企业对高职院校学生核心素养需求的调查分析

企业对高职院校学生核心素养需求的调查分析作者：孙晓玲蒋涛来源：《职教论坛》2017年第16期摘要：核心素养是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

首先，文章对重庆市36家企业进行了访谈，梳理出高职院校学生核心素养需求的高频词汇。

其次，对重庆市285家企业开展问卷调查，并运用SPSS24.0进行探索性因子分析，建构了高职院校学生核心素养体系。

第三，对重庆市281家企业就高职院校学生核心素养现状进行了问卷调查和分析。

最后，从深化理论研究、加强师资队伍培育、建构课程体系和评价体系三方面提出了对策建议。

关键词：高职院校；企业；学生；核心素养；需求分析作者简介：孙晓玲（1976-），女，重庆人，重庆水利电力职业技术学院讲师，研究方向为职业技术教育；蒋涛（1966-），女，重庆水利电力职业技术学院教授，研究方向为高职教育管理。

20世纪70年代以来，随着全球经济体系的调整以及劳动力市场需求的变化。

一些国际组织和发达国家开始对劳动力市场及其需求进行调查研究。

并据此对教育政策进行调整。

1972年，德国BIBB的梅腾斯在向欧盟组织提交的《职业适应性研究概览》专题报告中首次提出“核心素养”概念。

此后，培育“核心素养”便成为全球教育界共同致力的目标。

如：1979年，英国引入“核心素养”概念，首次对职业教育的关键技术要求做出了具体规定。

1997年，国际经济合作与发展组织（0ECD）启动了《素养的界定与遴选：理论和概念基础》项目，确定了核心素养的具体内容。

美、德、日、法、芬兰、新加坡等国家也先后对核心素养框架进行了研究。

2010年，欧盟发布了“面向变化中的世界的核心素养”报告。

从我国政策层面来看，2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了要研究制订学生发展的核心素养体系。

并将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，成果以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域六大素养。

但是，政策层面并未将核心素养落脚到各级各类教育阶段。

从学术界来看，关于核心素养的研究主要集中在对国外经验介绍与启示、核心素养的概念和内涵、基础教育层次的核心素养与课程建设研究等，而关于高职院校学生核心素养的研究非常少。

王智海、曹留成从不同维度分析了高职学生核心素养的内涵与外延。

匡瑛从职业教育的逻辑起点和根本目标出发，探讨了职业院校“立德树人”的核心素养及其培养途径。

罗旭华、党印以酒店管理专业为例，对高职生核心能力培养和评价体系进行了研究。

显然，政策研究层面都缺乏对高职学生核心素养的分析。

而高职院校担负着培养大批高素质技能型人才，为企业转型升级提供人力资源支撑的重大使命。

高素质技能型人才对核心素养有着较高要求。

基于此，文章从企业视角对高职院校学生应具备的核心素养进行需求和现状调查分析，并提出相应对策。

一、研究设计与方法（一）研究内容、对象与方法高职院校学生核心素养是指在高等职业教育阶段，学生应该具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

本文从企业视角对高职院校学生核心素养进行需求和现状调查分析。

具体研究对象和方法如下：首先，在进行文献梳理基础上，对重庆市36家企业相关负责人就高职学生应具备的最重要的10个核心素养进行个案访谈。

以此，归纳出企业认为较为重要的核心素养要素，为问卷设计提供科学依据。

其次，根据前期访谈结果进行《高职院校学生核心素养需求》的问卷设计，并在前期访谈的企业和其他高职院校推荐的合作企业进行问卷调查。

之后，运用SPSS24.0统计软件对问卷调查结果进行探索性因子分析，得出高职院校学生核心素养体系。

第三，基于高职院校学生核心素养体系的具体内容，再次对企业相关负责人进行《高职院校学生核心素养现状》调查，并运用SPSS24.0统计软件对其现状进行描述性分析，最后提出了提升核心素养的对策。

核心素养需求和现状调查问卷均采用李科特5点计分，其中“1”代表“非常不重要”或“非常差”：“2”代表“不太重要”或“比较差”：“3”代表“一般”；“4”代表“比较重要”或“比较好”；“5”代表“非常重要”或“非常好”。

（二）问卷回收与描述性统计针对《高职院校学生核心素养需求》的调查共计发放电子问卷328份，回收问卷301份。

回收率为91.77%。

其中，有效问卷285份，有效率为94.68%（样本描述性统计见表1）。

针对《高职院校学生核心素养现状》的調查问卷仍是针对前期做过需求调查的企业，共计发放电子问卷328份，回收问卷289份，回收率为88.11%，有效问卷281份，有效率为97.23%。

从描述性特征来看，企业成立年限大多在30年以下，占比为92.6%。

企业规模中，100人以下、101-500人的企业占比分别为48.1%和41.1%。

企业所有权性质和所属行业类别基本比较全面。

具有较好的代表性。

二、研究结果分析（一）高职院校学生核心素养构成频率分析通过对重庆市36家企业就高职学生应具备的最重要的10项核心素养访谈发现，许多企业对高职学生核心素养的需求倾向比较相似。

但词汇语言的表达不同。

笔者根据相近词汇进行合并，同时，依据核心素养词汇出现的频率占总样本比例为20%以上的标准，整理出了高职院校学生核心素养构成表（见表2所示）。

（二）企业对高职院校学生核心素养的需求程度分析针对前期访谈结果，笔者采用里克特量表（5分制）就企业对高职学生核心素养的需求程度进行了问卷调查，并应用探索性因子分析方法进行了因子分析。

