浅谈阅读教学中的写作指导渗透

浅谈阅读教学中的写作指导渗透
【摘要】本文针对目前语文教学中忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔者自己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导有机结合的意义与做法。

【关键词】阅读教学写作
在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。

但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课又往往很少。

很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。

怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。

一、引导学生在阅读课中获得间接经验
说到作文教学之难，有人归纳为当今中学生作文的‚三乏说‛，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。

对于这种说法，我较为赞同。

正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。

但是，经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。

直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。

因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。

这些都是有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。

所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。

叶圣陶说：‚阅读是吸收，写作是倾吐。

‛①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。

根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课本内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑白，而呈现了缤纷色彩。

教师可以多问几个‚课文关注了生活的什么方面？‛‚从这篇文章你体悟到了什么？‛‚你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？‛也就是说，
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学生首先要‚读出自己‛，‚读到自己‛。

‚读出自己‛和‚读到自己‛指的是通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。

②说穿了，所谓‚读到自己‛，就是我们常说的‚把自己摆进去‛。

有一类课文，学生是很容易读到‚自己‛的，例如粤教版的《我与地坛》、《碗花糕》和《项脊轩志》等等。

从课文中，学生相对比较容易被课文的景、情、人、事所感染，因而不知不觉使自己成为课文中的一个‚角色‛。

但有的课文所表现的内容距离学生比较遥远，因而学生往往无动于衷，‚进入不了角色‛，这时更需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间‚搭桥‛。

那么，如何搭桥牵线呢？
笔者在执教陶渊明的《归去来兮辞》一文时，为了让学生能更好地理解陶渊明的情感，设计一个‚读出自己‛的环节：读文章要读出自己，要找到共鸣，文章一二段中哪些句子引起了你的感触，有了共鸣，说说你的体会？有学生说到‚‘恨晨光之熹微’表达了陶渊明归去的急切心情，就如放假乘车回家时因为想家‘恨车速太慢了！’‛;有学生说读到‚云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。

‛联想到自己也有类似的体验，‚一次黄昏时分，自己因为心情不是很好到屋子后面的山坡走走，哪知却被傍晚美妙的景色和略显静谧的氛围吸引住了，陶醉于此久久不肯回去，独自享受那一份宁静与自得。

‛
这样，课文的教学就不再是与学生生活无关，与他们的写作训练无关的事件了。

可以说关注了课本里的素材，便能生发出学生生活里的无尽素材。

同时，在讲课时，要注意启发学生对课文中提供的写作材料从不同的角度和侧面加以灵活运用。

如人教版的《勾践灭吴》这一课，勾践‚卧薪尝胆‛的素材就很值得挖掘。

可启发引导学生从不同的角度去灵活运用好这一材料。

写挫折时可以用、写坚韧时可以用、写忍让时可以用……这就让学生更深层地理解勾践这一人物形象，同时也积累了很好的作文素材，引发了他们对人生的思考。

所以，利用讲读课向学生有意识地进行作文素材的传达，不仅生发了学生对人生的思考，拓宽了学生的思维空间，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，而且无形中还让他们拥有了一笔可贵的写作财富。

二、引导学生学习借鉴名家名篇的写作技巧和表达技巧
我们教材上的文章可谓文质兼美，不仅向学生展现了中外语言大师的深邃思想，
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也展现了他们表达情感的高超的艺术技巧。

但是为什么学生学了这么多年的名家名作却没有能吸取其中的养分为己所用呢？学生的作文技巧依然处于缺失状态，他们作文的语言仍然如干枯的树枝。

我想，这在一定程度上是我们教师多年来在阅读教学中，只是就文论文，忽视课文教学与作文教学相结合而导致的后果。

我们通常是将文章从鉴赏的角度进行有条理的分析，但学生只是听，教师教授课文的方法让学生觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的‚阳春白雪‛。

因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。

要改变这种状况，就要把讲解范文的写作特色同引导学生学习和运用课文的写作技巧结合起来，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。

如《六国论》一文，是一篇堪为典范的议论文，我们在落实文言字词的基础上，应该重点指导学生如何学习借鉴它的写法。

我认为主要可从结构上和论证方法两方面去渗透：结构很典型，中心论点（两个分论点）——论述第一个分论点——论述第二个分论点——假设论证得出文章主旨，可引导学生写议论文时尽量去模仿运用；另外对比论证、举例论证、假设论证等论证方法也很鲜明，同样可让学生写作时运用这些论证方法去论证自己的观点。

特别是假设论证，我在指导高三学生练习议论文写作时就经常引用《六国论》，并联系学生的习作跟学生说：‚当你在分析事例觉得没话可说时，你就用上假如（如果）去反面假设，得出反面的结论，结果就正好论证了你的观点。

‛后来再写作文，我发现很多学生都用上了这一论证方法，效果非常不错。

作文的技法有很多，我们的教材用成功的作品诠释了成熟的技法，这些不正是学生可学可用的写作宝典吗！课堂上，但凡我们教师能体悟到的写作要旨，就应该适时在课堂上有意识地引导学生思考，如在《游褒禅山记》一文中，可引导学生关注因事见理、详略有法的写作技巧；在《项脊轩志》的课堂上，可引导学生关注细节描写在感情抒发当中的作用等等。

在阅读教学中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学都有好处，何乐而不为呢？
我们还可以通过阅读，结合课文情境探讨写作。

也就是说，要从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读，去感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等等。

这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己较为忽视的写作知识，日后，再动笔写起文章来，就不会那么被动和迷茫了。

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三、引导学生在课文学习中进行写作训练
我们学习的大多是名家名篇，课文的词汇量相当丰富，有些课文优美的句子特别多，并且遣词造句相当的准确、精美、生动。

这些时候，就一定不要错过训练学生表达能力的好机会了。

如人教版《我的空中楼阁》一文中‚山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上的一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。

‛这段文字运用了排比、比喻等修辞方法，句式整散结合，长短错落，读起来琅琅上口，可以作为仿句的好材料。

通过仿句，有利于锻炼学生遣词造句的能力，并且，潜移默化之下，学生在写作当中也会用上形式相类似的句子，文采自然会很出色。

当然，名家大师的作品不时会有艺术上的留白，因此，我们还可以以课文的空白为切入点进行写作训练。

在阅读教学过程中，教师有意识的引导学生去寻找、发现教材所提供的艺术空白，对此加以补充，不仅可以开发学生的想象力，还可以使作品的主题更加鲜明。

如小说《项链》一文，文末只写到马蒂尔德从贵妇人口中得知项链是假的这一事情真相就戛然而止，留给读者无限的想象空间。

那么，马蒂尔德在得知真相之后的表现会怎样？以后她的生活会变得怎样？这种种的问题，在教学中，可适时地让学生来续写。

这样的写作训练学生会有比较浓厚的兴趣，因此能更好的发挥他们的想象能力和创造能力。

这样的方法，在日积月累当中形成习惯，就可以逐步克服学生怕写作的不良心理。

提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。

讲读教学重在讲‚如何读‛，作文教学重在教‚如何写‛，在教学中进行作文教学的实践，就是努力将‚会读‛和‚会写‛有机地结合起来，于宽松、自由、无形中提高学生写作的水平。

【参考文献】
①陶行知，《陶行知教育文选》「M」，北京：教育科学出版社，1981年。

②李镇西，《民主与教育》「M」，桂林：漓江出版社，2007年。

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