，在阅读教学中，教师根据学生的实际情况，选取具有代表性的课文、经典名著、科技文献等，让学生在读完原文后，梳理出文章要点，然后通过创作等方式进行拓展，从而让学生在实践中提升其写作能力。
三、立体化的课堂教学在初中语文阅读教学中，要让学生在真正的阅读中感受文字的细腻和深思，喜欢阅读，并且让学生在阅读过程中在语言学习和交流中获得更多的经验和成长。
为此，教师需要运用立体化的教学策略来呈现教学内容，包括经典课文的互动解读、文本阅读之外的延申拓展、文本写作的实践应用等，同时也要注意课堂教学的趣味性，让学生在快乐中学习，提高阅读兴趣。
四、强化写作指导与鼓励在初中语文阅读教学中，写作教学应贯穿始终。
在培养学生写作能力的过程中，教师需要为学生提供丰富的写作指导与鼓励，例如：通过模仿、跟打等手段来锻炼学生的写作技巧；通过让学生自行选择主题并展开写作来培养其表达能力；同时要注意及时给予学生反馈，让学生在实践中不断进步。
五、差异化教学，因材施教在初中语文阅读教学中，写作教学要考虑到学生的不同自然、生活、文化背景等差异，并且因材施教。
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结阅读教学是学习写作的重要环节，通过阅读教学能够帮助学生理解不同的写作风格和技巧，提高写作能力。
写作训练专题总结作为教学资源，能够为教师和学生提供丰富的写作素材和方法。
本文将从以下几个方面来讨论如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结。
一、通过阅读教学培养学生的写作兴趣阅读对写作有着直接的促进作用，通过精心挑选的优秀作品，能够激发学生对写作的兴趣。
教师可以在阅读教学中引导学生解读文章的写作手法和技巧，让学生在阅读的过程中体会到写作的魅力，促使他们对写作产生浓厚的兴趣。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些优秀的作品进行分析和总结，让学生通过阅读专题总结来了解不同的写作风格和技巧，培养写作的兴趣和热情。
二、通过阅读教学培养学生的写作能力阅读不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的写作能力。
阅读优秀作品能够让学生接触到各种不同的写作风格，同时也能够帮助学生了解一些常见的写作技巧和方法。
教师可以通过阅读教学来指导学生分析优秀作品的结构、语言运用等方面，让学生在阅读的过程中领悟到写作的精髓，提高写作能力。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选择一些常见的写作话题进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来学习写作的方法和技巧，培养自己的写作能力。
三、通过阅读教学培养学生的文学修养阅读是培养学生文学修养的重要途径，通过阅读优秀文学作品，学生能够了解丰富多彩的人生和世界，培养自己的情感和审美能力。
教师可以通过阅读教学来引导学生欣赏文学作品，让学生在阅读的过程中感受文学的魅力，提升自己的文学修养。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些具有文学价值的作品进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来感悟文学的魅力，提高自己的文学修养。
综上所述，阅读教学是提高学生写作能力的重要途径，通过阅读教学渗透写的训练专题总结，能够培养学生的写作兴趣、写作能力和文学修养。
教师应该在教学中充分利用专题总结的资源，为学生提供更加丰富和全面的写作指导。
阅读教学中的写作渗透通用一篇
阅读教学中的写作渗透通用一篇阅读教学中的写作渗透 1一、在阅读教学中给学生引入写作源泉如教学朱自清的《背影》一文，在分析讲解完课文后，从课文中挖掘写作源泉进行“课文作文”，教给学生认识事物的方法，深入思考的能力，培养学生健康高尚的道德情操和人格个性。
教学呈现：请学生补写内容在横线上或回答问题。
例如：（1）“父亲”原本“叫旅馆里的一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细”。
“但他终于不放心，怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父亲”怎样地再三嘱咐，怎样甚是仔细；可设计一些“父亲”认为茶房不妥帖的情节。
如倒茶水、放行李等。
注意描写人物的神态、动作、语言、心理。
（2）到南京后，有朋友约“我”去游逛，请想象“我”的所见所感。
提示：可选一二处景物进行描写。
注意景物中一定要有颜色、声音、人的活动，还得结合作品的.气氛、人物的心情。
（3）“父亲”艰难地爬过月台后，他与橘贩子或身旁的人还发生了很有趣的事哩。
想听听吗？提示：“父亲”是去干什么的？在他买橘子的过程中，会不会引起一些误会？如挑橘、讲价等。
注意对不同人物的动作、神态、心理进行描写，如买方的付钱、抱橘，卖方的收款、称橘等。
（4）在望父买橘这个细节中，“当时我看见他的背影”，“我”“我的泪很快地流了下来”。
提示：结合课文前几段想想，“我”会想些什么，做些什么，说些（可以是心理活动）什么。
可用一二组排比句填补句中空白处。
（5）“父亲”买回橘子后，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”。
“我”当时会有哪些感觉？提示：注意要着重描写“我”看见橘子时的心理变化过程。
（6）认真揣摩那著名的“背影”镜头：“我看见他戴着黑布小帽。
显出努力的样子。
”试使用这样的手法，满怀深情地描写你的父亲（母亲）做某件事的过程和情景。
提示：注意着装的色彩，动作、神态的细腻描写，还要注意动作的连贯性，使其画面感强烈。
如父亲（母亲）在你生日时为你切蛋糕的情景，在你出门时为你扯衣领衣角的情景等。
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例谈如何在阅读教学中渗透写作教学
我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。
”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。
那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？
一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣
初中教材中有很多优美的散文和小说，语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发，那么学生们的写作兴趣自然就会提高。
如在教学《范进中举》时，引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧，激发学生的写作兴趣。
二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果
笔者在教学《孔乙己》时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的：
同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢？
1．“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。
并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
2．“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”中的“摸”说明
穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
语文教师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。
三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法
笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样分析环境描写的：
1．齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。
提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？
2．“后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
”提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？
通过上面的分析，让学生明白“作文中适当的景物描写可以烘托人物形象和渲染气氛，衬托人物的心情”。
然后进行课堂练笔。
语文教师如果平时在阅读教学中对环境描写进行分析时，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会掌握景物描写的方法了。
四、在阅读教学中让学生学习人物描写的方法
笔者在教学《孔乙己》时是这样分析人物描写的：
首先指导学生朗读语段“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……店内外充满了快活的空气。
”找出有关孔乙己外貌、语言、动作、神态等描写的语句，揣摩孔乙己的性格特征。
这里作者运用了什么样的人物描写方法？从中可以看出孔乙己怎样的性格特征？
然后小结，人物描写时可以运用语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写等方法，语言描写时要抓住最能反映人物性格特征的语句来描写，人物描写时可以正面描写与侧面描写相结合。
最后课堂练笔：让学生运用学到的一些人物描写方法，来写一个片段作文“我的同学”，写完后把它念出来，让同学们猜一猜写的是谁？
语文教师如果平时在阅读教学中对人物描写进行分析时，及时地对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生在写作文时就会掌握人物描写的方法了。
在阅读教学中我们还可以让学生学习到写作文时的很多技巧和方法，在此就不一一赘述了。
总之，我们语文教师只要在平时的阅读教学中真正地把写作教学渗透到阅读教学中来，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平是大有好处的。