首先对21项具体指标进行KMO和Bartlett球度检验（如表3所示），以用于检验变量间的偏相关性，一般而言。

KMO 统计量在0.7以上时因子分析效果较好，其检验结果为0.927，因此，可以对其进行因子分析。

根据研究需要，本研究采用协方差矩阵方法，基于要提取的公因子数为6，因素负荷大于0.4的标准抽取的因素及其负荷。

由于敢于担当的因素负荷为0.337，予以剔除，得到6个公因子，这6个因子解释的方差占总方差的累积百分比为67.631%。

对六大因子进行排序，具体内容为：因子1包括诚实守信、品德优良和爱岗敬业，可将其命名为“职业道德”。

因子2包括技能扎实、学习力强、专注严谨、注重细节，可将其命名为“专业技能”。

因子3包括专吃苦耐劳、积极进取、谦虚务实，可将其命名为“人文素养”。

因子4包括身心健康、情绪管理、阳光自信，可将其命名为“身心素质”。

因子5包括善于沟通、团队协作、礼仪得体，可将其命名为“人际关系”。

因子6包括开拓创新、竞争意识、适应力强、敢想敢做，可将其命名为“创新创业”（见表4）。

结合文献研究，笔者将上述分析结果进行归纳和提炼，形成了高职院校学生核心素养体系（见图1所示）。

具体来看，将职业道德和人际关系归属为社会参与，即高职院校学生作为社会人，其在社会层面的核心素养主要体现为作为普通公民和职场人员应具备的素养。

将身心素质和人文素养归属为自我行动，即高职院校学生作为独立的个体。

其在个体层面的核心素养主要体现在自我身心和人文素养方面的素养。

将专业技能和创新能力归纳为工具运用，即高职院校学生在职业情景中表现出来的职业特质，主要体现在掌握专业技能以及创新运用的能力。

（三）企业对高职院校学生核心素养现状分析本研究进一步将因子分析后得出的核心素养体系进行现状调查。

结果如图2所示：总体来看，高职院校学生各项核心素养均值都未超过4分，即企业对高职院校学生核心素养的总体评价并不高，学生核心素养有待进一步提升。

具体来看，第一，社会参与层面，6个核心素养均值分布比较均衡，介于3分3.5分之间，总体评价处于一般状态。

第二，自我行动层面，6个核心素养指标呈现极大的不均衡现象，身心健康、阳光自信的均值在所有核心素养中是最高的，分别为3.71分、3.45分，积极进取的均值为3.34分，也排在第四位。

但情绪管理和吃苦耐劳却是所有核心素养中分值最低的，分别为2.26分和2.32分。

工具运用层面，8个指标中，有5个指标的均值都在3分以下，尤其是竞争意识、适应能力、开拓创新，均值分别为2.5分、2.74分、2.75分。

而均值在3分以上的指标分别为敢想敢做、技能扎实、学习力强，但也处于一般状态。

这样的企业评价表明：高职学生核心素养整体处于一般或较差的状态。

社会参与层面的核心素养现状发展比较均衡。

自我行动层面的核心素养现状发展很不均衡，尤其是情绪管理、吃苦耐劳等素养最低，这在访谈中也得到了证实，但企业相关人员恰恰说了情绪管理和吃苦耐劳是决定高职学生职业生涯发展的关键要素。

工具运用层面的核心素养状况总体偏低，无论是基本专业技能的掌握，还是创新能力都不够好。

但员工具备这方面的核心素养却又是企业应对经济发展方式转变和产业转型升级成功与否的核心所在。

三、研究结论与建议本文首先通过对重庆市样本企业对高职院校学生核心素养需求进行访谈和问卷调查分析，并運用探索性因子分析得出了高职院校学生核心素养体系。

其次对核心素养体系进行了现状调查。

得出如下结论：高职院校学生核心素养体系主要包括社会参与（职业道德、人际关系）、自我行动（身心素质、人文素养）和工具运用（专业技能、创新能力）三大领域六大模块21项具体指标。

总体上，高职学生核心素养现状不容乐观，处于一般状态。

具体来看，社会参与层面的指标比较均衡。

自我行动层面的指标高低不一，呈现巨大差异，工具运用层面的指标相对较低。

这样的现状一方面不能满足学生自我发展的需要。

另一方面不能满足企业转型升级对技能人才的需要，需采取各种途径提升高职院校学生核心素养。

（一）厘清核心素养的内涵、外延及其相互关系。

形成特色化和校本化的高职院校学生核心素养框架体系核心素养作为当下职业教育改革关注的热点绝非偶然，它恰恰体现了职业技术教育与培训的转型，即培养工作和生活技能。

第三届国际职业技术教育与培训大会主文件明确指出，雇主所要求技术和能力的范围与水平日益提高，需要兼备技术能力和人际交往能力。

同时还需要培养思维方式、负责任的创造和参与精神等凹。

当前，国内外对核心素养基本内涵特征的研究达成了一些共识，但各国的核心素养框架各具特色，其层级关系和表述方式也各不相同。

目前，就我国高职院校学生核心素养研究而言，一方面，核心素养的具体指标、内涵和外延范畴等尚不完善，即使有相关研究，也存在着指标全面化。

内容广泛化和同质化等问题。

另一方面，核心素养各项指标如何在高职院校教育教学中进行落实，尤其是核心素养应该如何影响高职院校学生的培养目标、课程设置、教学方法、教学评价等方面的研究尚少。

因此，首先，应根据高职院校学生的特点，加强从企业视角对其核心素养内涵、外延及相关关系进行研究，同时，还需注意对核心素养的内涵及相互关系进行及时更新和定位。