教学反思与反思性教学PPT课件
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幼儿园科学教案及反思(通用)ppt

知识掌握情况
通过提问、观察和测试,了解幼儿对科学知 识的掌握程度。
情感态度变化
关注幼儿在活动中的情感变化,评估他们对 科学的好奇心和探索欲望。
实施问题与解决方案
问题一
部分幼儿对活动不感兴趣。
解决方案
尝试调整教学方法或引入更有趣 的内容,激发幼儿的兴趣。
问题二
教学时间安排不合理,导致活动 进度受阻。
度。
课堂氛围
评估课堂氛围是否活跃 ,学生是否愿意主动参
与讨论和实验操作。
反馈与评价
收集学生、家长和同事 的反馈意见,对教学效
果进行综合评价。
教学内容调整
知识点更新
根据科学知识的更新和发展, 对教案中的知识点进行及时更
新和调整。
难易度调整
根据学生的接受能力和学习进 度,适当调整教学内容的难易 程度,确保教学内容的适应性 。
幼儿园科学教案及反 思(通用)
汇报人:可编辑
2023-12-23
目录
CONTENTS
• 教案设计 • 教学活动 • 反思与改进 • 教案实施 • 学生反馈 • 教师自我提升
01 教案设计
教学目标
知识目标
通过本次活动,幼儿能够了解和 掌握与科学相关的基本知识和概
念。
能力目标
培养幼儿观察、思考、实践和解决 问题的能力,提高他们的科学探究 能力。
知识讲解
传授知识
在知识讲解环节,教师需要用简单易懂的语言,向幼儿介绍科学概念和原理。可以采用实物展示、图片讲解、互动问答等多 种形式,帮助幼儿理解科学知识。
实验操作
实践操作
实验操作环节是幼儿园科学教育中非常重要的部分。教师需要设计适合幼儿年龄特点的实验,让他们 亲自动手操作,观察实验现象,培养他们的观察力和动手能力。
教学反思ppt演示版.ppt

理性,从无序走向有序,从教书者走向教
学者、研究者的阶梯。
.精品课件.
15
(二)教师应加强教育教学 相关理论的学习
•
学术理论能有助于提升教师的思想观念、思
维模式、理论和实践水平,能使教师登高远望,
高屋建瓴,时刻指导与反思自己的教育实践,激
发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也
只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思
.精品课件.
13
(二)外部的客观因素
• 1. 教师工作繁忙、时间紧张。 • 2. 学校对教学反思的管理与评价导向有误。
(原始案例 1、2、3) 解析案例1、2)
.精品课件.
14
三、思考与建议
• (一)教师应正确看待教学反思
•
教师明确有效的教学反思对于自身社
会道德水准、精神品质和人文内涵的提升
都是大有裨益的,是帮助教师从感性走向
.精品课件.
25
反思学习过程的基本内容
• 1、反思者(做课人听课人)要认真回 顾教学实况,抓住学生学习过程中的一个 典型片断进行认真审视,分析其学习过程 是不是具备自主、合作、探究等学习方式 的基本特征。
.精品课件.
11
• (1)反思的广度就是指能够全面地看待教 育中的种种问题,不仅要善于抓住某个教 育问题的一般的基本框架,而且不会遗漏 有关的重要细节和主要因素。也可称之为 “立体反思”
.精品课件.
