浅谈小说阅读教学“三步曲”
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略初中语文教学中，小说阅读教学是非常重要的一环。
小说是文学的重要体裁，能丰富学生的阅读体验，提高他们的语文素养。
在初中语文教学中，如何有效地进行小说阅读教学便成为了教师们必须认真思考和努力探索的问题。
在这里，笔者将结合自己的教学实践经验，提出三个方略，希望能对初中语文小说阅读教学有所帮助。
要培养学生的阅读兴趣。
小说作为文学的一种形式，其表达方式多样、内容丰富、情感真挚。
我们在教学中要善于利用小说的魅力吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
可以通过向学生介绍一些优秀小说作家和其代表作品，或是通过讲述一些小说的故事情节和人物形象来引起学生的兴趣，让他们主动去阅读小说。
教师还可以设计一些生动有趣的阅读任务和活动，如分组朗读、小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中体会小说的魅力，增强阅读的乐趣。
要注重培养学生的阅读能力。
小说是一种具有较高文学价值的文学形式，它往往涉及较为复杂的情节、人物心理、社会背景等内容，需要学生具备一定的阅读能力才能够深入理解。
教师应该在教学中注重培养学生的阅读能力，使他们能够独立地理解和分析小说中的情节、人物及其心理活动，把握作品的主题和意义。
可以通过导读、分层次阅读、问题导向式讨论等方式，引导学生对小说进行深入的阅读，提高他们的阅读理解能力。
初中语文小说阅读教学是一个复杂而丰富的过程，需要教师们在教学实践中不断探索和总结有效的教学方法。
通过培养学生的阅读兴趣、注重培养阅读能力、促进学生的情感体验等方略，可以有效提高学生的小说阅读能力，培养其文学素养，为他们的终身阅读打下扎实的基础。
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略初中语文教学中，小说阅读是非常重要的一环。
通过阅读小说，学生可以提高阅读能力、理解能力、思维能力，并且可以增加对文学知识的了解。
所以，如何有效地进行初中语文小说阅读教学是非常重要的。
本文将就漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略进行探讨。
一、激发学生的阅读兴趣学生对于阅读小说的兴趣是非常重要的。
只有孩子们对阅读小说充满了热情，他们才能够主动去进行读书。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以从以下几个方面着手。
1. 选择贴近学生生活的小说在进行小说阅读教学之前，教师可以充分了解学生的生活情况、兴趣爱好等，选择一些贴近学生生活的小说进行教学。
这些小说中的情节、人物等内容容易让学生产生共鸣，增加对阅读的兴趣。
2. 利用多媒体手段进行教学在进行小说阅读教学时，教师可以利用多媒体手段，例如图片、音频、视频等，将小说中的情节、人物等内容生动地展现给学生，增加学生的阅读兴趣。
3. 开展阅读推广活动学校可以开展一些阅读推广活动，例如阅读比赛、读书分享会等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，增加对阅读的兴趣。
二、注重培养学生的阅读策略在进行小说阅读教学时，教师应当注重培养学生的阅读策略，让学生学会如何进行有效的阅读。
1. 教授阅读方法教师可以向学生介绍一些有效的阅读方法，例如略读、粗读、精读等，让学生学会如何根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法进行阅读。
2. 引导学生提出问题在阅读小说时，教师可以引导学生提出一些问题，例如人物的性格特点、情节的发展等，让学生在阅读的过程中有针对性地进行思考和探讨。
3. 培养学生的批判思维在进行小说阅读教学时，教师可以引导学生对小说中的情节、人物等内容进行批判性的思考，让学生学会独立思考和分析，形成自己的观点。
通过小说阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，还可以增加学生对文学的了解，培养学生的文学素养。
1. 注重学生的文学鉴赏教师可以在教学中引导学生对小说中的文学语言、情节结构、人物形象等进行鉴赏，让学生学会欣赏文学作品。
阅读教学三步曲
语文教学不仅培养学生的语文能力而且在过程和方法、情感态度和价值取向方面也要使学生得到发展；而阅读教学是语文教学的主阵地，如何进行阅读创新教学以培养新型人才，达到课程标准所规定的要求？在此，我把自己多年的实践探索归结为阅读教学“三步走”。
一、备课求异是阅读创新教学的基石新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
而备课求异是阅读教学创新的基础，语文教师把握住了这一关，学生的创新思维和创新能力的培养也就不难实现了。
第一，入课要悬。
导入课文的方法多种多样，但我认为最重要的是在导入课文的过程中要给学生留有悬念，以便激发其求知欲。
