新理念下的阅读教学观 文档
新理念下的阅读教学观
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它深刻地阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，鲜明地体现了语文工具性与人文性的统一。阅读教学的课堂应该是充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，体现创意的课堂。成功的阅读教学应该充分体现课标精神，展示阅读教学魅力的一门艺术。因此，一堂好的阅读教学，必须遵循、实践课标的基本理念――全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，关注学生阅读的过程，尊重学生独特的体验，加强对学生阅读方法的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。纵观当前阅读教学的一些现状，从以下三个方面，阐述个人对新课改下阅读教学的一些肤浅想法。
1.体现阅读教学的实施原则
1.1 关注学生的发展
?ァ把?生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”课堂上，教师要关注学生，尊重期待，呵护学生的灵性，唤起学生创新意识，培养创新的能力；教学评价应以学生发展为立足点，具有多元性，及时 性、正确性、互动性、针对性、客观性、激励性和启发性。． 1.2 关注学生学习问题
?パЧ笥兴迹?思贵有疑，问题是思维的起源。阅读教学设计，必须用问题把课堂教学贯穿起来。问题应该以文本应探究及可能生成的问题为主体，在解决问题过程中，允许并鼓励、激发学生有自己的问题，但学生的问题是为了解决文本应探究及可能生成的问题。整堂课应以疑开始，以疑而终，构建“问题――探究――新问题――新探究”的螺旋上升的学习模式。
1.3 关注学生学习方式
?バ吕砟钤亩两萄е匾?特点之一，是学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变。教师要心中有人，目中有学生，课堂构思，注重留空白。只有充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生相互友好尊重，学生积极主动地参与（既有参与的广度，又有参与的深度），做到“感悟品味――积淀吸收――运思及物”，才能建构起学生终身受用的知识、能力与情感价值观。
1.4 关注学生学习情境
?ズ玫目翁糜Ω檬巧?情并茂，情趣盎然，乐意融融。教师要依据文本创设情境，以情启思，以思促情，情思结合。大语文观呼唤大阅读观，“天地阅览室，万物皆书卷”，“读书如游山，触目皆可悦”，教师在抓好课堂教学的同时，教师应加强阅读活动课和阅读环境等教学资源的开发与利用。
关注学生独特体验 1.5 ?バ吕砟钤亩两萄?是让学生通过问题解决、文本体验，来获取知识、能力、情感，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，注重学生阅读个性“求同――求异――升华”的发展。
2.体现阅读教学的策略
2.1 阅读教学目标变“一维目标”为“三维目标”
?ァ翱纬棠勘旮?据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。在阅读教学指导思想上，认清三维目标是一个整体，是在阅读教学一体化的过程中实现的；在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的学习突破口；在评价方法上，要采用综合评价的方法。
2.2 阅读教学价值变“一元解读”为“多元解读”
?ピ谠亩两萄е校?要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰浅谈小学语文课堂的和谐
显和思想的解放营造良好的心理环境；要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系，不能把“多元解读”误解为“多元价值观”或“多元标准”。
2.3 阅读教学方式变“肢解分析”为“整体把握”
注重文本局部细节地统的阅读教学受应试教育的影响，?ゴ? 剖析，忽视对文本地整体把握，不利于学生语文素养和人文素养地提高。“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此新理念的阅读教学应确立新的教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”，关注学习主体的互动性，努力探索“自主、合作、探究”与有意义的接受性学习的有机结合。
2.4 阅读教学主体变“教师中心”为“学生中心”
?ピ亩潦茄?生个性化的行为，教师要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生；要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中，寻找问题的答案。
2.5 阅读教学过程变“传话”教学为“对话”教学
