大语文阅读教学观与小学语文教学
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用
2021年31期┆259课堂小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用龚培伦摘 要：学生从进入学校开始学习一直到结束，乃至步入社会，语文学科知识的学习贯穿始终，对学生未来发展影响深远。
在新课程改革的要求下，将作文教学与阅读教学进行有效整合及运用，有助于培养学生的文化素养和综合实力，因此小学语文阅读教学与作文教学如何进行有效整合及运用值得研究。
关键词：小学语文；作文教学；阅读教学 一、阅读教学和作文教学为何要整合随着时代的发展，教育行业大发展越来越受到社会和国家的重视，在新课程改革的背景下阅读教学与作文教学在小学语文课堂教学中所占比重越来越大。
目前在小学语文教学中，出现阅读教学与作文教学相分离的课堂现象，教师为了体现对阅读教学和作文教学的关注，在课堂中分别开展专项的教学和练习，这种将两者完全割裂开来的做法导致阅读教学和作文教学之间缺少有效的连接，不利于将所学语文知识进行融会贯通。
阅读教学和作文教学之间是相辅相成的关系，阅读能力提升会促进写作能力提升，写作能力提升同样也会促进阅读能力提升，为了引导学生提升自身的阅读理解感悟能力和作文写作表达能力，教师需要在教学过程中将阅读教学与作文教学进行有效整合及运用，充分发挥两者的作用。
二、阅读教学和作文文教学如何整合 （一）课上，阅读与写作无缝对接小学阶段，教师在语文教学过程中，要注重阅读教学与作文教学的有效整合，帮助学生提高语文学科的综合实力。
例如：在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，首先带领学生对文章进行阅读，把握文章基本情节和描述的内容。
文中对蟋蟀住宅周边的环境叙述十分详细严谨，通过阅读，蟋蟀的住宅仿佛已经在眼前呈现出来，给人以身临其境之感。
在阅读教学中，教师可以结合相关的视频、图片等教学资源，对学生加强阅读指导，让每个孩子认识到蟋蟀住宅周围的环境和蟋蟀自身的行为特点。
学完课文以后，可以开展与课文内容相关的教学实践活动，例如让学生们以《...的住宅》为题目进行作文写作。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究
小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。
但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。
关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。
立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。
已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。
一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。
多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。
新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。
语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。
总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。
对小学语文阅读教学的认识与理解
对小学语文阅读教学的认识与理解小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语文素养的关键环节。
阅读是获取信息、思考问题、理解文本、修辞技巧等语言能力的重要手段，同时也是学生开展自主学习和拓展知识的有效途径。
小学语文阅读教学的认识与理解至关重要。
小学语文阅读教学应重视培养学生阅读的兴趣与习惯。
兴趣是阅读的内在动力，对学生进行情感教育，通过引导学生对文学作品产生情感、共鸣，培养他们对阅读的兴趣。
养成良好的阅读习惯也是培养学生阅读能力的关键。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材、有趣而富有挑战的阅读任务来激发学生的阅读兴趣，同时提供导读、读后感等方式引导学生养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学应注重培养学生的基本阅读能力。
基本阅读能力包括语音、词汇、语法、阅读速度等方面的能力。
在教学中，可以通过指导学生正确、流利、准确地朗读文字、积极培养学生使用词汇和语法知识解读文本等方式，提高学生的基本阅读能力。
通过组织各种形式的朗读活动、扩大学生的阅读量等方式，培养学生快速阅读的能力。
小学语文阅读教学应重视培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生通过阅读文字来获取信息、分析问题、推理判断等综合能力的体现。
在教学中，可以通过指导学生掌握阅读策略，如提前预测、主动询问、归纳总结等方式，提高学生的阅读理解能力。
可以通过导读、精读、泛读等方式，培养学生对于文本的深入理解和把握。
小学语文阅读教学应注重培养学生的综合运用能力。
阅读并不仅仅是读，还需要学生能够将所学知识运用到实际解决问题中。
在教学中，可以通过开展阅读课堂活动，如阅读表演、阅读分享、阅读写作等方式，培养学生将阅读所获得的知识与技能运用到实际生活中的能力。
还可以结合其他学科，如数学、科学等，进行跨学科的阅读教学，拓展学生的知识面和思维方式。
小学语文阅读教学的认识与理解需要注重培养学生的兴趣与习惯、基本阅读能力、阅读理解能力和综合运用能力。
通过多样化的教学方法和方式，提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读习惯和能力，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
小学语文阅读教学ppt课件
组织丰富多彩的阅读活动
定期举办读书分享会 鼓励学生分享自己的阅读心得和感受，
提高学生的口语表达和沟通能力。
创设阅读角或阅读俱乐部 在学校或班级设立专门的阅读区域， 提供舒适的阅读环境和丰富的阅读材
料，吸引学生积极参与阅读。