12
• (2)反思的深度,主要指教师能够深入 到教育事物的内部,把握住事物的本质及 核心部分,抓住事物的关键所在。揭露事 物的根本原因(包括事物的近因和远因), 并且善于预见事物的发展进程和结果的这 样一种品质。它的对立面是粗枝大叶,浅 尝辄止。
幼儿园大班教案和反思ppt

社交能力
在小组活动中,学生们学会了与他人合作,并能 够主动帮助有困难的同学,社交能力得到了提升 。
意见与建议
增加互动环节
有学生建议增加更多的互动环节,如游戏、歌曲等,以提高学习的趣味性。
调整课程难度
部分学生认为课程难度适中,但也有学生认为某些部分难度较大,建议教师根据学生实际情况 调整课程难度。
05
教学资源
01 教材教具
包括教材、挂图、玩具、 实验器材等。
03 多媒体资源
利用投影仪、电脑等设备
进行多媒体教学。
02 社区资源
利用社区资源进行实地教 学,如参观动物园、博物 馆等。
04 家长资源
鼓励家长参与教学活动,
如组织亲子活动等。
02
教学活动
课堂导入
激发兴趣
在课堂开始时,通过故事、游戏或音乐等方式,吸引孩子们的注意力,激发他们对即将学习的 内容的兴趣。
THANKS
感谢观看
掌握基础的数学、语文和科学 知识,如数数、认字、辨识动 植物等。
情感目标
培养幼儿的良好情感和态度, 如尊重师长、友爱同伴、热爱 大自然等。
价值观目标
初步引导幼儿形成正确的价值 观,如诚实、勇敢、守时等。
教学内容
01 学科内容
以基础的数学、语文、科学知识为主,适当加入 社会常识和艺术元素。
02 主题内容
自身不足与改进
教学细节的完善
在某些教学环节中,我还需要更加注 意细节的完善,如提问的设计、评价 的措辞等,以更好地引导幼儿深入思 考。
课堂氛围的营造
教学进度的掌控
在某些时候,我对教学进度的掌控还 不够熟练,导致课堂时间分配不够合 理。在今后的教学中,我需要更加注 意这一点。
在小组活动中,学生们学会了与他人合作,并能 够主动帮助有困难的同学,社交能力得到了提升 。
意见与建议
增加互动环节
有学生建议增加更多的互动环节,如游戏、歌曲等,以提高学习的趣味性。
调整课程难度
部分学生认为课程难度适中,但也有学生认为某些部分难度较大,建议教师根据学生实际情况 调整课程难度。
05
教学资源
01 教材教具
包括教材、挂图、玩具、 实验器材等。
03 多媒体资源
利用投影仪、电脑等设备
进行多媒体教学。
02 社区资源
利用社区资源进行实地教 学,如参观动物园、博物 馆等。
04 家长资源
鼓励家长参与教学活动,
如组织亲子活动等。
02
教学活动
课堂导入
激发兴趣
在课堂开始时,通过故事、游戏或音乐等方式,吸引孩子们的注意力,激发他们对即将学习的 内容的兴趣。
THANKS
感谢观看
掌握基础的数学、语文和科学 知识,如数数、认字、辨识动 植物等。
情感目标
培养幼儿的良好情感和态度, 如尊重师长、友爱同伴、热爱 大自然等。
价值观目标
初步引导幼儿形成正确的价值 观,如诚实、勇敢、守时等。
教学内容
01 学科内容
以基础的数学、语文、科学知识为主,适当加入 社会常识和艺术元素。
02 主题内容
自身不足与改进
教学细节的完善
在某些教学环节中,我还需要更加注 意细节的完善,如提问的设计、评价 的措辞等,以更好地引导幼儿深入思 考。
课堂氛围的营造
教学进度的掌控
在某些时候,我对教学进度的掌控还 不够熟练,导致课堂时间分配不够合 理。在今后的教学中,我需要更加注 意这一点。
信息技术课教学反思教学工作总结PPT

兴趣和积极性。
03
课堂管理与互动
应加强课堂纪律管理,同时鼓励学生积极参与课堂互动,提高教学效果
。
未来教学改进方向
个性化教学