?ナ迪钟行г亩炼曰安呗裕?第一要搭建民主的对话平台；第二要创设多维的对话空间；第三要给予充裕的对话时间；第四要尊重多元的对话结果；第五要敏捷捕足课堂生成资源。
3.恰当处理几种关系
3.1 工具性与人文性关系
?ァ肮ぞ咝杂肴宋男缘耐骋唬?是语文课程的基本特点。”语文课程是认知、表情达意的工具，着眼于学生的认知与再认知领域；语文课程的人文性，着眼于学生的精神领域，是陶冶学生情操，激发学生创造力和生命力的过程。在阅读教学中，两者是 个统一体，统一于文本的解读中。课堂教学时既要关注情感、态度、价值观的潜移默化，又要体现语文课阅读教学的特点，努力在语言实践中学习语言，重视语言文字和语感地训练。只有立足语文，回归语文，返璞归真，才能提高人文素养，提升人的精神世界。
3.2 主导与主体关系
?ソ淌κ茄?习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。教师应灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在教学过程中，没有了教师的主导，也就体现不了学生的主体。
3.3 预设与生成关系
?ァ霸ど琛本褪墙艚粑?绕教学目标、任务，预先对课堂环节，在教学理念的引导下，教学过程等具体教学的操作层面作一系列展望性的设计。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益的最优化。
?ピど栌肷?成是对立的统一。预设因生成而美丽，课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。但课堂教学过于强调生成，不能圆满地完成教学任务，应讲究教课堂教学受教学时间地控制，导致语文教学烦琐累赘。． 学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养发展的问题，教师要慎重地把握。
3.4 基础与创新关系
?ァ坝镂慕萄б?注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。学生的持续发展必须有扎实的语文基础作保证。”因此在阅读教学中，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，丰富语言积累。要着力培养学生感受、理解、欣赏、和评价的能力及探究性阅读、创造性阅读能力。帮助学生逐步掌握朗读、默读、精读、略读、浏览的阅读方法，注重培养学生良好的阅读习惯。
3.5 课内与拓展关系
?ァ翱文凇敝傅氖俏谋舅?呈现的教学内容，学生在解读文本时，仅凭文本的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补，而文本中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。同时在课内学习时，教师要关注学生阅读习惯、方法、能力、情感地培养；在课外实践中，教师应关注学生阅读能力的运用。正所谓“课内打基础，课外求发展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入地研究。拓展的关键是找准“拓展点”，建立课内与课拓展内容应该是有利对课内拓展不能远离教学目标，外的联系。． 问题的解决和语文素养的形成。
3.6 课内与课外评价的关系
?ピ谠亩两萄е校?教师既要重视学生的多元评价，又要结合学生成长记录袋的建设，充分利用成长记录袋，指导学生将自己的点滴进步与成绩，放入自己的记录袋，并经过整理，让学生感受到自己的进步，感受到成功的快乐，以期更加激励学生的努力学习。
?げ慰嘉南转?
［1］《全日制义务教育语文课程标准》
［2］ 《小学语文阅读教学专题》东北师范大学出版社
［3］ 《小学语文新课程教学法》东北师范大学出版社
新课程标准下的语文阅读教学方略
，Ｉ『２ｌ卷第３期 。２０ｏ６车９月 镎州教１Ｉｒ学院学报 Ｊ． Ｘｕｚｈｏｕ Ｂ 嘲岫口ｎ ｃｏｎｑｅ 、
新课程标准下的语文阅读 教学方略
王来莹
（徐：｝Ｉｆ市贾汪区职业麓育中心，江苏徐州２２１０００） ［中圈分类号】Ｃ，４２０ ［文献标识码］Ａ 【文章编号】１００８一￣（２ｏｏ６）ｏ３－０１７２—０３
、所谓阅读教学就是在语文课堂上阅读特定文本的认知 活动。它是学生学习语文的重簧途径。在语文学习过程中， 阅读占有重要地位。“中学生受生活阅历的限制，受知识面 的束缚，发现美、认识美的体验相应贫乏。阅读可以极大地 弥补其审美体验的不足。”…新课标的阅读观认为：“阅读是 一种搜集信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途 径；阅读过程是学生、教师、文本之问对话的过程。”这些阅读 观与传统的阅读观有着内在的联系。“文字是一道桥梁，这 边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥 梁，读者才会和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情， 和作者的心情相契合。 ＩＪ“理解以外，还有所谓鉴赏的一种 重要工夫须做。对于某篇文字要了解其中的各句各段及全 文的旨ｊ醴所在，这是属于理解的事。