这样，就能激发学生产生强烈的兴趣，并感受到语文课的无穷趣味和魅力。
兴趣是最好的老师。
学生也就会以一种崭新的精神姿态出现在课堂上，课堂气氛就活跃。
学生不仅与老师相互融洽，配合，而且会积极主动地参与整个阅读活动。
第二，手段要新。
备课特别要注意设计运用多种手段完成教学任务，实现目标的落实以增强学生的实际运用能力。
教学手段老化，千篇一律的一本书，一支笔，学生就会觉得单调乏味，失去信心和兴趣。
录音磁带，实物，模型，图片以及多媒体的使用，适时的插入音乐故事，谜语，歇后语，绘画以及竞技活动等，这样学生就会全身心地投入，效果自然会好。
第三，导入得法。
学生是主体，老师为主导。
如何导？这是教师备课的重点，也是备课中的难点。
有的教师也认真备了课，但备课时总是预设种种问题，并设有一个“标准答案”，然后在施教过程中千方百计地诱导学生往里钻，钻进去了，正合“吾”意，过关了。
钻不进去，或嗤之以鼻，或大发雷霆，或冷言嘲讽，此种备课实际上是在扼杀学生的创新精神。
备课时必须绞尽脑汁地去思考，去领悟文章的真谛，需要探究的问题设计出多种引导方法。
学生的能力，认识水平参差不齐，引导要有层次性，既要兼顾全体，又不要忘了个别，只有这样，所有学生的素质才会得到不同程度的提高。
第四，结构要巧。
高中学段小说有效阅读三步曲
032 I阅读鉴赏I高中学段小说有效阅读三步曲◎韩玉真通常在高中学段，学生在阅读小说时，不会主动 去了解小说的背景，对故事情节不会梳理，分析人物 形象不会根据人物描写方法进行。
同时，对小说主题 的分析也较为欠缺。
为此，在小说阅读教学中需根据 学生存在的问题而采取相应教学措施，这样才能更 好地提高小说教学效率。
一、了解背景,初读理清脉络无论是小说的主题、人物性格特点和背景都有 着莫大的关系，节为，着与“爰”的学理想，而这是通过生活在 湘西的人表的，故而在读 ，对湘西作了解。
湘西 ，为会描的，时的时 背景不 ，时 会动 不 ，也 和 ，人大 在人性的 ，也是此，了《边。
了解了这一点，在 人物形象时，才能更好地会 的与“爰”。
在 学生阅读小说时，在阅读 ，学生了解小说的背景，：的，这样才能学生更好地理解。
阅读 教学中，采 学的方 ，学生在 过 中对背景 的了解。
对小说阅读中的学，一，一是小说的 背景是是 通过 读而理 的。
的为例，通过对景了解，学生 情节展的开端、展、高潮、局划分 。
在该环节中，根据时间线索和人物关系、情节进行梳 理，十一月”，“琼珊病倒V‘第二天早晨”，“琼珊 病危，贝尔曼生病”，“第四天”，“琼珊脱离危险，贝尔 曼在医院去世”。
此，楚了，人物关系明确了，再读小说，对人物形象及主题会有更深刻地理 解。
二、合作探究,分析人物形象在小说阅读中，若情节、人物、主题等都采用教 师讲授的方式告诉学生，学生 能了解，深刻会。
新标下的高中教学提倡 学生能主动参与学习过中，学生经历 的构建过，验。
就小说阅读而言，在读的础上弄了情节，接 采 的方对人物形象展开交流活动。
如《一个人的遭遇》对索科 洛夫形象的体会，眼泪”而展开探究。
索科洛夫失去了儿子，没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什？遇凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什？“夜里醒来，整个枕头总是泪水浸了”，这泪水有什 ？通过问题的 ：而会索科洛夫的的脆弱。
浅谈阅读教学的三部曲
浅谈阅读教学的三部曲《新课标》强调：阅读教学活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识，而是为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会，而读书，是学生获得新知、感悟事理的主要途径。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”它道出了读在学习中的重要性。
通过读，可认识文章的篇章结构；通过读，可掌握文章的内容；通过读，可使学生受到美的熏陶，从而激发学生进行想象，再现课文里的生动情节，亲身感受课文中所描述的意境和理解所包含的事理；通过读，使思想感情得到升华；通过读，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
本人在阅读教学中，给足学生与文本互动的时间、空间，让学生在读中自主思考问题，感悟课文。
我把读分成三首曲谱：初读、再读、品读，这样由浅入深，逐层深入，形成了以知识为基础，以读为主线，以体验情感、培养学生自我能力为核心的教学程序。
第一曲：初读课文，感知内容。
初读课文的目的在于让学生了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的结构层次，整体感知课文在写什么。
教学时，可先引导学生从审题入手，弄清文章的内容属于什么（写人、记事、状物……）？然后提出要求：自由读课文，注意读准生字词，不懂的词查字典理解，结合课后题弄清文章的主要内容与段落层次。
接下来把一定时间交给学生，让学生读课文、感知课文。
