最新从PIRLS探究小学语文阅读素养测评
PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第7期PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示文/广州市白云区教育发展中心黄永红研究PIRLS （国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童(相当于四年级学生)的阅读素养。
本文结合PIRLS 阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS 阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。
PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。
PIRLS 认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。
阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。
“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。
③学习默读。
高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
④掌握词句。
能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。
中高年段都要学会把握课文的主要内容。
高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。
⑤掌握相关的标点符号。
⑥背诵积累。
⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。
“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。
从PIRLS探究小学语文阅读素养测评
从P I R L S探究小学语文阅读素养测评【纲要】为减少议论的主观性、经验性和任意性，提高考试的信度和效度，进而深入基础教育课程改革，确实提高学生的语文能力和修养。
我们借鉴国际学生议论项目 PIRLS 阅读修养测评方式，对目前小学语文阅读修养的测评进行改革。
我们依照试试性、选择性和交融性这三个引入的原则，经过多年来实践，研究出新课程背景下小学语文阅读修养测评详细且有收效的四方面路径：议论目标，走向多维；议论内容，突显能力；议论标准，重在分层；议论方式，关照现实。
借鉴PIRLS 丈量，能使阅读修养测评真切成为议论语文学习的科学工具，成为学生语文学习的踊跃动力，为学生语文修养的全面提高作出更有效的贡献。
【要点词】PIRLS小学语文阅读修养测评当下，我国基础课程教育改革正处于特别要点的期间，教育议论是影响课程改革的重要因素。
但是，我国的中小学语文考试，长久以来由于没有建构起清晰的议论指标系统，使议论表现出主观性、经验性和任意性，进而影响了议论的科学性和客观性，因此也降低了议论结果的信度与效度，自然也直接影响着语文教课质量和学生语文能力发展和语文修养的提高。
这就急迫要求我们学习议论新理念，研究命题新技术，使议论更科学、有效。
国际学生议论项目PIRLS（Programmefor International Student Assessment ）阅读修养测评就是一项值得我们借鉴的新技术。
阅读修养测评要点测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获守信息、解说文本、反省与议论的能力。
再看《语文课程标准》（以下简称《课标》），它要求“阅读议论要综合考察学生阅读过程中的感觉、体验、理解和价值取向”，这恰巧与PIRLS 阅读测评着重获守信息、解说文本、反省与议论这三方面能力符合。
《课标》也初次对“略读”和“阅读”能力提出议论目标，即“议论略读，重在观察可否掌握阅读资料的粗心；议论阅读能力，重在观察可否从阅读资猜中捕获重要信息。
pirls视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）首次将“非连续性文本”引入语文课程并将其作为第三学段的阅读目标。
自此，非连续性文本阅读成为小学语文教学的一个重要内容，也逐步纳入阅读测试的范畴。
但是，众多区、校统一命制的非连续性文本阅读测试题，存在着许多问题，或是考题偏离了学生的实际，或是有的能力目标要素被忽略、遗漏，或是与语文学科特点脱离。