想知道其每段或全文的 好处所在，这是属于鉴赏的事。 鉴于此，王富仁先生提出 大语文阅读观，巢宗其先生提出背诵、积累扩大阅读的观点； 一线的老师积极研究创造性阅读、非指示性阅读等优化策 略；可以说这些探索具有积极的意义。但是新课标倡导的阅 读新理念并没有在实践中真正落实，那么面对新课程改革要 求与实践的差异，阅读教学应该如何发展、进行下去，这是我 们必须直面和思考的问题。 一、重视文本教学．强化文本意识 首先，突显文本的基础地位。新课标指出： 应让学生更 多的直接的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律。”然而，在实际教学中却出现了文本基础地位丧 失、文本遭到无情冷落和抛弃的现象。有的课堂甚至运用多 媒体影像作品来代替学生的文本阅读。这是完全错误的做 法。因为任何一种文学形式，包括电影、话剧、歌舞等等都是 经过导演、演员的再加工而成的，已经属于“第二”作品了。 只有文本本身才是“第一”作品。学生只有直接接触“第一” 作品的文本，所得到的审美愉悦和感悟才是最初、最直接的。 鲁迅先生曾说：先前读但丁的＜神曲＞，后来读＜地狱＞篇，惊 异于作者设想的残酷，但后来阅历加多了，才知道他还是仁 厚的了。可见，“阅读是一种个体解读。读者的生活经历、情 －１７２－ 感体验、思维方式、知识水平以及审美素养的不同，对文本的 理解也就会不同。同一个人在不同时期或不同的心境下对 同一个文本的阅读也会有不同的理解。” 任何人都无法取 代他人对文本的直接感悟。所以脱离文本的语文阅读被学 是错误的，是不可取的。在语文阅读教学中，应该注重学生 对文本的阅读，要给学生足够的时间与文本展开对话。让学 生自己去锁悟文本中所包含的信息、蕴涵的情感。这样，学 生对文本的理解才是学生自身的阅读实践。学生获得的感悟 才能最直接，印象才能最深刻。离开了对文本的认真阅读和 细心揣摩，任何解读都会成为无本之木，无源之水．所以强调 文本的基础地位是必须的。 其次，在阅读实践中培养学生对文本阅读的个体体验。 “阅读是学生个性化行为”，“注重个性化的阅读，充分调动 自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动 中，获得独特的感受和体验。”“要珍视学生独特的感受、体验 和理解。”阅读教学必须坚持“以读为本”，尤其要强调让学 生自主、充分地阅读文本，用自己的感官和心智去感受作者 的情感。因此，教师应最大限度地给学生提供阅读的时间和 空间，给他们阅读、讨论、辩论以及充分表达自我见解的机 会，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我。从而体 验到阅读的快乐和创造的乐趣。 第兰，注重教师对文本阅读的指导作用。阅读应该是教 师指导下的文本阅读。新课程标准强调：“逐步培养学生探 索性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的有创意的阅 读。”但是这并不表示教师要对学生解读文本过程中的所有 见解都无原则地给予肯定。虽说有一千个读者就有一千个 哈姆冒特，但是一千个哈姆雷特本质上终究还是哈姆冒特 啊ｌ对一个问题，答案可能是多元的，但是多元并不是漫无 边际。要改变千篇一律的标准化答案的状况，追求学生个性 化的阅读，也不应该淡化乃至取消教师在阅读教学中应有的 地位。强调学生阅读的自主性，尊重学生的独特的个体体 验，并不等于放任自流，也并不意味着教师自身的指导作用 可以被忽视。相反，由于学生生活经验和阅读水平的不足， 他们对作品的感受、体验和理解难免会有偏差。这就需要教 师起到一个掌舵的作用。“比如教学＜人民英雄永垂不朽＞ 这一课，纪念碑上毛主席亲自起草、周总理亲笔书写的纪念 碑碑文就应该让学生真正理解；‘三年以来’，为什么说‘三 年以来’？有什么重要意义？‘三十年以来’，为什么说‘三 十年以来’？有什么重要意义？‘由此上溯到一千八百四十 年’，为什么要上溯到那个时候？有何意义？原来，这里涉及 到三年解放战争、中国共产党所领导的新民主主义革命、中 国沦为半殖民地半封建社会以来等三个历史阶段，每一个阶 段的人民英雄都值得纪念，因为他们都为人民共和国的创立 做出过贡献。”［４ 如果学生不弄清楚“三年以来”、“三十年以
论新形势下的初中语文阅读教学
论新形势下的初中语文阅读教学
随着新课程改革的深入，“新课标”对初中阶段的阅读教学提出了非常明确的要求，概括起来主要有：重视阅读方式方法的实践；强调以新型的合作方式来解决阅读中的问题；强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；重视培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。总而言之，这些新课程改革理念下的阅读教学目标能够帮助我们重新审视阅读教学，不断创新，从而进一步提升自己的阅读教学。
一、确立现代阅读教学新理念