开展阅读竞赛 如速读比赛、阅读理解比赛等，激发 学生的阅读兴趣和竞争意识。
邀请作家进校园 组织学生与作家面对面交流，让学生 了解作家的创作经历和写作技巧，激 发学生的写作兴趣。
05
阅读教学评价与反馈
设计科学合理的评价体系
01
02
03
确定评价目标
明确阅读教学的评价目标， 包括阅读理解能力、阅读 速度、阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标，制定相应 的评价标准，如阅读理解 题的得分标准、阅读速度 的合格标准等。
设Байду номын сангаас评价工具
选择合适的评价工具，如 阅读理解测试、阅读速度 测试、阅读兴趣问卷等。
教学目标
通过阅读《小蝌蚪找妈妈》的故 事，培养学生的阅读理解能力， 学习生字词，感受亲情的伟大。
教学方法
朗读法、讨论法、角色扮演法。
教学内容
介绍故事背景、人物角色；讲解 生字词；引导学生理解故事情节 和主题。
教学步骤
导入新课、朗读课文、讲解生字 词、讨论故事情节和主题、角色
扮演、课堂小结。
案例二：《卖火柴的小女孩》阅读教学
加强网络安全教育
教育学生遵守网络道德规范，不浏览不良信息，不 随意透露个人信息，确保学生在网络环境中的安全 与健康。
THANKS
感谢观看
鼓励学生阅读各类经典名著， 培养他们的文学素养和审美情 趣。
通过阅读教学，帮助学生积累 词汇、语法和修辞等语言知识。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
对小学语文阅读教学的几点看法
对小学语文阅读教学的几点看法盐城市日月路小学闻秀梅摘要：阅读是人类社会认知世界的最基本方法，更是语文教学的重要内容之一。
通过阅读教学，可以培养学生的阅读能力，掌握阅读的策略。
因此，本人研究吸收了相关的先进理念，对小学语文阅读展开研究，以期为小学语文教学和学生学习方式带来深刻的变化。
关键词：小学语文；阅读；教学在小学语文教学中阅读教学占有十分重要的地位，其对于提高小学生的阅读能力和语文素养有着重要的作用。
那么如何开展好小学阅读教学呢？本人研究吸收相关先进理念，提出了以下几点建议：一、提出问题，引导学生阅读语文教学中，我们老师要善于抓住课堂阅读中的训练点提出问题，启发学生思考，引导学生阅读，激励学生表达，学生的阅读兴趣和能力必将在这样的训练中不断得到提高。
例如，我在教学《哪吒闹海》一文中，揭题导入：“哪吒为什么闹海？他怎么闹的？闹的结果怎样？这些问题都写在课文里，请同学们赶快打开书读一读吧！”学生在畅快的阅读中自己生出了疑问：“闹”字是什么意思呢？我顺势将这个问题抛给了学生，请他们再读课文后谈感悟。
于是有一生说：“闹，是扰乱的意思。
我查字典的。
”但我没有就此作罢，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，他从字典上知道的，真是个爱动脑筋、会学习的孩子，还有别的理解方法吗？”没等我说完，一生急着说：“书上写他身子一闪，躲过了，随即取下混天绫，一下子就把夜叉给打死了，一纵身，趁势抖出乾坤圈，把三太子紧紧裹住。
我想，通过文中的描述不难理解‘闹’就是扰乱的意思。
”我予以肯定，见时机已到，再作引导：“小朋友，你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗？人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件什么事？谁愿意说说？”至此，我再紧追一步,让学生以“闹”或带有“闹”字的词语写一句话，将写作训练巧妙地融入到阅读感悟之中。
这样，“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。
二、读写结合，强化学生阅读教学中教师还要将课堂的阅读运用到课外的写作，强化阅读的作用，提高写作的能力和学生的阅读能力。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
小学语文课程标准解读--阅读教学
把握确定教学目标的主要策略
2、有机整合 1）目标设计的误区 2）目标整合的思路
课例一： 《穷人》教学目标设计
知识与能力： 1、学习12个生字，掌握“舒适、抱怨”等15个词语。 2、学习默读批注，提高默读的能力。 3、理解课文内容，感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴。 4、体会心理描写的特点。 过程与方法： 1、学习默读批注的方法。 2、学习心理描写的方法。 情感、态度、价值观： 1、学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。 2、体会人物内心感情的变化。
取舍内容。
关于阅读的具体教学建议
1、阅读是学生的个性化行为。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏
和评价的能力。 3、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意
的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。 4、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
关于阅读的具体教学建议
默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关
心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
课例二： 《白杨》第二课时教学目标设计
1、有感情地朗读课文。 2、揣摩优美语句，体会句子的深刻含义。 3、感受爸爸的心愿，体会边疆建设者扎根
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大语文阅读教学观为小学语文教学导航
【摘 要】生活与语文密切相关，语文离不开生活，教师必须树
立一种“大语文”的教学观念，使学生从生活中来，到生活中去。
【关键词】大语文 阅读观 课堂教学 独特感受
一、时代呼唤大语文阅读教学
课堂教学能打开历史的一页或一个侧面，展示生活的一幅画卷。长
期以来，课堂阅读教学一直处于一种封闭状态。学生没有真正意义
上的阅读，而是被动地接受老师或教参对文章的解读。学生读得少，
看得不够，感性认知无从积累，没有大量感性材料的积累，没有对
文学，对语言文字的大量接触和深刻感悟，阅读能力怎么会形成呢?