诸多的问题引发我们思考，需要我们树立科学的命题理念，规范命题思路，调整命题策略。
那么，究竟如何进行非连续性文本阅读试题的命制，才能提高命题的有效性，让评估促进学生的学习，提升学生的阅读能力，使学生获得阅读素养的全面发展呢？一、借鉴PIRLS评价理念，明确命题目标目标，即创编非连续性文本阅读测试题的意图，是创编的主要依据，也是价值引导，制约着阅读材料的选择和阅读问题的设计。
目标定位是否准确、科学，将直接影响到阅读测试题的质量，以及学生阅读能力的提升。
目前，一线教师命制非连续性文本阅读试题，多以课程标准中提到的“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”作为执行依据。
这样的提法只提供了大的方向，在日常实践中，需要进一步细化才能更为有效地落地实施。
要细化相应的评价标准，PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）是一个可资借鉴的思路。
PIRLS是国际教育成就评价协会的一个评价项目。
自2001年首次举办以来，每五年开展一次，影响越来越大。
从某种视角说，它正成为世界各国小学阅读教学发展趋势的风向标，理应引起我国小学阅读教学的重视。
研究PIRLS测试框架中的阅读评价，对推动小学非连续性文本阅读试题的命制具有重要的参考价值。
PIRLS用于评价一国（或地区）9~ 10岁儿童的阅读素养。
试题命制以四个阅读能力层级为依据：关注并提取、明确陈述文本信息的能力；直接推论能力；解释、整合观点与信息能力；考查、评价文本内容、语言和各元素能力。
“PIRLS”视野下小学生阅读测评研究
第４ 题： 当农夫把鹰宝宝抱回家 ， 他怎么处置这个 鹰宝宝 ？ （ 国 际准 确 率 ８ ８ ％， 本 次 调查 测 评 准 确 率
８ ８ ． ５ ％） （ 考 点为 已经 清楚表 述 的主题 句或主题 ）
二、 试 卷测 试设计 分 析
第５ 题： 在他 朋 友 的第 一次 参 观 中 ， 这 只鹰 行 为像
如评价对象的文化 背景等问题 ， 制定一系列文本选择
原则 ， 避免与特定文化或宗教 的冲突 ， 文本 内容也不断 进行更新 ， 提 出电子阅读。 测试文章一般先经过 国际教育成绩评价委员会专 家小组评估 ， 再 由各 国代表决定 。 “ ห้องสมุดไป่ตู้ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ １ 测评 中
一
、
“ Ｐ Ｉ ＲＬ Ｓ” ２ ０ １ １ 阅读评 价 框 架
生阅读素养 的变化 ， 而且这些文章和其他研究材料都
被翻译成学生的母语或使用最多的语言。
３ ． “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ １ 的试 题编 制及 阅读 调查
１ ． “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ ｌ 对阅读素养的定义 “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ” ２ ０ １ １ 提 出 阅读 素 养是个 人理 解 和运用
是 由国 际教育 成 绩评 价委 员会 主持 的全球 性 学生 阅读 素 养 比较研究 。它选择 四年 级 的学生 （ 年龄 在 ９ — １ ０ 岁）
来评价 ， 是 因为这个学段处在阅读的关键期 ， 学生 由学 习阅读转型为通过阅读来学习 ］ 。国际教育成绩评价委 员会对各国儿童阅读素养领域的关注长达４ ０ 余年， １ ９ ９ １
评 价
ｙ ｗｊ ｓ ｋ ｓ ＠１ ６ ３ ｃ ｏ ｍ
“ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ ’ ’ 视野 下小学生 阅读测评研 究
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
为了更好地测试学生在PIRLS（国际基础阅读素养评估）视域下的非连续性文本阅读能力，我们需要制定一些试题来评估他们的阅读理解和推断能力。
以下是针对小学生的非连续性文本阅读试题命制：
一、阅读理解
1. 阅读下面的短文，然后回答问题：
春节是中国最重要的传统节日，很多家庭都会进行各种庆祝活动。
人们通常会给孩子们压岁钱，这是一种祝福和祝福孩子们在新的一年里平安健康的方式。
很多人也会吃团圆饭，一家人团聚在一起，共度一个美好的时光。
问题：春节是中国最重要的传统节日，人们庆祝春节的方式有哪些？
小明的家离学校很远，每天要走很长的路去上学。
