幼儿行为的评价与反思
幼儿常见心理和行为问题分析 收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获：
幼儿儿童心理问题主要指处于X岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。
关于儿童期心理问题应该认识到以下两点。
第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。
第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。
幼儿常见心理和行为问题又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。
其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。
幼儿常见心理和行为问题分析反思：
幼儿正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长关心的往往是幼儿的身体健康，除非幼儿产生了严重的心理问题，否则大多数家长不太容易关注幼儿的心理健康。
但等到幼儿产生心理问题时，往往很难再矫正过来，因此对于幼儿的心理问题应以预防为主。
幼儿园教师如何进行有效的评估与反思
幼儿园教师如何进行有效的评估与反思一、评估的意义和目的评估是幼儿教师了解幼儿的认知、语言、情感、社会与身体发展的重要手段。
评估可以帮助教师了解幼儿的学习进展和个体差异等，进而制定个性化的教学计划和教学策略，促进幼儿的全面发展。
评估的目的有以下几点：1. 了解幼儿的发展水平及成长趋势，掌握幼儿的学习和学习动态。
2. 借此评估手段，可以互相交流，让幼儿教师能够更好地了解幼儿，制定教育的方向和目标，根据幼儿需求设计教育活动、课程和评价。
3. 评价幼儿的发展进程中，让教育工作者有机会重新审视幼儿和成长转变，思考听取幼儿的声音，从而改善教学策略、提升教育工作者的敏锐度和意识。
4. 促进家庭、教育者、社区资源以及幼儿之间的合作，获得全面合作、共同发展的社会。
二、评估的种类和方法评估的做法因时间、学科、幼儿年龄以及教育目标而异。
评估可分为四种：自我评价、教育者评价、同儕评价和家庭评价。
1. 自我评价自我评价是幼儿参与学习的重要部分。
自我评价鼓励幼儿，发现自己的优点、不足和改进的方法，并形成独立评估自己的评价意识和能力。
这种方式适合充分发扬幼儿主体性和积极性的幼儿教育。
幼儿教师可以通过问答、交流、绘画、自述等方式，让幼儿自主评估自己的表现，并根据幼儿个体差异，在教师的指导下制定改进措施。
2. 教育者评价教育者评价是指幼儿教师对幼儿的综合评估。
教育者应当根据幼儿学科表现、兴趣、态度、行为和情感等方面，制定评估标准和方法，以定型、定量和描述方式来描述幼儿的表现、能力和发展水平。
教育者评估的方法包括观察、测试、问卷调查、案例评析、干预练习等方式，可以通过图表、数据的方式对幼儿的表现进行记录，通过评估模型和横断面对幼儿的发展水平，展开针对性的教育性干预。
3. 同儕评价同儕评价是指幼儿之间互相评价和评估的过程。
这种评价方式可以加强幼儿间的交流和合作精神，检测教育效果和提高教育效率。
同儕评价应根据年龄、性别、身体状况、语言能力、社会经验和文化背景等因素考虑，以综合多种方式，让幼儿实现互动交流和合作探索。
大班教研《培养幼儿良好行为》教研记录及反思
大班教研《培养幼儿良好行为》教研记录及反思前言在幼儿园教育中，培养幼儿良好的行为习惯是非常重要的一项任务。
幼儿正处于成长发育的关键时期，良好的行为习惯的培养不仅有利于他们的身心健康，还能为他们的未来发展奠定基础。
因此，本次教研活动我们以《培养幼儿良好行为》为主题展开了讨论和探索。
教研记录第一部分：行为规范的制定我们首先针对大班幼儿的具体情况，制定了一套适合他们的行为规范。
经过教师团队的共同讨论，我们确定了以下几项重点：1.尊重他人：幼儿需要学会尊重他人的权力和感受，在与他人交往中保持礼貌和友善。
2.合作共享：培养幼儿善于合作和分享的意识，让他们体验到合作的乐趣和团队的力量。
3.自我管理：鼓励幼儿自觉遵守规则，学会自我管理情绪和行为。
4.平等友爱：教育幼儿没有人种、性别和身份的区别，培养平等友爱的态度和行为。
第二部分：教学活动设计基于行为规范的制定，我们设计了一系列的教学活动来引导幼儿形成良好的行为习惯。
1.互动游戏：通过互动游戏，让幼儿在玩耍中学会尊重他人、合作共享的重要性。
例如，我们组织了小队比赛，要求幼儿在团队中合作完成任务。
2.角色扮演：通过角色扮演的活动，让幼儿体验到尊重、友爱、平等的意义，激发他们的合作意识。
例如，我们让幼儿轮流扮演不同角色，体验不同的情感和角度。
3.双向互动教学法：在教学过程中，我们采用双向互动的教学法，让幼儿参与到讨论和决策中，激发他们的主动性和责任感。
例如，我们组织了小组讨论，让幼儿自己提出关于行为习惯的问题和建议。
第三部分：教学效果评估为了评估教学效果，我们采用了观察记录和问卷调查的方法。
1.观察记录：在日常教学中，我们密切观察幼儿的行为表现，并做出记录。
通过观察记录，我们可以了解到幼儿在行为规范方面的进步和不足之处。
2.问卷调查：我们设计了一份简短的问卷，邀请幼儿的家长对教学效果进行评价。
通过家长的反馈，我们可以了解到教学活动对幼儿行为习惯的影响。
反思与总结通过本次教研活动，我们取得了一些积极的成效，同时也发现了一些不足之处。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思
【幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思】一、评估幼儿园游戏活动中的师幼互动行为在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为对幼儿的发展有着不可忽视的影响。
评估师幼互动行为，需要从多个方面进行全面的考量：1. 语言交流在游戏活动中，师幼之间的语言交流至关重要。
师幼之间的交流是否充分、积极，是否能够引导幼儿参与游戏活动，并在交流中融入教育元素等方面进行评估。
2. 情感关系师幼之间的情感关系对幼儿的成长具有重要影响。
要评估师幼之间是否建立了良好的情感互动，师者是否能够主动关心、照顾每个幼儿，是否有耐心、理解幼儿的情感需求等方面进行评估。
3. 指导与引导在游戏活动中，师者的指导与引导能否循循善诱、恰到好处，是否能够有效地引导幼儿学习到知识和技能，以及是否能够鼓励幼儿自主探索，都是需要评估的重点。
4. 行为表现师者的行为表现在游戏活动中也需要进行评估，包括是否能够合理安排游戏活动，是否能够引导幼儿积极参与，以及是否能够及时处理幼儿之间的矛盾等方面。
二、游戏活动中师幼互动行为的反思在评估了幼儿园游戏活动中的师幼互动行为之后，我们需要对这些行为进行深入的反思和思考，以提升师幼互动的质量。
1. 语言交流在评估师幼之间的语言交流时，发现师者在游戏活动中常常只是单向地给予指令，幼儿的参与积极性不高。
师者在游戏活动中需要更加灵活地运用语言，引导幼儿积极参与，增强互动的效果。
2. 情感关系在评估师幼之间的情感关系时，发现师者在游戏活动中对每个幼儿的关心不够均衡，导致部分幼儿情感上的需求得不到满足。
师者需要在游戏活动中更加细心地关心每个幼儿，建立起更加密切的情感联系。
3. 指导与引导在评估师者的指导与引导时，发现师者在游戏活动中常常给予幼儿过多的指令，而缺乏对幼儿自主探索的引导。
师者需要在游戏活动中给予幼儿更多的自主空间，激发幼儿的主动性。
4. 行为表现在评估师者的行为表现时，发现师者在游戏活动中的时间管理不够合理，导致游戏活动的开展效果不佳。
幼儿园教育活动评价与反思心得体会（精选5篇）
幼儿园教育活动评价与反思心得体会幼儿园教育活动评价与反思心得体会（精选5篇）随着社会一步步向前发展，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家整理的幼儿园教育活动评价与反思心得体会（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园教育活动评价与反思心得体会1九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。
为了减少幼儿的分离焦虑，尽快地融入到大集体中，我们为他们营造了一个爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，感觉到“幼儿园真好”。
主题活动“幼儿园真好”的目标定为稳定幼儿情绪，进行一日生活的常规培养;乐意参与集体活动，感受集体活动的快乐，逐渐减轻入园焦虑;学习相应的行为规则，逐渐适应集体生活。
本主题我们主要进行了稳定幼儿情绪。
孩子刚入园，有哭有闹，我们想尽办法，用一些身体的语言给以抚慰和鼓励，使初入园的孩子感到温暖和安全，并使他们在情感上得到满足，让孩子们感受到老师的关爱，还利用各种有趣的活动转移注意力，稳定他们的情绪;带领孩子参观美丽的园舍，认识幼儿园的活动设施;认识老师和小朋友，去大班看哥哥姐姐上课还和他们做好朋友;认识自己的标志(利用大头贴或自己喜欢的小物件做成标志)，以及一日生活的常规培养等活动。
我们在带领宝贝进行户外活动时也是一刻不停的与他们交谈着，看似闲聊，其实我们的目的是向他们慢慢渗透主题的有关活动，使他们无意中认识了幼儿园的设施，认识了自己的好朋友，潜移默化中培养了宝贝良好的常规。
随着主题活动的开展，幼儿逐渐认识集体，走入集体生活，并渐渐地喜欢集体生活。
在活动中我们得到了家长的积极配合，使我们的活动能顺利地开展，家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况。
在这里再次感谢家长朋友对我们工作的支持和配合!在这个主题中，我们组织了各种各样的活动，玩大型玩具、唱歌、念儿歌、娃娃家等。
幼儿行为观察心得体会
幼儿行为观察心得体会作为一名幼儿教师，观察幼儿的行为是我工作中的重要一环。
通过观察，我能更好地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好和成长发展情况。
在日常工作中，我积累了许多关于幼儿行为的观察心得体会，今天我想和大家分享一些我所得到的经验和感悟。
首先，幼儿的行为常常受到周围环境的影响。
在幼儿园里，我发现幼儿的行为往往受到同伴之间的影响。
比如，当一个幼儿开始哭闹时，周围的幼儿也可能会跟着哭闹起来。
这表明幼儿在行为上存在着模仿和跟随的倾向，他们常常会受到周围环境的情绪和行为的影响。
因此，作为教师，我们需要注意引导和塑造良好的行为环境，让幼儿受到积极的影响，培养他们良好的行为习惯。
其次，幼儿的行为往往是在表达内心情感和需求。
通过观察，我发现幼儿的行为往往是在表达他们的内心情感和需求。
比如，当一个幼儿在玩耍时突然变得情绪低落，可能是因为他感到孤独或是受到了挫折。