如：在教学《草船借箭》一文时，题目一出示，学生就知道课文写的是草船借箭这件事，这时我提示学生：“文章的题眼是什么？”得出正确答案后，学生心中产生了疑惑：谁用草船借箭？向谁借箭？为什么草船要借箭？怎样借？借到了吗？……于是我让学生自由读课文。
因为有疑，所以学生读书更有目的性，学习更加主动，思维也活跃起来。
在检查学生自学情况时，我及时正字正音，并让学生结合上下文理解个别词语的意思。
而学生在通读全文的过程中，也了解到课文是按事情经过顺序记叙，文章介绍了诸葛亮用计利用草船向曹操“借”十万支箭的故事，而故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干，所以设计陷害他，没想到诸葛亮真的在三天内“造”好十万支箭，所以周瑜最后对诸葛亮口服心服。
说说阅读教学三步曲
说说阅读教学三步曲一、说备课教材是教学内容的载体。
叶圣陶老先生早就指出“教材是例子”。
正因为它是例子，是教学的依据，是范例。
所以作为新时期的语文教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
在教学过程中学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。
离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。
即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
因此老师在备课时不仅仅是备教材，更重要的是备学生，想方设法让教材走进学生生活。
正所谓：台上一分钟，台下十年功。
二、说授课授课是老师有目的有计划实现教学目标的过程，不同的课程有不同的教学方法，但是在这个过程中往往会出现一些意想不到的问题，我们把这种情况称之为“遇阻”。
遇到“遇阻”怎么呢？有些老师是不间不问假装不知道，有些是敷衍了事一拖而过，甚至是有人责骂学生，无中生有，扰乱课堂。
其实不然，之所以出现这种现象，无非有两种情况：一种是学生对教材存有疑问，这正是学生完善教材之处。
对于这种情况老师要实事求是，能解说则解说，不能解说就到后书房候旨。
老师不能扼杀学生的情绪，扼杀学生的发散思维。
另一种情况是学生真的故意搞恶做戏，对于这情况老师要好好的反省自己，多问自己个为什么，寻找适当的解决方法。
总之一句话老师所做的一切都是为了学生。
三、说反思新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。
备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。
针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略初中语文教学中，阅读小说是非常重要的一环。
通过阅读小说，能够培养学生的阅读习惯、提高学生的语文素养，还可以培养学生的情感、思维等方面的发展。
在进行初中语文小说阅读教学时，我们可以采取以下三个方略。
一、培养学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是学习的动力，也是学习的基础。
在初中学生中，许多学生对阅读存在一定的抵触心理，认为阅读是枯燥无味的，难以理解的。
在初中语文小说阅读教学中，我认为培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
我们可以选择一些符合学生兴趣和年龄特点的小说，如校园小说、玄幻小说等，以吸引学生的注意力。
通过让学生选择自己感兴趣的小说进行阅读，可以增强学生的主动性和积极性。
可以通过各种形式的活动来激发学生的阅读兴趣。
组织学生进行读书分享会，让学生分享自己喜欢的小说和自己的阅读感受；举办朗读比赛，让学生通过朗读来感受小说的魅力等。
教师可以示范阅读小说的乐趣，通过动情地讲述小说情节或者通过讲故事的方式来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以分享一些好的小说资源给学生，以丰富学生的阅读领域。
二、引导学生深入阅读在初中语文小说阅读教学中，引导学生深入阅读，能够培养学生的批判性思维和思辨能力，同时也有助于学生对文学艺术的理解和欣赏。
教师可以通过提问的方式引导学生思考问题。
教师可以提问一些与小说相关的问题，如人物性格、情节发展、主题意义等，引导学生进行深入思考。
也可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流自己的理解和观点。
教师可以引导学生进行文学分析。
通过分析小说的结构、描写手法、语言运用等方面的特点，让学生深入理解小说的艺术形式和技法。
教师可以和学生一起进行文学鉴赏。
通过共同分析和讨论，引导学生欣赏小说所表达的思想、情感和美感，并引导学生发表自己对小说的评价。
三、培养学生的写作能力在初中语文教学中，写作是一个重要的内容。
通过阅读小说，可以不仅帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的想象力、观察能力和表达能力。