有一天，他走着走着，突然发现了一个小狗。
小狗看起来很可怜，躺在路边不动。
小明心疼地抱起小狗，决定带它回家。
问题：小明发现了一个小狗，他会怎么做？
二、推断能力
某个城市的下午天气异常炎热，公园里的树木都凋谢了。
一位老者看到了这一幕，皱起了眉头，他决定给树木浇水。
问题：老者为什么决定给树木浇水？
校长看了一眼学生们的课外阅读记录，发现有一位学生的记录上写着《三国演义》。
校长赞扬了这位学生，因为他知道《三国演义》是一部古代经典文学作品。
问题：校长为什么会赞扬这位学生？。
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制为了评估学生在阅读理解方面的能力，PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）测试将学生置于视域下进行非连续性文本阅读。
这意味着学生需要通过阅读一系列不连续的文本片段来回答问题。
第一篇文章：请阅读以下短文，并回答后面的问题。
猫是一种非常受人喜爱的宠物。
它们通常有柔软的皮毛和长而尖的爪子。
猫喜欢吃鱼，并且特别善于捕捉老鼠。
它们可以在树上爬得很高，也可以迅速地奔跑。
猫在人类社会中已经存在了很长时间，并且被许多人视为家庭的一部分。
1. 猫最喜欢吃什么？a. 蔬菜b. 水果c. 鱼2. 猫是如何帮助人类的？a. 它们可以捕捉鱼b. 它们可以捕捉老鼠c. 它们可以像狗一样保护家庭汤姆是一个很爱读书的男孩。
他喜欢阅读各种类型的书籍，包括小说、科学和历史书籍。
他认为阅读可以帮助他扩大知识和增强理解力。
每天，他都会抽出一些时间来阅读，并试图把他读到的内容分享给朋友和家人。
2. 汤姆为什么喜欢阅读？a. 它可以帮助他扩大知识b. 它可以帮助他变得富有c. 它可以帮助他结交新朋友玛丽是一个非常有才华的小女孩。
她喜欢唱歌、跳舞和画画。
她参加了学校的合唱团，并在一次比赛中赢得了一等奖。
她的画作也经常参加画展，并受到了很多人的赞赏。
1. 玛丽参加了哪些艺术活动？a. 唱歌和跳舞b. 画画和跳舞c. 唱歌和画画2. 玛丽在哪个比赛中获得了一等奖？a. 歌唱比赛b. 画画比赛c. 跳舞比赛这些试题只是PIRLS视域测试中的一部分。
通过使用非连续性文本阅读试题，PIRLS 测试可以评估学生对不同主题和领域的阅读理解能力，并为国际比较提供数据。
学生可以通过练习这些试题来提高他们的阅读理解技巧，以在PIRLS测试中取得好成绩。
PIRLS阅读测试范1
PIRLS阅读测试范例（三篇）善知鸟之夜在冰岛的希米岛上，每年都能见到一种长着黑白色羽毛和橙色嘴巴的“善知鸟”。
由于它们长得矮胖,翅膀又短小，所以动作笨拙。
这种候鸟，每年在大海度过冬天后就会飞到这个小岛产卵并抚育幼雏。
那是它们唯一上岸的时候，那时，小岛的天空到处是善知鸟的身影。
岛上的小居民十岁的夏娜和她的朋友，每到这个季节就攀上悬崖观察善知鸟。
他们看见一对对善知鸟用嘴巴轻拍对方，不久就到悬崖深处照料他们的蛋。
孵化后的雏鸟将迎来他们的第一次飞行──夜飞。
整个夏天，成年的善知鸟捕鱼、喂食，精心照料雏鸟，到了八月，盛开的鲜花把鸟儿的洞穴遮得严严的,洞内的雏鸟已经长成年轻的善知鸟。
夏娜早早地开始准备硬纸盒，为善知鸟的夜飞作准备。
是夜飞的时候了，从今晚开始的两个星期，善知鸟将飞离希米岛，去大海过冬。
晚上，夏娜和她的朋友带着纸盒和手电筒，为小鸟夜飞忙碌起来。
在漆黑的夜晚，幼小的善知鸟好离开巢穴，进行短暂的飞行──从悬崖上张开翅膀飞下去。
大多数鸟儿可以降落到大海上，但是有一些小鸟错把村子里的灯光当作海面反射的月光，坠落在村子里。
由于它们不会在平地起飞，所以数以百计的善知鸟只能到处乱走，寻找躲藏的地方。
因为，村里的猫狗会吃了它们，公路上来去的汽车会误伤、碾压它们。
晚上十点，希米岛上热闹非凡，到处是夏娜和同伴的身影，他们在比赛谁能拯救最多的善知鸟。
夏娜拿着手电在村里搜索，在黑暗处她终于发现了一只善知鸟，她追逐着小鸟，抓住它并把它放在随身带的硬纸盒里。
一只又一只，夏娜和朋友在这两个星期都很晚睡觉。
第二天早晨，夏娜带着硬纸盒来到海边放生。
她打开纸盒盖，把小鸟放在手掌上，让它拍动翅膀。
然后，温柔地抓着它，挥动手臂，投向大海。
目送着善知鸟安全地降落在浪花四溅的海面，夏娜大声说着：再见！再见！并默默地祝福它们旅途顺利！一天又一天，希米岛上的孩子们不知疲倦地寻找、放生善知鸟，直到夜飞结束。
就这样一年又一年，夏娜们拯救了成千上万的善知鸟。
pisa阅读素养测试”
统筹组织 经济合作与发展组织（OECD） 对象 接近完成基础教育的15岁学生
测试内容 阅读、数学、科学 测试目的 学生能否掌握社会所需的知识 技能 测试时间 始于2000年，三年一次