如何改变这种现状呢?《学会学习——教育世界的今天和明天》文
中指出，“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受
教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自
己的教育，学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的
接受者。”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力，主要不是
通过学习获得的，而是习得的。” 学生仅靠课堂阅读，所得信息已
显得十分有限，而且较之日新月异的信息，他们的阅读又显出严重
的滞后。在语文教学过程中，我深刻体会到要提高学生的阅读能力，
真正促进学生的发展，就必须把阅读的主动权交给学生。实现学生
的自主阅读，使学生积累大量知识，就一定要拓宽语文阅读的空间，
创造良好的阅读氛围，使学生懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁
移，进而营建大语文学习观念和学习环境。
二、大语文阅读的含义
什么是阅读?朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识书写的文字
符号，从中获得思想的程序。” 阅读包括广义阅读和狭义阅读。
狭义阅读指对文学作品的阅读，主要通过老师课堂讲解，使学生理
解文章的主题、人物的性格、把握写作特点、品味文章语言等。
广义阅读既包括一般意义上的文学作品的阅读，也包含读历史、读
政治、读自然科学、读边缘科学，甚至是读社会，读人生。生活的
天地有多宽广，语文的外延就有多宽广。我们所说的大语文阅读，
即广义阅读。
三、建立大语文阅读的重要意义
(一)大语文阅读有利于课堂教学。课堂教学离不开课外阅读，有时
要完成课堂教学任务，必须辅以大量的课外阅读，例如:中外著名
作家的情况简介、作品创作的时代背景等，仅靠课堂教师的蜻蜓点
水式的介绍，不足以帮助学生对语文的理解，这就需要学生在课前
阅读相关资料;另外，课文中有些名著选段，仅靠课堂的两三个课
时的讲解，也难免断章取义。广泛的课外阅读，对课文的理解是非
常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文，我让学生在课后阅读
了法布尔的《昆虫记》。通过阅读，学生了解了法布尔:他是法国昆
虫学家，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他出生于法国南
部的一户农民家庭，家境贫困，几度迁居，少年法布尔不得不出门
做工谋生，虽然学业无法继续，但他却抓紧一切时间自学。15岁时，
他只身报考阿维尼翁市的师范学院，结果被正式录取。毕业后，法
布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余，他阅读了一本昆虫学著
作，从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年，他不足十九
岁。通过勤奋自学，法布尔先后取得了数学、物理、自然科学学士
学位和自然科学博士学位。同年，《昆虫记》第一卷出版。在以后
的三十余年里，他吃着粗茶淡饭，不知疲倦地从事独具特色的昆虫
学研究，终于撰写出10卷本科学巨著——《昆虫记》。法布尔也因
此获得了“昆虫的荷马”的美称。
(二)大语文阅读有利于提高学生的写作水平。“读书破万卷，下笔
如有神”“读书百遍，其义自见。”以读为主，熟读成诵，有利于学
生积累语言，尽快地提高学生的读写水平。
大语文阅读的过程是学生吸收知识的过程，也是学生积累写作素材
的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学
生的头脑中才会有充足的知识储备，才会“下笔如有神”，才会洋
洋洒洒，溢于笔端，才会联想丰富、妙语连珠。因此，大语文阅读
是写作的基础，写作离不开阅读。
(三)大语文阅读有利于学生创造性思维的发展。阅读的过程是个思
维的过程，当学生聚精会神地阅读，实际上是在不断思考、想象、
判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新，进
而有新的思想认识、树立新的价值观。
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高
尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生
态度，是语文阅读教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任