针对不同学生的基础和需求,制定个性化的教学方案,以更好地满足学生的学习需求。
实时更新教学内容
紧跟信息技术发展趋势,不断更新和丰富教学内容,确保学生学到实用的知识和技能。
强化实践教学环节
增加实践教学比重,让学生通过实际操作来加深对理论知识的理解和运用。
对学生的期望与建议
积极主动学习
希望学生能够更加主动地参与学习过程,积极提问、 思考和实践。
培养自主学习能力
鼓励学生自主寻找学习资源,培养自主学习和终身学 习的习惯。
拓展知识面与技能
希望学生不仅掌握教材内容,还能够关注信息技术前 沿动态,不断拓展自己的知识面和技能。
学生满意度调查
1 2
调查结果统计
通过问卷调查、个别访谈等方式,收集学生对信 息技术课教学的满意度信息。
问题梳理
整理学生在教学过程中遇到的问题和对课程的建 议。
3
改进措施提出
根据学生反馈,提出针对性的教学改进措施。
教师自我评估
教学内容反思
回顾信息技术课的教学内容,检查是否达到预定教学目标 。
教学方法评价
定期更新信息技术课的 教学资源,如教材、课 件、案例等,确保教学 内容的时效性。
06 经验教训与未来展望
经验教训总结
01
教学内容难度控制
在教学过程中,应更好地掌握教学内容的难度,避免过于简单或过于复
杂,以确保学生能够逐步扩展知识面。
02
教学方法多样化
应尝试更多的教学方法,如项目实践、小组讨论等,以激发学生的学习
教学反思与反思性教学

编辑课件
27
范梅南(Max van Manen)
反思是思考的另一种表达形式,反思就是思考。在教育领域 中,“反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意 味”。“在他看来,如果从认知性的意义上来理解反思,那么, 舍恩所强调的“行动中的反思”则是不可能的,因为这样的反思 高估了“内省的‘在行动时对行动反思’的可能性”,同时过低 估计了“平常教学实践组织的复杂性”。
则有可能成为名师。
——叶澜
教育是基于反思性的人类活动而产生的,而人类的这种反思性
的特征又保证了教育和教育中的文化的完整性。
——朱小曼
反思乃个体成熟之标志,群体亦然。
——熊川武
编辑课件
4
完整课堂教学的“三环节”
备课 > 上课 > 评课 教学设计 教学实施 课后反思
编辑课件
5
目录
CONTENTS
1 反思 2 教师的教学反思 3 反思性教学
的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。此“
反思行为”表现为一种“回顾性”的反思,即教师将自己的教育
教学实践变为一个可以客观认识的对象的过程,是在教育发生之
后回过头来分析、总结自己的教育行为和教学策略的过程)
编辑课件
31
作为“反思意识”的教师反思
基本观点:教师的“反思意识”,即教师对自身意识 的一种自觉和敏感。教师在日常的教学工作中,在教师与 学生的互动交往中,能敏感地建认教育情境中的意义联系 ,能及时地觉察到赋有教育意义的时机,因此教师也更具 有教育的敏感性。
重要倡导人。 他的反思实践和反思实践者的思想对这一思潮 或运动产生了深远的影响。早在1983年,舍恩就强调在行动 中进行反思可以使从业者在实践中变成研究者,并从固定的 理论和技巧中解脱出来,构建一种新的适用特定情境的理论 。1987年,舍恩给出了反思性实践的定义。
部编版一年级语文上册汉语拼音13《ang eng ing ong》说课课件+反思(共26张PPT)

因此,在以后的语文教学中,我应从语文课程的特点出发,更加全面细致深入地“备课标 、备教材、备学生”,从而用更有效的方式来完成教学任务,实现教学目标。
我的说课完毕,谢谢各位老师!