面对新课程改革的要求，我们必须打破单一的阅读教学方法，确立正确的现代化阅读教学新理念。在传统的阅读课堂上，教师总是处于教学的主体地位，这不仅不能激发学生的阅读兴趣，而且不利于培养学生的阅读自主性。针对传统教学的不足，首先，我们认为应该在阅读课堂中开展个性化阅读教学，充分认识到学生的主体地位。教师要培养学生自主阅读的积极性，关注学生的阅读兴趣，尊重学生的个人见解和阅读体验，重视与学生之间的交流和沟通，引导学生自己多读多悟。而在学生中间，也要积极开展分组合作，努力把课堂教学变为互动式的教学。其次，我们应该坚决抵制以考试为导向的教学方法。阅读教学不仅仅是为了完成教学任务，更重要的是让学生领悟阅读本身，提高自身素养，体验生活的真善美，塑造完整的人格。教师在课堂中要克服功利主义思想，不过分讲求答题技巧和分数高低，让学生在轻松、开放的氛围里体会到阅读的
美感。再次，我们在教学过程中要注意不断更新自己的教学理念，与时俱进，增强自己阅读教学的时代性。教师要及时调整个人的备课方案，主动学习和引进最新的学术资料，及时反思和改进教学方法。
二、运用多种教学资源和手段
实践证明，科学地整合阅读教学资源，会使课堂教学发生巨大的变化，教师要有一双善于发现资源的眼睛，带领学生研究教材，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，不仅要善于使用和挖掘教材资源，而且要让学生领悟到教材以外的东西，获得学习方法，提高语文综合素质。教师可以运用网络资源和图书室的资料，搜集一些与教材文本相关的图片和故事，或者下载名人诵读，将那些优美的文字配上音乐，然后在课堂教学中穿插使用，无疑能够调动学生们的积极性和想象力，变抽象为具体，变静止为灵动，打动学生的心灵，使教学活动显得情真意切，阅读也变得立体、多维，从而达到更好地把握文本的目的。另外，教师也可以尝试在网上开通博客的方式进行教学。博客教学不仅方便学生的阅读和积累，而且也为学生提供了一个畅所欲言的新型交流平台。随着现代社会的发展，教师还可以把对学生有益的流行文化引进阅读课堂。例如，教师可以利用学生所熟悉的歌词进行教学，通过分析与他们亲近的歌词，启发学生的积极思考，帮助学生加深记忆，加强阅读效果。
阅读教学新理念剪影
栏目责编：悟博 阅／读／教／学／新／理／念 一 圆圈 伴随社会转型，语文教学观念也发生了全新 的变化 作为其中重要的组成部分，新的阅读教学 理念在多年教改实践的沃土中滋生、萌芽，并逐渐 扩大影响，使阅读教学课堂呈现出崭新气象。本文 试图勾勒出它的剪影，希望对了解它的概貌有所 助益 一 文道兼得的目标定位 “文”，即语言形式，以现代的观点审视“文以 载道 ．“道 应是文章负载的社会生活、百科知识、 思想感情等，即文章的思想内容 文道结合是我国 语文教育的基本思想，是一个不争的事实 但是， 长期以来，我们的阅读教学以“披文见道”为目标 定位，教师的工作就是带领学生走进课文，获取书 面语言灸载的社会生活 百科知识、思想情感等信 息。新的阅读教学理念则认为：选种以“披文 为手 段，以“见道 为首要目标取向的阅读，方为文章阅 读，人们在生产劳动、科技活动、日常和文化生活 巾的绝太多数阅读，均属于此。但是．在中小学的 语文教学中还有一种更主要的阅读，它是以语文 教毒｜的课文为对象，通过对课文的学习，正确理解 祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会 运用语言的本领 在这个过程中，同时获取有关社 会生活、百科知识和作者思想感情等信息。这种以 文道兼得为目标取向的阅读，是为语文阅读。课内 的阅读教学，尤其是对精读课文必须引导学生进 行语文阅读，否则阅读教学就会失去本性而异 化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又 深，有点像独术舟。船头和船艄向上翘起．像挂在 天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田淘里的水蛇。 （《威尼斯的小艇》）传统的阅读教学，只是一味地 引导学生进行文章的阅读，把认识威尼斯的小艇 的外形特点作为 要甚至全部目的。而有一位老 师教学时，则出示一句话：“威尼斯的小艇又窄又 深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。” 让学生与课文原旬进行比较，通过自我品读和玩 味、小组研讨和交流，学生明白：“像独术舟 具体 写出小艇的窄和大体摸样；“像挂在天边的新月 不仅形象地勾画出小艇向上翘起的外形特点，而 且使之充满美感；“仿佛田沟里的水蛇”： 但具体 形象地写出小艇的灵活轻快，而且赋予它动感，好 像就在读者眼前蜿蜒游走。作者通过巧妙设喻，使 小艇的特点具体化、形象化．同时使作品浯言生动 活泼，给读者以想像的空间和清新的美感。通过玩 味赏读，学生充分认识到作者遣词造句的精当，消 化吸收丁课文语言．积累掌握了表达的技巧和经 验。同时大大丰富了有关小艇的表象，对小艇的特 点的认识更加深刻．这就是语文阅读 “文 的学习 已置于首要位置， 道 的获得也因此而强化。 ＝、阅读主体的切实回归 在教师、课文和学生三者中，学生无疑是阅读 的主体 但传统的阅读教学，教师一味把自已对阅 读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活 坐茎查