当我们能够敏锐地观察到幼儿的行为变化，并及时给予关爱和支持，帮助他们理解和表达自己的情感，就能更好地满足他们的需求，促进他们的健康成长。
另外，幼儿的行为也常常反映出他们的发展水平和认知能力。
在观察幼儿的行为时，我发现幼儿的行为往往反映出他们的发展水平和认知能力。
比如，一个刚刚学会走路的幼儿可能会摔倒和哭闹，而一个能够独立穿衣服的幼儿可能会表现出更多的自理能力和独立性。
因此，观察幼儿的行为不仅能够帮助我们了解他们的个性特点和兴趣爱好，还能够帮助我们更好地指导和促进他们的发展。
最后，观察幼儿的行为需要耐心和细心。
在观察幼儿的行为时，我深切体会到这需要我们有耐心和细心。
幼儿的行为常常是多种因素综合作用的结果，需要我们有耐心去观察和理解。
同时，我们也需要有细心去发现幼儿行为中的细微变化，从中发现他们的需求和问题，并及时给予关爱和支持。
只有在耐心和细心的观察中，我们才能更好地了解幼儿，更好地指导和促进他们的成长。
总之，观察幼儿的行为是一项细致而重要的工作。
通过观察，我们能更好地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好和成长发展情况，为我们的教育工作提供有力的支持。
幼儿行为观察的心得体会5篇
幼儿行为观察的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大班教研《培养幼儿良好行为》总结反思
大班教研《培养幼儿良好行为》总结反思一、引言在幼儿园教育中，培养幼儿的良好行为是非常重要的一项任务。
良好的行为习惯不仅有助于幼儿个人能力的发展，还能促进学习效果和集体生活的和谐。
本文旨在总结反思大班教研活动中关于《培养幼儿良好行为》的内容和经验，并探讨其中的问题与解决方法。
二、教研内容本次教研活动的主题是《培养幼儿良好行为》。
在教研中，我们重点探讨了以下几个方面：1. 行为规范的制定与建立我们一起回顾了幼儿园的行为规范，并结合幼儿的实际情况，制定了一套适合大班幼儿的行为规范。
通过明确的行为规范，帮助幼儿建立正确的行为模式，并促使幼儿在集体生活中形成良好的行为习惯。
2. 行为引导与奖惩机制针对幼儿的具体行为问题，我们学习并试行了一些行为引导的方法和技巧。
通过积极的引导和鼓励，培养幼儿的自觉性和良好的行为习惯。
同时，我们也重视建立奖惩机制，以奖励良好的行为并惩罚不良的行为，从而增强幼儿对行为规范的认同和遵守。
3. 家园共育的重要性我们强调了家园共育在培养幼儿良好行为中的重要性。
通过与家长的沟通和互动，倡导家园共同合作，形成一致的行为规范，并共同监督和引导幼儿的行为习惯，以达到更好的教育效果。
三、反思与问题解决在教研过程中，我们也遇到了一些问题，同时也总结出了相应的解决方法。
1. 问题：行为规范的有效落实在教研活动中，我们明确了行为规范，但在实际操作中，发现幼儿对规范的遵守程度参差不齐。
解决方法：我们决定通过多种途径来加强对行为规范的落实。
首先，教师要时刻关注幼儿的行为，及时给予正面的反馈和鼓励。
其次，我们还将加强与家长的合作，让他们成为监督和引导孩子行为的参与者。
2. 问题：行为引导的有效性与措施在行为引导过程中，幼儿往往对于否定性的指责更容易反感，导致引导效果不佳。
解决方法：我们尝试通过积极的引导方法来调整幼儿的行为。
在幼儿出现不良行为时，我们更多地采用启发式提问和积极引导的方式，引导幼儿自己发现问题，并找到解决的办法。
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（3）大多数教师的个体评价对象比较固定；
（4）评价的情感投入不到50%； （5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。
教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性 的发展； 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表 面化； 教师的日常教学评价行为可能存在“评价 偏见” ； 教师的日常教学评价行为情感投入不足。
二、为什么会这么评价？
原因之一：管理高于一切
课堂秩序高于一切。
简洁的肯定和否定评价管用。
人多考虑不了那么多。 当“真棒”——口头禅，“训斥”——家 常饭 会是怎么样？
原因之二：评价一点带面
抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠 批评 贴标签效应——自我实现的预言 好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足——表扬依赖——过度的 乖过度社会化 不好的怎么样？ 自信不足不愿学习——习得性无助或者逆 反
13
6
研究发现：
（ 1 ）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占 优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评 价占优势； （ 2 ）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往 是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以 “严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑 ”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多；
