在阅读教学中渗透作文训练案例分析
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
如何在语文阅读教学中进行作文教学指导
如何在语文阅读教学中进行作文教学指导新课程中语文教材不仅是知识的载体，更是培养学生语文素养的工具。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我感受颇深，多年的教学工作使我深深的认识到作文教学和阅读教学一样，在整个语文中有着举足轻重的地位，所以我认为作文教学不止是习作上的任务，而需要渗透与讲读课、阅读课中。
因为讲读课和作文课是相辅相承的，只有做到有机结合才能真正达到学生的“知识积累”。
在我校大语文观的教学实践中我受到很大的启发，领悟到了自己的“理论”。
让教材为作文服务，是语文教学与作文教学中最巧妙的方法，也是简便易行而又易见成效的做法，这是我近几年执教的感悟。
一、将作文综合性学习实践作为整体组织推进单元教学的切入点。
突出主题，目标全面，按照教材编排体系，每一单元确定一个单元主题，并以此作为讲读教学的切入点，注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生材料收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，为学生作文奠定基础。
二、利用教材为范文，培养学生写作能力。
第一、从课题入手，培养学生审题能力审题是习作前极为关键的一步，审题错了，则”下笔千言，离题万里”，因此教师在讲读课文时释题是十分重要的一环，实践中我发现小学阶段课文的类型无外乎是写景、记事、说明这三种形式。
如五年级教材中的《秋天的怀念》一文，主要是借用萧瑟的秋景来展开哀伤的记叙，抒发了作者”秋天的怀念”。
很显然《秋天的怀念》中，”秋天”是关键词，它要求文章选取的材料发生的时间是在秋季，这点从文章的”望着天上南归的雁阵”“窗外的树叶刷刷拉拉地飘落”“北海的菊花开了”等语句而知。
学生通过学习教材明白了这一点，故习作《秋天的早晨》都能先从题目入手，找到关键词”秋天”与”早晨”，所描摹的景物都能突出秋天早晨的特点，再如《记暑假里经历的一件事》，学生通过审题懂得必须抓住”暑假里”（所记的事必须有夏天的特征），经历的（必须是自己做的或参与其中的，不能是道听途说的），”一件事”（只能写一件事），审题无误，文章也就成功了一半。
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究作者：邵雪华来源：《考试周刊》2013年第59期摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。
关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。
文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。
二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。
为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。
当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。
然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。
采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。
当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。
例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。
当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。
阅读教学中渗透习作之法
２ 旬 的仿 写 ． 作 文 的 开 始
我 们 不 难 发 现 低 年 级 的语 文 天 地 很 侧 重 句 子 的 练 习 。其 实 教材这样安排是很合理的 。 因为 作 文是 从 句 子开 始 的 。 从 模 仿 开 始 的。 如： 乌 龟 开 心极 了 ， 忍 不 喊起 来 ： “ 太美了 ！ ” 可 以先 问 你 们 有 没 有 这 样 的 经 历 呢 ？— — 开 心 极 了 。忍 不 住 喊 起 ： “ 太 美 了 ！” 把 乌 龟 换 成 回答 的 同 学 名 字 。这 样 学 生 肯 定来 兴 趣 了 。再
课上 ， 做为其 中一名执教者 ， 听课者 ， 笔者感触 最深 ， 收获颇多 。
这 次 的 阅 读课 是 以 同课 异 构 为 主 体 ，要 求 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写
全 可 以掌 握 。在 本 单 元 的 习 作 中 ： 将 自 己最 难 忘 的 故 事 写 下 来 。 也 证 实 了这 一 点 ， 学 生 掌 握得 比较 好 。 这 也 给 笔 者 在 习 作 方 面 的 教 学 以大 大 的鼓 励 ，可 以说 是 笔 者在 作文 教 学 反思 中一 个 进 步
因为是六年级 了 ， 有一定 的习作基础 了， 这样教学 ， 学 生 完
语 言 文 字 是 人 类 最 重要 的交 际工 具 和 信 息 载 体 ，是 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 。 语 文课 程应 致 力 于培 养 学 生 的语 言 文 字 的 运用能力 ， 综观《 语 文课 标 》 ， 在第 一 ， 第 二 学 段 的 写话 ， 习作 中就 提 出 了 运 用 阅 读 和 生 活 中学 到 的 ， 平 时 积 累 的 好词 佳句 ． 到 了 第 三 学 段 就 提 出 了 自由 表 达 ， 前 两 个 阶段 是 基 础 ， 后 者是提高 ， 那
小学语文阅读教学与作文训练整合
小学语文阅读教学与作文训练的整合近年来，我国的作文教学研究成果较为丰富，这对于小学作文教学来说颇有帮助。
但限于传统应试教育的束缚，作文教学还是局限在一个很小的范围内。
学生习作的目的是什么呢？其实很简单，就是要把生活的真实性以及生活中的实际问题用最朴素、最真实的话语表达出来。