把握语文课标新理念 开拓阅读教学新举措
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把握语文课标新理念 开拓阅读教学新举措
作者：李玲
来源：《现代教育科研理论》2012年第11期
【摘要】《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并强调：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”阅读教学是小学语文教学的基本环节，搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。优化阅读教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养，提高其语文阅读能力，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
【关键词】阅读教学；新课标；新理念；新途径
Effective way to open up the teaching of reading new initiatives - How to Improve pupils reading
ability to grasp the new concept of the language curriculum standards
Li Ling
【Abstract】"Compulsory Education Curriculum Standards" （2011） pointed out that：
"Reading is the use of language to obtain information， to understand the world， the development of
thinking， an important way of aesthetic experience." And stressed： "Teachers should be
新课标下的阅读教学策略初探
新课标下的阅读教学策略初探
摘要：《语文课程标准》提出有关阅读教学的新理念改革小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。为了达到阅读教学的目标，结合本人十多年的教学经验，着眼谈谈几种有效的阅读教学策略。
关键词：阅读；教学；策略
阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。因此，必须下大气力研究阅读教学。当前阅读教学存在的主要弊端，既有传统语文教学留下的陋习，如：串讲串问，逐段讲析，单一讲授等等；也有实施新课程过程中生发的流弊，如：将“对话”误解为简单的问答，将“自主”误解为随意的自流，将“语言实践”误解为浅近的游戏和表演等等，针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我在遴选和运用中，根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。
一、模式阅读
小学语文教材中，有的课文形式相同，如古诗，在教学策略的运用上，相同的学段就有不少相同或相通的地方。因而，在初次的
阅读指导中，尤其要重视阅读程序的有效组织，加强对阅读方法的渗透与总结，帮助学生构建阅读这一类课文的基本模式，为今后学习此类课文打下策略上的基础。有的课文或课文内部的组成，内容相近或相通，在教学策略的运用上，重在“举一”，即抓好典型课例（可以是整篇课文，也可以是课文中的一个片段）的教学；功在“反三”，即将典型课例的学习方法迁移运用到相似的学习内容上去。比如：《自己去吧》（新课标人教版小语一年级上册）一文由两个自然段组成，第一段和第二段结构相同，内容相似。根据文本段式反复这一特点，在教学策略上，宜采取由扶到放，扶放结合的方法进行。第一段的阅读指导是关键，可以安排这样的四个环节来进行：第一步，看一看插图，直观地感知片段内容；第二步，读一读小鸭和妈妈的对话，体会小鸭的心境和鸭妈妈不带小鸭游泳的用意；第三步，想像小鸭学习游泳的经过以及学会游泳对它今后生活的作用；第四步，分角色朗读和表演。明晰的步骤和灵动的方法，不但使学生的阅读经历充满情趣，更为重要的是，这一读悟过程为学生后续学习提供了方法模式，是阅读第二段的“模子”。对照这个“模子”，学生亦步亦趋，这样不仅能体验自主学习的乐趣，还能蹒跚出独立学习的步子。
小学语文阅读教学理念
小学语文阅读教学理念
体现课标中新的教、学理念：以读为本，自主探究，读中领悟。以下是店铺整理的小学语文阅读教学理念，希望能够帮助到大家！
与中学生阅读比较，儿童阅读当然要有更细致的指导。要注意分级阅读，根据儿童不同年龄段的心智发展程度，从引发培养趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大范围，逐步让出一部分属于孩子们自由阅读的空间，培养他们的阅读兴趣与习惯。