三、实战一
■请阅读下列“公正的始的时候，我们看到，国王巴瓦卡斯换上了商人的衣服。 为什么他不想被别人认出来？
这个故事主要说的是什么？ A. 成人犯罪； B. 智慧的审判； C. 优秀的官员； D. 聪明的骗局。
本题目标：辨别文章主题 [1] B.智慧的审判。 [0] 其他答案
■请选择最适当的一个词来描述这个故事： A. 民间传说； B. 流行小说； C. 历史传记； D. 悲剧； E. 喜剧。 本题目标：鉴别文本的体裁 [1] 民间传说； [0] 其他。
四、pisa如何界定“阅读素养”的？
阅读素养是指学生为取得个人奋斗目标，形 成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运 用和反思书面材料的能力。
为生活而阅读
■法官如何知道女人是学者的妻子？ A. 观察她的外貌，她看上去不像是农夫的妻子。 B. 通过听取学者和农夫在法庭上的陈述。 C. 通过观察她在法庭上听学者或农夫陈述时的反应。 D. 测试她在履行为丈夫工作时的技能和表现。
本题目标：同义匹配 [1] D.测试她在履行为丈夫工作时的技能和表现。 [0] 其他答案。
《阅读素养：孩子面向未来的基础能力》 北京师范大学 温红博 辛涛
正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和 国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价 项目都将阅读素养作为核心的测评内容。
二、——关于PISA
中文名称 国际学生评估项目 英文名称 Programme for International Student Assessment 缩写 PISA
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1从PIRLS探究小学语文阅读素养测评2【摘要】为减少评价的主观性、经验性和随意性，提高考试的信度和效度，从而深化基础3教育课程改革，切实提高学生的语文能力和素养。
我们借鉴国际学生评价项目PIRLS阅读素养测评4方式，对当前小学语文阅读素养的测评进行改革。
我们依据尝试性、选择性和交融性这三个引入的5原则，通过多年来实践，探索出新课程背景下小学语文阅读素养测评具体且有成效的四方面路径：6评价目标，走向多维；评价内容，凸显能力；评价标准，重在分层；评价方式，关照现实。
借鉴PIRLS 7测量，能使阅读素养测评真正成为评价语文学习的科学工具，成为学生语文学习的积极动力，为学8生语文素养的全面提升作出更有效的贡献。
9【关键词】 PIRLS 小学语文阅读素养测评10当下，我国基础课程教育改革正处于非常关键的时期，教育评价是影响课程改革的重要因素。
11然而，我国的中小学语文考试，长期以来因为没有建构起明晰的评价指标体系，使评价表现出主观12性、经验性和随意性，从而影响了评价的科学性和客观性，因而也降低了评价结果的信度与效度，13当然也直接影响着语文教学质量和学生语文能力发展和语文素养的提升。
这就迫切要求我们学习评14价新理念，研究命题新技术，使评价更科学、有效。
国际学生评价项目PIRLS（Programme for15International Student Assessment）阅读素养测评就是一项值得我们借鉴的新技术。
16PIRLS阅读素养测评重点测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了工作17而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。
18再看《语文课程标准》（以下简称《课标》），它要求“阅读评价要综合考察学生阅读过程19中的感受、体验、理解和价值取向”，这恰好与PIRLS阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与20评价这三方面能力吻合。
《课标》也首次对“略读”和“浏览”能力提出评价目标，即“评价略读，21重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”22这也正是PIRLS阅读素养测试中的重要精神，即关注有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未23来生活有关的基本知识和技能的考查。
并且，PIRLS阅读素养测评有着非常系统、明确的评价框架设24计和具体的操作规划，使阅读测评有目标可依，也为准确地评价学生以及把握教学的深浅提供了依25据。