然而，现实的作文教学中常常出现这么一个弊病：当学生提起笔来写文章的时候不知该写什么。
脑子里没有任何材料，也没有任何言词，怎能写出脍炙人口的文章呢？所以作文便成了教师和学生的一大心病，也是学语文的一大难关。
因此，我觉得应该把平时的阅读教学与作文训练教学整合起来，让学生从阅读中提炼出生活的道理，对生活有更深刻的理解。
这样对作文教学一定会有更大的帮助。
一、多读模仿，行之有效张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。
”这话是很有道理的，我们的教材都是精挑细选出来的语文素材，同时也是学生起步作文的最好借鉴。
为了让学生多读多写，我们将阅读和写作结合起来，做到课课练、天天练仿写，这样学生的写作水平一定会提高的。
如精读课文《桂林山水》，这是一篇典型的写景的文章，它抓住了桂林山和水的特点来写，写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。
如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点，学生仿写的积极性很高。
有的学生用这种句式写雪花：“校园里的雪真白啊，白得让你分不清哪里是天哪里是地；校园里的雪真大啊，大得像柳絮一般轻轻飘落；校园里的雪真厚啊，厚得可以盖住一切。
”还有的学生用这种句式写妈妈的手，既写出了妈妈手的特点，又表达了对妈妈的赞美之情。
又如，选读课文《我爱故乡的杨梅》，这是一篇典型的状物文章。
作者抓住了杨梅的颜色、形状和味道来写杨梅的特点，再写自己爱吃杨梅，体现了“我”对家乡的热爱之情。
如何在阅读教学中渗透写作训练
败俱伤 。 ” 这句话形象地说明了阅读 和写作 之间 的紧密关系 。把 阅读 教学和作 文教 学巧妙结合起来 ， 在阅读教学 中渗透写作 训练 ， 不但可以加深学生对课文的理解和 感悟 ， 更能让学生在不知不觉 中掌握写作
语 言 风 格 于一 体 的 佳 作 ，是 学 生 学 习 写
二、 利用课 文 的“ 空 白点 ” 进 行 续 写
训 练
还 可以让蒲松龄的《 狼》 开 口说话 ， 讲讲它 对付屠户的计策 ， 狼 的贪婪狡诈便 一 目了 然； 或把《 桃花源记 》 改成新 闻稿 ， 将课堂 变成 《 东方 时空》 或《 焦点访 谈》 的节 目现 场， 以新 闻记 者参观桃 花源 、 采访 村 民的 形式再现课文 内容 ， 使原本枯燥的文言文
写训 练
事， 或者 以孑 Ｌ 乙己自述的形式讲故事 。教 学《 老王》 后， 可让学生试 以老王为第一人 称， 改写课文 中老 王给 “ 我” 送 香油 、 鸡蛋 这一情节。在《 罗布泊 ， ｝ 肖 逝的仙 湖》 一课 的教学 中， 以作者去采访 一位见证 了罗布 泊百年沧桑的世纪老人 的形式 ， 用世纪老 人 的 口吻 向人 们述 说 罗 布泊 消逝 的 故
一
语 文教材 中的许多课文 ， 故事情节曲
折生动 ， 人物描写 栩栩如生 ， 文 字 内 蕴 丰
富深 刻 ， 一些情 节 、 语言 、 心 理等 方 面的 “ 空 白” ， 给人无 限遐想 ， 教师在教 学中可
抓 住 这些 空 白点 对 学 生 进 行 多 角 度 、 多 层
次的续 写训练 。如教学《 皇帝的新装》 时， 可让学 生展 开想象 ， 写写骗子做新装时装 模 作样的滑稽 动作或游行 大典结束 皇帝 回到皇宫后 的轩 然大波 ； 教学 《 赫尔 墨斯 和雕像者》 时， 想 象赫尔 墨斯 听 了雕像 者 的话 以后 的神态 、 语言 和动作等 。又如教 学《 孔乙己》 后， 请学生设想孔乙 己用手爬 着“ 走” 出咸亨酒 店 以后 的情 况 ， 以“ 走 出 咸 亨酒店 的孔 乙己” 为题续写小说 。教学
阅读教学中写作训练的有效渗透
试论阅读教学中写作训练的有效渗透【摘要】针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高学生的写作能力，收到良好的效果。
【关键词】阅读教学写作训练有效渗透【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-010-01著名特级教师丁有宽认为“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。
”随着语文新课改的逐步深入和语文教育理念的不断更新，这一规律被越来越多的语文教师所接受，以往那种阅读教学与写作教学分离的教学模式逐渐改变。
但在教学实践中，一些老师过于强调两者的联系，而忽略了各自的独立性，甚至出现了一节语文课，前半节是阅读课，后半节是作文课的现象，这无疑会降低课堂教学的深度。
笔者认为，读写结合应是一方在另一方中的渗透与融合，而不是读与写的简单相加。
本着这一理念，我针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高了学生的写作能力，收到了良好的效果。
一、在阅读教学中灵活设计基于文本、关乎人文的探究性问题，渗透审题立意能力的培养提高学生审题立意能力关键在于加深学生对自我、人生、自然、社会的认识和理解，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
而要实现这一教学目标，远不是用几节作文课向学生作理论讲解就能做到的。
《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新教材的突出特点是具有丰富的文化内涵，所以每篇课文都是进行人文教育的良好平台，要开发和利用好这一平台，老师必须注重在课堂中灵活设计探究性问题。
首先，备课时要尝试从学生的角度审视课文，找准最能激发学生情感波澜的诱发点来设计问题。
例如我在教学《一名物理学家的教育历程》时，学生对成功充满向往，我适时增加了一个课堂交流活动：对照于加来道的经历，你觉得你具有了哪些使你走向成功的品质？还缺少哪些使你走向成功的因素？对于这类问题，学生乐于讨论探究，而且在以后写“生命的美丽”、“坚守”等话题作文中，能够充分调动由此形成的认识。
以阅读教学促进学生写作能力提升的途径分析
以阅读教学促进学生写作能力提升的途径分析作者：沈忠斌来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期分析当前初中学生写作的现状，发现学生写作效率低的原因主要是很多学生的文化积累不够，缺乏生活体验、不善于思考，教师对教学缺少严密的规划，重视写作的次数而忽视写作的质量，缺乏科学的训练思维与训练体系。