三、说教学目标
1、知识和技能:学会后鼻韵母ang eng ing ong及声母与后鼻韵母相拼 的知识,掌握发音要领。 2、过程和方法:掌握后鼻韵母的发音技能与方法,掌握声母与后鼻韵母 的拼读,初步直呼音节。 3、情感态度和价值观:端正学习态度,科学公道地进行发音,进行热爱 劳动的教育。
四、说教学重难点
八、说教学反思
angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇 课文。本课学习的`难点就是读准音,区分前鼻音与后鼻音。相对来说,后鼻韵母的发音比前 鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。因此,教学中,在复习了前
鼻韵母之后,我就直接出示四个后鼻韵母,让学生找一张他们的特点,在他们找出都有一个 “ng”,后,就指点“ng”的发音,说清楚发音的方法,通过教师范读、领读,学生跟读等方法 ,让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
1. 本课韵母和整体认读音节的正确认读,与声母的正确 拼读。
2. 巩固j、q、x与üan、ün相拼省掉两点的规则。
五、说教学法
根据新课程理念,为了帮助学生更好的学习课文,教师应为学生个性化 的学习创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下方法实施教学: (1)、情景创设法 创设动作情境,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中 去,思想产生共鸣。 (2)、朗读法 本节课将采用大面积的指名读,开火车读,同座读等多种方式,使每个 学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。 (3)、讨论法 利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究, 共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
我的说课完毕,谢谢各位老师!
三、说教学目标
1、知识和技能:学会后鼻韵母ang eng ing ong及声母与后鼻韵母相拼 的知识,掌握发音要领。 2、过程和方法:掌握后鼻韵母的发音技能与方法,掌握声母与后鼻韵母 的拼读,初步直呼音节。 3、情感态度和价值观:端正学习态度,科学公道地进行发音,进行热爱 劳动的教育。
四、说教学重难点
八、说教学反思
angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇 课文。本课学习的`难点就是读准音,区分前鼻音与后鼻音。相对来说,后鼻韵母的发音比前 鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。因此,教学中,在复习了前
鼻韵母之后,我就直接出示四个后鼻韵母,让学生找一张他们的特点,在他们找出都有一个 “ng”,后,就指点“ng”的发音,说清楚发音的方法,通过教师范读、领读,学生跟读等方法 ,让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
1. 本课韵母和整体认读音节的正确认读,与声母的正确 拼读。
2. 巩固j、q、x与üan、ün相拼省掉两点的规则。
五、说教学法
根据新课程理念,为了帮助学生更好的学习课文,教师应为学生个性化 的学习创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下方法实施教学: (1)、情景创设法 创设动作情境,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中 去,思想产生共鸣。 (2)、朗读法 本节课将采用大面积的指名读,开火车读,同座读等多种方式,使每个 学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。 (3)、讨论法 利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究, 共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
幼儿园生活活动反思PPT

改进幼儿行为教育
加强幼儿行为教育,引导幼儿养成良 好的行为习惯,促进幼儿之间的友好 相处。
预防措施及建议
定期开展安全教育活动
通过安全教育活动,提高幼儿 的安全意识和自我保护能力。
优化活动环境
为幼儿提供宽敞、舒适、安全 的活动环境,确保活动顺利进 行。
建立家园共育机制
加强与家长的沟通与合作,共 同关注幼儿的行为习惯养成, 形成教育合力。
部分幼儿存在不良行为习惯,如攻击性行 为、不合作等,影响活动正常进行。
针对问题的改进措施
加强安全管理
建立完善的安全管理制度,加强活动过 程中的安全监管,确保幼儿的人身安全
