网络教学在化学复习中的应用

网络教学在化学复习中的应用
鞍山市汤岗子学校理化生组徐政辉关键词：多媒体、网络教学、交互、个体化学习
我校的多媒体辅助教学工作开展很早，，再加上“数字化校园”建设活动的推进，我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高，我也是其中一位。

在应用的过程中，我有一些感受。

多媒体技术的应用拓展了教学的空间，搭建了师生交互的平台，营造了浓郁的教学气氛和课堂环境，为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学教学效果具有很重要的作用。

从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后，其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大，集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动，彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。

如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动，特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。

首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用
1、专题复习课课型所决定
复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。

故而它不需要教师过多的铺陈启发，也不存在知识理解的个别差异，它更需要的是能力升级上的个别差异。

传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评。

但这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动，同时也不合因材施教的原则。

程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。

而网络教学实现个体化的学习，就能“各得其所”、“各取所需”了。

它将知识回顾，解题指导，各类题型融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。

2、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习
改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。

强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。

网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。

它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。

（1）信息量大。

专题课的特点是：知识内容既有横向联系，又有纵向联系，这就决定了专题课的容量大、内容广，普通教学方式难于适应这一要求，而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。

教育心理学家研究表明：人获取外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉. 网络学习主要是用视觉获取信息，可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。

CAI的超文本功能，它可以融进许多精要的知识，如教师教案、各种梯度的练习等，这都能适应各种需求的学生，真正做到因材施教。

（2）有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。

网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生自已调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提.
(3) 高度交互，重现力强。

网络学习实现了“人机对话”的功能，能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。

这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。

专题复习由于学生无论从何时何地，只要有上网的条件，就可以学习和探究。

那么，如何运用网络辅助化学课的学习呢？这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。

二、网络化学专题复习课教学模式的设计
1、根据我在教学中的探索，网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点：
(1)、学生主体实践探索
(2)、交互型教学
(3)、开放式交叉学科
(4)、结合实际化学情境感受的化学学习
(5)、多样化学习方式
(6)、教师作为学习帮助者（引导、帮助）
(7)、重视化学学习兴趣、过程
(8)、教学内容与时代联系
2、具体设计思想
（1）以学生为主体（培养学生的化学创新意识和实践能力，实现自我反馈）。

（2）创造适当的“情境”
（3）教学设计的个别化，针对性强。

（3）网上协作学习（竞争、协同等）
（4）丰富的多媒体与网络中的信息资源。

三、具体教学设计
为了与各位同仁相互交流与共同提高，下面以《化学图象专题复习》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索。

1、课件制作工具的选择。

Flash是面向网络的矢量图形和动画创作软件，具有多媒体交互功能异常强大、与另一多媒体制作工具Authorware可以紧密集成，通用性好、文件小、学习简单、适于网上发布等优点，将会具有更广阔的前景。

因此，在这儿我选择用Microsoft FrontPage、Flash来制作课件。

课件采用网页形式，每页均有“前进”、“后退”、“主页”、“返回”等各种导航手段，并且Flash课件有很强的交互性。

这一课件既可以在课堂多媒体教学中使用，也可以发布于网上，为远程教学和学生自主学习创造了条件。

2、设计原则：
(1)要有针对性。

针对学生的实际情况，在界面、屏幕、素材的设计上
要据学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件合学生的口味，以便能调动他们的学习积极性、创造性。

(2)要善于管理。

网络的优势是信息量大，选择自由，这样就引发学习
管理的问题，学生可能在各种信息面前漫无头绪，或东一榔头西一棒，一节课下来连基本内容都没完成，这样就要求教师在设计课件时要考虑到学习的管理。

既要便于学生个体化的自由选择，又要有利于知识的掌握，难点的消化。

(3)要及时反馈。

实现网络教学的优势之一是快捷，因此教师要用多途
径使反馈渠道畅通，使教师及时了解学生的学习情况，学生及时了解自已的学习结果。

如讨论区的设置，分小组互助学习，习题的提示与提问部分实例的分析，典型习题的解法等。

(4)辅助内容要实用。

人们对电脑有太多的好奇，于是许多人总想在形
式上美化，给人耳目一新之感。

但复习课效率是生命，故不宜有太多的声音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虚的配音和动画效果。

一则影响速度，二则分散精力。

外观宜生动活泼但应朴素大方，选择些简单的装饰性背景，框架明晰而让学生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；内容应指向本章节内容的重点、难点，同时有利于拓宽知识的广度和深度，不宜节外生枝，也不可将学生的注意力引向电脑的技能上。

四、初步结论：
通过运用这种教学模式进行初中化学专题复习的实践，我得到如下初步结论：
1、这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生化学创新能力与实践能力。

整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。

2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。

3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。

4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习化学的热情，挖掘了他们的化学潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。