有些学者认为随着年龄段的变化，学前儿童与小学生阅读随着年龄增长，大致可以分为几个阶段，即：摇篮童话阶段、民间故事阶段、寓言阶段、童话阶段、还有故事阶段、传记阶段、文学阶段、思索阶段，等等。这些划分有点琐碎，不一定准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智发展水平，阅读兴趣的培养也要充分考虑到阶段性。
关于阅读教学的问题，我认为最重要的是阅读教学理念的更新。应当强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维，获得审美体验。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。考试评价要把课外阅读情况考虑进去，要注意评价学生的情感体验和创造性的理解，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
课改之后，不少老师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。其实阅读能力还是需要训练的。课程标准那些基本的要求不应当放弃。小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。优秀诗文的诵读与背诵非常重要。具体来说，小学一二年级，主要引起并逐步培养孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习有感情地朗读课文。而且从这时候起就学习默读，背诵优秀诗文。三、四年级的默读要有一定的速度，开始学习浏览，扩大知识面。颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。五、六年级应当养成默读的习惯，并能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
新理念下的语文教学
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新理念下的语文教学
作者：谭晓林
来源：《中外教学研究》2013年第11期
语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具性的一统。基于语文课程的重要地位，作为语文教师，我们应该高度重视语文教育教学，密切关注语文教育教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身语文学习打下良好的基础。为了实现这个目标，我们要不断地研究探索，不断地摸索和实践，以提高我们的语文教学水平和教学效率。充过我们的不断努力，我们在语文教学中也取得了一些初步的成效。
一、利用课堂教学，指导学习方法
课程标准以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三维目标来设计语文教学的任务，第一次将学习过程和学习方法提高到这“三重”之一的位置。这要求我们的语文教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。我在课堂上给学生创设了大量的语文实践机会来让学生运用和提高语文知识和能力。
如教学“养花”一节，我把课堂变成辩论会，充分发挥学生争强发胜的特点，把学生分成正反两方，表达自己的观点，发表自己的亲切，反驳对方的观点，通过课堂热情洋溢的辩论，正方、反方的互诉理由，发表见解，学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。这样，教师真正从“领导”岗位退下来，把课堂的机会让给了学生，让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习的方法上，如快速阅读的方法、背诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法指导上来。
二、在课堂教学中培养学生的创新思维
1.激发创新兴趣，营造创新氛围
兴趣指对事物喜好或关切的情绪，是指心理学家认为的人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。引起兴趣，是激发学生创造的良好开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？这些玻璃有什么特点？学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”……我适时表扬学生“同学们知道的还真不少，我们今天要学习一篇课文，就是有关玻璃的。”我出示课题后继续向学生提问：“„新型‟是什么意思？”待学生理解后我继续追问：“看了课题，你想了解些什么呢？”大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪龙源期刊网
新课程下初中阅读教学
新课程下的初中阅读教学浅析
【摘要】新的课程标准指出：“阅读时搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。因而，教师指导学生自己读书就显得尤为重要了。
【关键词】阅读教学；兴趣；阅读习惯；师生互动；个性；积累