。
丰富活动内容
结合幼儿的兴趣和需求,开发更多具 有创新性和趣味性的活动,提高幼儿
的参与度。
提高教师指导能力
加强教师培训,提高教师的专业素养 和指导能力,确保活动过程中的有效 指导。
情感与认知发展
通过活动,丰富幼儿情感 体验,提高认知能力。
活动目标与期望
培养幼儿独立性
期望幼儿能够在活动中逐 渐独立完成任务。
增强幼儿自信心
通过活动,让幼儿获得成 就感,从而增强自信心。
促进幼儿全面发展
通过多样化活动,培养幼 儿的兴趣爱好和综合素质 。
参与人员及角色
教师
家长
负责活动组织、引导和评价,关注幼 儿的发展需求。
孩子们学会与他人分享、合作 和互助,增强了团队协作能力
。
创造力培养
通过各类创意活动,孩子们的 想象力和创造力得到锻炼和提
升。
自主学习能力
孩子们逐渐养成主动探索、独 立思考的习惯,培养了自主学
习能力。
生活习惯养成
孩子们在幼儿园生活中逐渐养 成良好的作息、饮食和卫生习
加强幼儿行为教育,引导幼儿养成良 好的行为习惯,促进幼儿之间的友好 相处。
预防措施及建议
定期开展安全教育活动
通过安全教育活动,提高幼儿 的安全意识和自我保护能力。
优化活动环境
为幼儿提供宽敞、舒适、安全 的活动环境,确保活动顺利进 行。
建立家园共育机制
加强与家长的沟通与合作,共 同关注幼儿的行为习惯养成, 形成教育合力。
部分幼儿存在不良行为习惯,如攻击性行 为、不合作等,影响活动正常进行。
针对问题的改进措施
加强安全管理
建立完善的安全管理制度,加强活动过 程中的安全监管,确保幼儿的人身安全
。
丰富活动内容
结合幼儿的兴趣和需求,开发更多具 有创新性和趣味性的活动,提高幼儿
的参与度。
提高教师指导能力
加强教师培训,提高教师的专业素养 和指导能力,确保活动过程中的有效 指导。
情感与认知发展
通过活动,丰富幼儿情感 体验,提高认知能力。
活动目标与期望
培养幼儿独立性
期望幼儿能够在活动中逐 渐独立完成任务。
增强幼儿自信心
通过活动,让幼儿获得成 就感,从而增强自信心。
促进幼儿全面发展
通过多样化活动,培养幼 儿的兴趣爱好和综合素质 。
参与人员及角色
教师
家长
负责活动组织、引导和评价,关注幼 儿的发展需求。
孩子们学会与他人分享、合作 和互助,增强了团队协作能力
。
创造力培养
通过各类创意活动,孩子们的 想象力和创造力得到锻炼和提
升。
自主学习能力
孩子们逐渐养成主动探索、独 立思考的习惯,培养了自主学
习能力。
生活习惯养成
孩子们在幼儿园生活中逐渐养 成良好的作息、饮食和卫生习
教学反思PPT教学课件

由于我对教材中所安排的情境图与公倍数之间的密切关系理解 不够透彻,所以无法做到创造性地使用教材,故在引导学生通过 情境探索公倍数的初始出现了障碍,虽依靠教学经验及时予以调 整,但自己深有感触,看来备好课的确是很有必要的,特别对课 改后的课程而言更不可麻痹大意,否则就会出现本节课尴尬的局 面。
中午有一学生打电话询问如何用集合图表示倍数关系中大数的 倍数,该生提出了:“因为大数是小数的倍数,那么大数的倍数 肯定也是小数的倍数,大数的倍数在集合图中该怎么填?”在以 往的教学中虽也接触过集合图,但并没有去深究,所以我一时也 愣住了,只好说:“你自己先思考,实在想不出来,下午再来找 老师。”结果中午只好舍弃了睡觉。到校后,打开几个用集合图 来表示两个数的倍数与公倍数的学生作业,这下更是愣了,他们 所表示的方式与我所想的完全一致!
• 教学反思,是提高教师自身素质和提高 教育教学水平的重要途径。
2020/12/10
8
1、叶澜:“一个教师写一辈子教案不一定成 为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名 师。” 2、波斯纳(G.J.Posner):教师成长=经验+ 反思
“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入的思考,那么,即使是有20年 的教学经验,也许只是一年工作的20次重复, 除非是善于从经验中吸取教益,否则就不可能 有什么改进,永远只能停留在一个新手型教师 的水平。”
2020/12/10
6
案例2 《公倍数、最小公倍数》教后记
这部分内容结合具体的情境,引导学生通过观察、操作、分析、 比较、抽象和概括,探索理解公倍数、最小公倍数的含义,掌握 求两个数的最小公倍数的方法。本册教材改变了以往求最小公倍 数以短除法为主的方法,而是放手让学生通过独立思考、自主探 索解决问题的方法,强调了列举法与集合图的方法。
中午有一学生打电话询问如何用集合图表示倍数关系中大数的 倍数,该生提出了:“因为大数是小数的倍数,那么大数的倍数 肯定也是小数的倍数,大数的倍数在集合图中该怎么填?”在以 往的教学中虽也接触过集合图,但并没有去深究,所以我一时也 愣住了,只好说:“你自己先思考,实在想不出来,下午再来找 老师。”结果中午只好舍弃了睡觉。到校后,打开几个用集合图 来表示两个数的倍数与公倍数的学生作业,这下更是愣了,他们 所表示的方式与我所想的完全一致!