26正因为PIRLS测量与新课程评价理念的一致性和它独有的具体可操作性，就能为我们实施新27课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。
然而， PIRLS测量重点是考察学生在学校课程以外28阅读能力的运用情况，有很强的实用价值。
而我们的测评要兼顾到小学阶段基础性的特点，如基本29知识的积累等。
所以，在引入并运用PIRLS测评方法时，我们遵循了以下原则：一是尝试性，每次30测评通过尝试少量新题型，如客观题中的多项选择、主观题中的开放性问答等，渗透评价新观念；31二是选择性，每次测评选择性地引入一些新的评价内容，如搜索信息、抒写感受、作出评论等；三32是交融性，把传统考察阅读能力的有效方法与PIRLS测量技术相结合。
遵循以上原则命题、测评后，33我们收集学生试卷和老师们的分析报告，做出整体诊断，进行教学质量分析，并在下一轮评价命34题中对考察内容和题目类型及层次作出调整。
35一评价目标，走向多维36《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感37态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”同时，还明确要求“考察其阅读的38兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
”而PIRLS不仅评价学生的知识技能，也要求学39生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。
因此，我们以知识与能力、方法和过程、情40感态度价值观这三维目标为导向，除了考察学生的语文实践能力，还关注学生对语文学习的兴趣、41态度和情感，关注他们学习语文的习惯、方法和过程。
42我们采用PIRLS测评中连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式，如考查课内阅读，课文43《仓颉造字》节选内容后面，链接一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料；考查44课外阅读，如《我和我的海獭朋友》（《蓝色的海豚岛》节选，题目另加）后面附上“背景链接”，45呈现书籍大意和作者信息。
对阅读材料做如此选择，重在使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生46体验的精神之旅，引导学生把阅读视野拓展到课外，实现由一篇文章到一组文章再到整本47书籍的阅读，激发强烈的阅读愿望和积极的情感。
48我们采用PIRLS测量中“短文+选择题”的方式，精心设计答案选项，以考察学生在短时间49内准确捕捉有效信息的方法和能力、认真细致的阅读习惯。
如课内阅读考查：50【六年级案例】阅读《最后一头战象》节选及资料链接，完成多选。
51（资料链接）我听说过关于象冢的传说。
大象是一种很有灵性的动物，除了横遭不幸暴毙荒野52的，都能准确地预感到自己的死期。
在死神降临前的半个月左右，大象便离开象群，告别同伴，独53自走到遥远而神秘的象冢里去。
每群象都有一个象冢，或是一条深深的雨裂沟，或是一个巨大的溶54洞，或是地震留下的一块凹坑。
凡这个种群里所有的象，不管生前浪迹天涯海角漂泊到何方，最后55的归宿必定在同一个象冢；让人惊奇的是，小象从出生到临终，即使从未见过象冢，却在生命的最56后时刻，凭着一种神秘力量的指引，也能准确无误地寻找到属于自己种群的象冢。
57★根据“资料链接”可以知道大象很有灵性，因为（正确选项为A.C.E.）58A．象一般情况下都能准确地预感到自己的死期。
59B．象冢通常是那些雨裂沟、溶洞，或是地震留下的凹坑。
60C．即使从没见过象冢，在生命的最后时刻象也能准确找到自己种群的象冢。
61D．象生前都会浪迹天涯海角四方漂泊。
62E．每个种群里所有的象，最后的归宿必定在同一个象冢。
63我们还借鉴PIRLS测量“笔试+调查”的方式，考查学生对语文学习的关注和喜爱程度。
谚语64格言、诗词对联、作家作品、期刊杂志……一个爱学语文的学生一定会关注与课内学习有关联的其65它语文学习资源。
考题立足课内，放眼课外，并依循从课内通向课外的最佳线脉，从这一点看，考66试的过程应该是一个学习和积累的过程，能够引导学生去关心课外的语文天地，进一步激发学生对67语文学习的兴趣。
68二评价内容，凸显能力69PIRLS提出的阅读能力与《课标》对阅读能力评价的描绘是一致的，尤其是“要重视对学生70多角度、有创意阅读的评价”，这与世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力培养的走向一致，71这促使我们在引入和运用PIRLS阅读测量的同时，努力以“能力和素养”立意。