本文主要介绍如何通过阅读教学不断提升学生的写作水平，形成以读促写的局面，让学生在阅读学习与积累知识的过程中，提升学习能力与写作水平。
一、初中语文阅读教学与学生写作现状在初中语文课堂上，存在的普遍现象就是学生怕写作文、老师怕教作文。
学生缺乏生活体验、文学积累不够，写作时，往往为了凑够字数而苦思冥想，而教师也普遍感受到作文教学的难度较大，学生普遍缺乏对写作的兴趣。
此外，除了写作存在这样的问题，阅读教学也存在着一系列的问题，普遍重视教学形式而忽视教学效果，教师遵照传统的教学办法，逐字逐段对教学内容进行分析，形成了一种固有的教学套路，使学生形成惯性思维，学生对知识的积累不够，平时很少或从不参与课外阅读活动，由此造成了写作言之无物、内容空洞。
初中阅读教学与写作教学存在的问题，让很多教师在总结经验的基础上不断思考提升学生写作能力的办法，主张使学生在阅读中提升写作水平，在开展阅读教学的同时注意向学生传授写作方法，让学生提升写作水平。
二、以阅读教学促进学生写作能力提升的有效途径1.教师设计教案要深掘课本为了设计出有效的教学方案，教师需要结合初中生语言发展的特色，设计教学案例，提高语文教学的质量。
初中生的语言积累在小学学习的基础上进一步得到发展，初中生的词汇量大量增加，写作能力也得到显著提升。
此外，初中生的思维能力也逐渐形成，情感亦日趋丰富。
为了在阅读的基础上提升学生的写作能力，教师需要深挖课本中的潜在写作资源，让学生在总结阅读经验的基础上提升写作能力。
学生需从课本中学会立意，现在很多学生的作文内容空洞，缺乏对周围事物以及自身情感的思考，写作时便言之无物。
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在阅读教学中渗透作文训练
——小学语文教学案例评析
《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。
全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。
针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。
另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。
主题
在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。
案例
教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》
一、复习。
1.听写练习
深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队
2.齐读课文
二、新授课
1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。
学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛
2.选择自己喜欢的段落把它背下来。
3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。
三、理解感悟课文
1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？
学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。
2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。
3.老师示范：
根据中心句来写一段话，师出示：西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着……
4.出示句子让学生练习口语表达。
春天真美呀！
老师：可以从哪些方面来说？
学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。
四、展示自己的作品。
学生自己读写出的片段，老师来评价。
评析
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
”“应创造性地理解和使用教材”。
然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。
学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。
因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。
正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作能力。
在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，“阅读是写作的基础”。
所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。
指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
2.在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。
教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。
在指导过程中，可以从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。
B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎么说怎么写，能把片段写具体、写清楚。
在语文教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
《富饶的西沙群岛》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。
以上教学片断中，我主要是让学生进行了总分结构段的训练，取得了很好的效果。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。
这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。