• 教学反思,是提高教师自身素质和提高 教育教学水平的重要途径。
2020/12/10
8
1、叶澜:“一个教师写一辈子教案不一定成 为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名 师。” 2、波斯纳(G.J.Posner):教师成长=经验+ 反思
“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入的思考,那么,即使是有20年 的教学经验,也许只是一年工作的20次重复, 除非是善于从经验中吸取教益,否则就不可能 有什么改进,永远只能停留在一个新手型教师 的水平。”
2020/12/10
6
案例2 《公倍数、最小公倍数》教后记
这部分内容结合具体的情境,引导学生通过观察、操作、分析、 比较、抽象和概括,探索理解公倍数、最小公倍数的含义,掌握 求两个数的最小公倍数的方法。本册教材改变了以往求最小公倍 数以短除法为主的方法,而是放手让学生通过独立思考、自主探 索解决问题的方法,强调了列举法与集合图的方法。
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备课 > 上课 > 评课 教学设计 教学实施 课后反思
2020/4/30
5
目录
CONTENTS
1 反思 2 教师的教学反思 3 反思性教学
2020/4/30
6
1 如何理解“反思”?
2020/4/30
7
Case1:明代徐溥效仿古人反省自己言行,储豆律己
明代大学士徐溥在求学期间,为了不断检点自己的言行,在 书桌上放置两个瓶子。当自己做了一件好事,就在一个瓶子里放 一颗黄豆,否则,就在另一瓶中放一颗黑豆。开始时,黑豆颇多 ,黄豆寥寥,他便深刻反省;过了一段时间,黑豆黄豆已各占一 半,他再接再厉,律己更严。久而久之,瓶中黄豆日增,黑豆屈 指可数。徐溥就凭着这样的持久约束,不断修炼自我,完善品行 道德,终于成为一代名臣。
改进。
—— [澳]斯坦托姆
一个教师写一辈子教案难以成为名师,但是如果写三年反思
则有可能成为名师。
——叶澜 教育是基于反思性的人类活动而产生的,而人类的这种反思性
的特征又保证了教育和教育中的文化的完整性。
——朱小曼 反思乃个体成熟之标志,群体亦然。
——熊川武
2020/4/30
4
完整课堂教学的“三环节”
2020/4/30
10
➢ 子曰:见贤思齐焉,见不贤而内自省也。《论语》 ➢ 曾子曰:吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与朋友交而
不信乎,传不习乎。《论语》 ➢ 博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之。《中庸》 ➢ 学而不思则罔,思而不学则殆。《论语》 ➢ “学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;
2020/4/30
22
教师反思研究:三大代表人物
• 杜威(John Dewey) 反思思维是一种思维的态度和方式,是对某个问题进行反
复的、严肃的、持续不断的深思,即“对于任何信念或假 设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主 动的、持续的和周密的思考。”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
20
讨论:
• Q3 教学反思的实质:行为? 意识?