PIRLS将每种能力做72了明晰的阐述和分层。
我们吸收其做法，构建《新课程小学生阅读素养评价内容框架》，确定了“获73取信息”、“解释文本”和“做出评价”和“创意运用”这四项评价内容，也对每一74项内容做出具体阐释，指示了相应的阅读能力。
（如下表：）新课程小学生阅读素养评价内容框架75评价内容内容描述阅读能力获取信息能够关注文本的具体内容，从文本中获取关键信息和细节。
具体表现为能够根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息，并能通过简单的推论，找出文章中隐含的信息等。
①根据要求摘录词句或根据结论在文本中寻找依据；②根据要求复述、陈述文本中的相关信息。
形成解释利用文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题。
具体表现为能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本中的关键词语、关键细节、人物行为、事件、写作手法以及作者的情感和观点等进行充分、合理的解释等，从而形成对文本更为具体和完整的理解。
①理解文中关键词句的恰当意义，并体会其表达效果；②理解文中的关键性问题。
③概括文本的大意，体会其中的思想和情感。
④领悟说明、记事、写人、借景物或事物抒情等表达方法。
作出评价能依据共同的价值标准或个人观点对文本内容和信息做出判断。
具体表现为能将文本信息和个人经验较好地结合起来，充分利用各种相关信息，从多个角度对文本的内容或者形式进行合理的判断。
对文本中人物行为、写作手法以及作者的情感和观点，提出自己的看法、判断和评析。
创意运用能独创性地解决问题或找到解决问题的新方法。
具体表现为能利用文本中的信息完成实际生活相应情境的任务。
在理解文本后，找出解决问题的新方法，或提出表达的新方式。
我们借鉴PIRLS测量方法，要求学生独立阅读一篇新材料，采用“短文+少量填空题+选择76题+少量主观题”的方式，一方面精心设计能体现“感知”“体验”等“阅读”中高综合度的答案选77项；另一方面巧妙设计问题情景，以反映学生个体“评论”“创意”等“阅读”的独特性，如六年78级课外阅读考查，阅读材料是《桑桑》（《草房子》节选，题目另加；大意为主人公桑桑经常会异79想天开或者做出一些出人意料的古怪行为）。
以下是部分题例：801．联系上下文填空。
（阅读能力为：获取信息）桑桑是小说《》中的主人公。
从节选部分可知桑桑与别家孩子不同，是一个喜欢的孩子。
2．体会文中词句的表达效果。
（阅读能力为：解释文本）句子中的“人家”加上引号表示什么？这样写好在哪里？桑桑算了一下，一层三户“人家”，四层共能安排十二户“人家”，觉得自己为鸽子们做了一件大好事，心里觉得很高尚，自己被自己感动了。
3．根据文章内容写片段。
（阅读能力为：解释文本）对于桑桑做的两件事，母亲的回应是不一样的。
为什么第二件事发生后，母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了？请代替母亲写出自己的想法。
不少于80字。
从以上题例可以看出，我们研究和关注学生对文章内容和作者思想情感的理解是否准确而81深入，也注重文本语言表达的领悟和吸收。
而对于“作出评价”的考查，比如阅读《少年毛泽东》8283（《毛泽东传》节选），要求学生作答：读了这篇文章，少年时期的毛泽东给你留下怎样的印象，84请围绕一个关键词，对少年毛泽东作出不少于80字的简要评论，充分关注到学生“阅读”的个体性85和独特性。
86三评价标准，重在分层87PIRLS测量因为对评价内容作了细化和分层，不仅可以对学生的阅读能力作出整体判断，还88可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况，从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈89信息，有利于教师改进教学，学生调整自己的学习。
因此，我们在《新课程小学生阅读素养评价内90容框架》的基础上，借鉴PIRLS测量各项内容的具体评价框架，建构了《新课程小学生阅读素养评91价标准》，用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。
（如下表：）92新课程小学生阅读素养评价标准评价内容能力水平水平描述获取信息水平Ⅲ 通过简单推断，获取一个或多个隐含着的有用信息和细节。