幼儿行为的日常评价与反思
思想是行动的翅膀
叶平枝
广州大学教育学院学前系
这意味着什么？
愿不愿意接受挑战的原因是什么？
自我评价与家长（教师）评价有什么关
系？ 自我评价与未来生活有什么关系？
来自重要他人评价 塑造着孩子的自我和个性！
评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。
1.5
2.5
3.5
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真棒 最** 感谢 喜欢** 具肯 化解 复述 发奖品 讽刺 训斥 具否 反问 打断 褒贬① 褒贬② 褒贬③ 微笑 点头 抚摸 拥抱 击鼓掌 惊异 Ok/v 关/倾 远离 皱眉 摇头 无奈 严肃 忽视 轻视 生气 盛怒
图1 幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布
不同评价行为
1
2
我们要的是怎么做的具体方法！
现状？
我们正在进行着怎样 的评价？ 为什么会这么评价？
讨论 主题
为什么？
怎么办？
日常评价该如何进行？
一、我们正在进行着怎样的评价？
“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿 积极自我概念发展的教师评价行为研究”
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真棒 最** 感谢 喜欢** 具肯 化解 复述 发奖品 讽刺 训斥 具否 反问 打断 褒贬① 褒贬② 褒贬③ 微笑 点头 抚摸 拥抱 击鼓掌 惊异 Ok/v 关/倾 远离 皱眉 摇头 无奈 严肃 忽视 轻视 生气 盛怒
五岁的花花是个漂亮乖巧的孩子，但如果 在家里家长表扬了亲戚或者邻居的小朋友 ，花花都会立刻拉下脸表现出很不高兴的 样子。
在幼儿园，老师给了其他小朋友表扬时， 花花会跑去老师耳边说：“老师我也可以 ，老师我也会。”有一次老师表扬了花花 的好朋友一个小红花，花花竟然一个星期 没有理她的好朋友。
郁郁是一个能力很强的孩子，非常自信，无论做 什么事情，都希望得到别人的夸奖，常常会问： 老师，是不是我最好？是不是我最棒？ 今天，孩子们画完自画像一起欣赏时，郁郁又大 声问：“老师，是不是我画得最好？”老师看了 看周围的小朋友，都画的很仔细，许多细节都比 郁郁画的好，就说：“郁郁，你画的不错，你可 以看看其他小朋友的画，他们也画的很好。”郁 郁一听，非常不高兴，缠着老师，非要老师说她 画的最好。
“我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！” “我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！”
练习：
倾听的练习 说出孩子感受的练习。例如， 幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我 参加练习了，我讨厌他！ 老师： 幼儿：我讨厌画画! 老师：
能不能问：“你为什么讨厌画画？ ” 不适宜的 不知为何；故意不说
表明期望
提供弥补机会
采取行动
第五步
描述你看 到的或者
鼓励孩子与我们合作
描述
提示
在关键处 提示
描述问题
合作 说出你的 用简单的词 语表达 表达 感受 感受
叶平枝 yepingzhi@ qq: 693815805
一个场景
幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了 ！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想： 老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？
你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真 棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控 制之嫌不是真在赞赏。
面对感受 欣赏孩子 从角色释放 代替惩罚 鼓励合作
良性循环
第一步
感受 好感受
帮助孩子面对自己的感受
行为 好行为
怎样让孩子感受好？
接受他们的感受！
为什么会如此不同？——接受他们的感受
全神贯注地倾听（什么叫倾听？）；
用“哦……” “嗯……” “这样啊……”来回应
他们的感受；
说出他们的感受； 用幻想的方式实现他们的愿望。
2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望
你又打小朋友了，我感到很难过，期望以 后你生气的时候不要打人就好了。 你又挑食了，我很为你担心，这样容易生 病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。 你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做 的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了 。
3、记住孩子那些特别的时刻
让孩子有一样自己的特长 记得孩子的优秀表现 经常提起它 幼儿：我总会写不好字 老师：记得你画的那张展览的画吗？…… 幼儿：我又打小朋友了 老师：记得那次你值班的事了吗？……
所以，用“看起来你好像很难过。”