2020/4/30
21
教师专业发展方式的变革
20世纪80年代,在教师教育领域兴起“教师成为反思 性实践者”、“反思性实践”等运动,日益成为教师专 业发展的重要方式。教师反思与教育实践的密切关系越来 越被凸显,教师反思与教师专业发展也更加紧密地联系在 一起。
2020/4/30
12
17-18世纪的西方哲学中,这个概念只指有较高价
值的内省认识活动。 洛克(J. Locke)认为:离开感觉形成内部经验的
心灵活动称为反思。 斯宾诺莎(B. Spinoza)认为:反思是认识真理的
比较高级的方式。显然,这时还未对于反思概念本身
作出具体规定。
康德(I. Kant)、黑格尔(G. W. F. Hegel)对
教学反思与反思性教学
吴仁英 2017年3月
1
制定计划
总结评价
2020/4/30
组织实施
2
教学设计
教学评价
2020/4/30
教学实施
3
如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的
思考,那么,即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20年
的重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么
➢思考是智慧的来源,反思是进步的催化剂 (反省智慧) ➢反思的本质:问题解决
2020/4/30
16
2 如何理解“教学反思”?
2020/4/30
17
(一)什么是教学反思?
多种表述:
表述1:教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性
观察与矫正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教 学技能的技术。
(它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极 的一种手段和工具,是改进教学、促进教学质量提高的有 效途径)
2020/4/30
18
• 表述2:所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再
认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教 育教学水平。
(教学反思一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段, 教育上有成就的大家都非常重视之。现在很多教师会从自 己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育 故事、或教育心得等来提高教学反思的质量)
2020/4/30
19
• 表述3:教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对 象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进 行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉 察水平来促进能力发展的途径。
(教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助 我们减少遗憾,以写促思,以思促教)
2020/4/30
反思概念问题及反思层次问题都有探讨。
2020/4/30
13
• 反思:reflection;self-examination; introspection; rethink profoundly; profound consideration
• 反省:reflect on oneself;introspection; examine one's own conscience; self-questioning; meditate ;
2020/4/30
8
反、思的“字源”理解
《说文解字》:反,覆也。从又,厂反形。古文反。
(反,翻转手掌.字形采用“又、厂”会义,“厂”像手掌翻转的样子,这是古文写法的“反”)
2020/4/30
9
《说文解字》:思,容也。从心,囟[xìn]聲。凡思之屬皆从思。
(思,把人事放在头脑、心坎。字形采用“心”作边旁,采用“囟”作声旁。所有与 思相关的字,都采用“思”作边旁)
知困,然后能自强也”。《学记》
2020/4/30
11
西方对“反思”的理解
“反思”是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为 反省、反映。原意指光的反射,作为哲学概念是借用光反 射的间接性意义,指不同于直接认识的间接认识。
“反思”一词,据说在西方 首次出现于英国哲学家洛克 的著作中,他将"心灵内部活动的知觉",称为"反思"。
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讨论:
• Q1 反思的主体:他人? 自己? • Q2 反思的路向:过去? 现在?未来?
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我们的理解:
反思是行动主体对自身行动的整个过程,采取批判性 的回顾、分析和检查,总结自身行动经验,最后通过理性 思维判断,调整和控制行动,实现问题解决与自我发展的 一种能动的、审慎的认知过程。(思考过去的事情,从中 总结经验,汲取教训,形成能力,提高素质,解决问题)
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目录
CONTENTS
1 反思 2 教师的教学反思 3 反思性教学
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1 如何理解“反思”?
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Case1:明代徐溥效仿古人反省自己言行,储豆律己
明代大学士徐溥在求学期间,为了不断检点自己的言行,在 书桌上放置两个瓶子。当自己做了一件好事,就在一个瓶子里放 一颗黄豆,否则,就在另一瓶中放一颗黑豆。开始时,黑豆颇多 ,黄豆寥寥,他便深刻反省;过了一段时间,黑豆黄豆已各占一 半,他再接再厉,律己更严。久而久之,瓶中黄豆日增,黑豆屈 指可数。徐溥就凭着这样的持久约束,不断修炼自我,完善品行 道德,终于成为一代名臣。
改进。
—— [澳]斯坦托姆
一个教师写一辈子教案难以成为名师,但是如果写三年反思
则有可能成为名师。
——叶澜 教育是基于反思性的人类活动而产生的,而人类的这种反思性
的特征又保证了教育和教育中的文化的完整性。
——朱小曼 反思乃个体成熟之标志,群体亦然。
——熊川武
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完整课堂教学的“三环节”
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➢ 子曰:见贤思齐焉,见不贤而内自省也。《论语》 ➢ 曾子曰:吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与朋友交而
不信乎,传不习乎。《论语》 ➢ 博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之。《中庸》 ➢ 学而不思则罔,思而不学则殆。《论语》 ➢ “学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;
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教师反思研究:三大代表人物
• 杜威(John Dewey) 反思思维是一种思维的态度和方式,是对某个问题进行反
复的、严肃的、持续不断的深思,即“对于任何信念或假 设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主 动的、持续的和周密的思考。”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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讨论:
• Q3 教学反思的实质:行为? 意识?