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略初中语文小说阅读教学是培养学生语文素养和文学鉴赏能力的重要环节。
下面我将从选材、导读和分析三个方面给出三个方略。
选材应注重把握时代背景和学生实际。
小说选材要符合学生认知水平，既有足够的挑战性，又不超出学生能力范围。
根据学生的兴趣爱好，可以选择一些具有代表性、有趣味性的小说，激发学生阅读兴趣。
要注重时代背景的选择，选择一些反映时代风貌的小说，让学生通过阅读小说了解历史、社会和人性，并培养审美情趣。
导读是教学中至关重要的一环。
在导读过程中，教师应该做到引导学生主动思考、参与分析。
教师可以给学生提供一些与小说内容相关的背景知识，让学生了解小说的背景和作者的创作动机，激发学生的阅读兴趣。
教师可以带领学生进行逐字、逐句的解读，引导学生分析小说的语言运用、情节发展和人物形象，培养学生的文学欣赏能力。
教师可以提出一些问题，让学生进行深入思考和探讨，拓展学生的思维广度和深度。
分析是帮助学生深入理解小说的重要环节。
在分析过程中，教师可以引导学生对小说进行多个层面的分析，如情节分析、人物分析、主题分析等。
通过对情节的分析，学生可以了解故事的发展脉络和转折点，进而体会小说的创作技巧。
通过对人物的分析，学生可以了解人物的性格特点和心理活动，进而深入理解人物形象的塑造。
通过对主题的分析，学生可以思考小说表达的思想和价值观，进而培养学生的批判思维和思辨能力。
漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略即选材、导读和分析。
通过合理的选材，激发学生的阅读兴趣；通过精心的导读，引导学生主动思考和参与分析；通过深入的分析，帮助学生深入理解小说的内容和意义。
相信通过这三个方略的运用，能够有效提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力。
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浅谈小说阅读教学“三步曲”
作者：郑维刚
来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期
摘要：根据小说体裁特征，实施有效的教学策略，形成了小说阅读教学的“三步曲”。
第一步：读课文，说内容，概括故事情节;第二步：读课文，说句段，分析人物形象;第三步：读课文，析背景，领悟写作意图。
三步相辅相成，形成有机的整体。
第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入，是第三步过渡;第三步是第一、二升华。
三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。
它能更有效地授之与“渔”，培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。
关键词：小说;阅读教学;“三步曲”
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01
不同的文学体裁，有着其不同的特征，根据文体特征，实施有效的教学策略，一直是我关注的课题。
小说是通过完整的故事情节和环境描写，塑造人物形象，反映社会问题的一种文学体裁，故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。
在语文版初中语文的小说阅读教学中，我始终紧紧围绕体现小说的三要素，开展课堂教学活动，形成了小说阅读教学的“三步曲”。
第一步：读课文，说内容，概括故事情节
弄懂小说的故事情节要素，是阅读小说的首要任务，也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。
学习是循序渐进的过程，为完成让学生概括故事情节的任务，我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备，交给学生一些必要的方法和技能，使预期成果来得自然合理，水到渠成。
首先，培养学生阅读标题的良好习惯。
刚拿到一篇陌生的小说，我们应该指导学生认真读懂小说的标题，针对标题自提问题，带着自提的问题读课文，寻求答案。
一方面，可让学生养成良好的学习习惯，初步明确阅读小说的问题导向。
另一方面，也是为了让学生自主设置阅读悬念，自主激发阅读兴趣，调动求知欲望。
就我们使用的语文版初中教材而言，选用的多数小说都是主要人物为标题的，如：《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等，针对这类小说，在读标题时，我们可以启发学生提出这样的问题：“他”是何许人？生活在什么年代？有什么特点？作者为什么要写他？等等。
其次，强化字词积累，扫清阅读障碍。
字词是构建一篇文章的砖瓦，是加强学生语文素养的基础，决不能被忽视，也不能囫囵吞枣。
我的做法是：让学生用自己喜欢的方式认真完成对。