语文《课程标准》明确规定：语文教学“应着重培养写生的语文实践能力”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，使学生“学会多种阅读的方法”，“具有独立阅读的能力”。这就要求语文教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不但要传授知识，还要培养学生的实践能力，开发他们的智力。我国著名教育家叶圣陶先生曾经告诫我们：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于待教授之谓也”。那么，怎样在阅读教学中培养学生的语文实践能力，下面笔者谈谈自己看法。
1．培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能把空间都还给学
生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的，学生在预习中读了这样的阅读提示，的确能收到迷途指津之功效。但是，即使这样的启发、点拨、指引，也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情，不应当在学生还没有阅读课文的时候，就告诉他应该注意什么，他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索，甚至只能是摸索。在学生还没有阅读课文，还不知道课文写的是什么，还没有形成自己对作品的态度观点和看法，即还没有进入愤悱之境的时候，为什么要急于启发他呢？或者说，尚未迷途，何需指津。
如何在新理念下进行小学语文教学
如何在新理念下进行小学语文教学
中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0154-01
虽然各校教材有所差异，但怎样教语文，如何教好语文是教学者共同追寻和探索的话题，这里就课改平台上的语文课文教学谈想法，以求方家。
1 课文是学生知识积累的来源
语文作为一门独立的学科，不管是传统的认识，还是新理念下的语文研讨，都不乏其工具性与人文性的本质特征的探索。
语文既是一种从事学习的工具，又是文化的载体。这是历朝历代文化的积淀，在教材中呈现的是一篇篇文质兼美的课文。这些作品，汇集了古今中外的思想之精华，蕴含着丰富的文化意蕴。其内容宽广，天文、地理；文、史、哲，无所不涉，名为语文，实则是一部百科性质的全书，学生在课文的学习中穿越广袤的时空，纵观古今.沉淀知识，积累精华。
对绝大多数人来讲，间接接受知识的比例远远超过直接来源，而那些未进入社会的学生更是如此。语文既然是一门工具，那只有具有了广泛的知识，才能更广的阅读，更好地交流。传统也好，新理念也罢，对知识的传授和掌握不可摒弃。学生获得知识的途径多样，传道授业，自主探讨，提问答疑……但是有一点，知识的积累是新理念下“三维”的基础目标，是学习和交流必备的条件。
2 课文是学生自我阅读能力训练的材料 作品是物质的外壳，是思维的载体，作家的思想情感融入其中，是内容和形式的有机统一。“读、写、听、说”是语文教学的重要构成环节，又是语文教学的阶段特征。新理念下把读放在第一位，读先于写，可见读是至关的，它是在小学阅读基础上的拓展与加深。不管朗读、默读、还是精读、略读、课文无疑都是阅读能力训练的好材料。
正如诗的韵律，是平仄抑扬的感性形式。其韵味是学生阅读的自我感受的呈现。学生只有通过阅读的自我感受的呈现。通过阅读体会，透过感性，真正地理解了诗，这是教师的讲解和示范不可替代的，也是新理念下诗歌教学的革新，是在传统只为讲诗而讲诗的基础上的自我能力训练的培养。学生只有掌握了这种自我读诗的能力，才能解开时刻需要教师指导的束缚，从而更宽地放眼于课外诗歌阅读，走上自我学习的道路。
对新课程下语文阅读教学的一点思考
对新课程下语文阅读教学的一点思考
新课程下的语文教学培养的是学生语言运用与文学审美的能力。如何在新文本、新理念、新形势下搞好语文教学，培养学生的能力，成了教师面临的一个巨大挑战。在这种新的挑战面前，做好中学语文的阅读教学，将有着重要意义。
一、新课程所体现出来的变化
新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。
1.教材形式
从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。
2.内容安排
从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。
3.设计理念
新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。
4.教学方式
在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。
二、对当前语文阅读教学现状的分析
通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。
1.目标不明确，偏离文本
教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。