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教师专业发展方式的变革
20世纪80年代,在教师教育领域兴起“教师成为反思 性实践者”、“反思性实践”等运动,日益成为教师专 业发展的重要方式。教师反思与教育实践的密切关系越来 越被凸显,教师反思与教师专业发展也更加紧密地联系在 一起。
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17-18世纪的西方哲学中,这个概念只指有较高价
值的内省认识活动。 洛克(J. Locke)认为:离开感觉形成内部经验的
心灵活动称为反思。 斯宾诺莎(B. Spinoza)认为:反思是认识真理的
比较高级的方式。显然,这时还未对于反思概念本身
作出具体规定。
康德(I. Kant)、黑格尔(G. W. F. Hegel)对
教学反思与反思性教学
吴仁英 2017年3月
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制定计划
总结评价
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组织实施
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教学设计
教学评价
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教学实施
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如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的
思考,那么,即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20年
的重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么
➢思考是智慧的来源,反思是进步的催化剂 (反省智慧) ➢反思的本质:问题解决
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2 如何理解“教学反思”?
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(一)什么是教学反思?
多种表述:
表述1:教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性
观察与矫正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教 学技能的技术。
(它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极 的一种手段和工具,是改进教学、促进教学质量提高的有 效途径)
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• 表述2:所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再
认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教 育教学水平。
(教学反思一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段, 教育上有成就的大家都非常重视之。现在很多教师会从自 己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育 故事、或教育心得等来提高教学反思的质量)
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• 表述3:教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对 象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进 行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉 察水平来促进能力发展的途径。
(教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助 我们减少遗憾,以写促思,以思促教)
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反思概念问题及反思层次问题都有探讨。
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• 反思:reflection;self-examination; introspection; rethink profoundly; profound consideration
• 反省:reflect on oneself;introspection; examine one's own conscience; self-questioning; meditate ;
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反、思的“字源”理解
《说文解字》:反,覆也。从又,厂反形。古文反。
(反,翻转手掌.字形采用“又、厂”会义,“厂”像手掌翻转的样子,这是古文写法的“反”)
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《说文解字》:思,容也。从心,囟[xìn]聲。凡思之屬皆从思。
(思,把人事放在头脑、心坎。字形采用“心”作边旁,采用“囟”作声旁。所有与 思相关的字,都采用“思”作边旁)
知困,然后能自强也”。《学记》
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西方对“反思”的理解
“反思”是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为 反省、反映。原意指光的反射,作为哲学概念是借用光反 射的间接性意义,指不同于直接认识的间接认识。
“反思”一词,据说在西方 首次出现于英国哲学家洛克 的著作中,他将"心灵内部活动的知觉",称为"反思"。
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讨论:
• Q1 反思的主体:他人? 自己? • Q2 反思的路向:过去? 现在?未来?
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我们的理解:
反思是行动主体对自身行动的整个过程,采取批判性 的回顾、分析和检查,总结自身行动经验,最后通过理性 思维判断,调整和控制行动,实现问题解决与自我发展的 一种能动的、审慎的认知过程。(思考过去的事情,从中 总结经验,汲取教训,形成能力,提高素质,解决问题)