比“怎么了？”更合适。
第二步：学会赞赏孩子
树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！
如何加强树立？——赞赏孩子！
如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！
常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受 ？
吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你 真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才 华横溢！” ——什么感受？
原因之三：重知轻情
无动于衷的评价比例达到56.81%
“重知轻情”为主因；
职业倦怠； 长时间高强度的工作。 “亲其师，而信其道”
理想的日常评价行为
人性的、智慧的日常教育评价行为是关注 幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不 断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼 儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积 极的自我意识，获得健康全面的发展。
肯定性评价 具体评价
情感投入不足
评价偏见
情感饱满
客观评价
三、日常评价该如何进行？
方法、步骤和策略
日常评价该如何进行？
第一步 帮助孩子面对自己的感受
第二步 学会赞赏孩子 第三步 让孩子从角色中释放 第四步 代替惩罚的方法 第五步 鼓励孩子与我们合作
如何评价幼儿?
第一步 1 第二步 2 第三步 3 第四步 4 第五步 5
当孩子故态复萌时表达你的感受和期望
积极的 自我概念
记住孩子那些特别的时刻
以身作则
让孩子无意中听到你对他们的正面评价
1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿
饭去。”
老师：“浩浩来给大家分水果吧。” 老师：“东东，你们这组的小朋友就交给 你负责了。” 老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都 随意剪。”
面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野
蛮的人都能理解。
马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行
为，他曾说过：“做教师不能没有表情，
不善表情的人，就不能做教师。”
幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备
标准的多重性
结论的模糊性
频数( 次/ 小时)
0.5 1 2 3
文希的主见、自信和幸运
4、以身作则
不能情绪化（女人的情绪化） 没有条理 说话算数 表里如一 乐观向上 ……
总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对 幼儿可以起到身教重于言教的作用。
第四步 代替惩罚的方法
第一步 1 请孩子帮忙 批评对事不对人 第二步 2 第三步 3 第四步 4 第五步 5
图1 幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布
不同评价行为
什么是日常评价行为？
幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动 中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和 非言语的评价行为。
教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有 声”的效果。
美国心理学家艾伯特· 梅拉宾(1968)通过实验提出 了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的 声音+55%的人体动作和面部表情。
从泛泛的表扬——描述性表扬
描述你所看见的； 描述你的感受；
把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。
成人用赞赏的语气描述他所看到 的和感受到的。
孩子听到这样的描述后，就能够赞赏 自己。——积极的自我概念！
第三步 让孩子从角色中释放
如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？
寻找机会让孩子看到一个全新的自己
苏霍姆林斯基也说过：“情感如同沃土，知识的种子 就播在这个土壤上。”尽管积极的非言语评价会促进幼儿 的发展，但是，如果没有情感的投入和爱的表达，积极的 非言语评价也会黯然失色收效甚微。 对孩子进行远距离的非言语评价也是一种情感淡漠的 表现。表明你不愿走进幼儿，不愿去亲近倾听他们。这不 仅仅是距离问题，而是幼儿教师对幼儿的一种态度以及由 此所建立的师幼关系：亲近和倾听，营造出来的是一种民 主、和谐、相互尊重的师幼关系；而远离和高高在上，则 是压抑、疏远、相互不理解的师幼关系。心理学的研究表 明，幼儿需要“重要他人”的亲近和身体触摸，老师的拥 抱、摸头、摸肩，弯腰倾听等行为都会使幼儿感到温暖接 纳和肯定，从而使幼儿获得满足和自信。