浅谈初中小说阅读教学
浅谈初中语文小说教学中环境描写的价值及其运用——以九年级上册第四单元课文为例
浅谈初中语文小说教学中环境描写的价值及其运用——以九年级上册第四单元课文为例【摘录】本文阐述了环境描写在小说教学中的价值，自然环境与社会环境皆对文章有着极其重要的作用，如铺垫情节、渲染氛围，表现人物身份、凸显内心形象等。
因此，可以通过环境描写的学习关注到文章的深层意义，分析小说的中心主题，帮助学生更好地理解文章，去实实在在地领会作者的写作意图，从而进一步提高对环境描写作用的辨析，让学生真正理解环境描写的价值，将其运用到实处。
【关键词】初中语文环境描写小说教学文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力。
理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
九年级上册第四单元的课文都是小说，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。
通常我们把人物形象塑造、情节安排、环境描写和主题揭示作为小说的四大要素：塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是小说的主要功能；情节是人物性格的发展史；环境作为小说的三要素之一，有不可或缺的作用，因为人物要在一定的环境中生存活动，事件也在一定的环境里发展。
环境是为塑造人物形象服务的，而塑造人物形象是为了反映小说的主题。
所以学会分析小说中的环境描写对准确理解作品具有重要意义。
小说中的环境描写主要有两种类别，分别是自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写是指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。
对表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛都具有重要作用。
而社会环境描写，是指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。
它包括范围很广，小至房间住所、一街一巷，大至城区地区；它涉及内容很多，可以是室内的布局、陈设，住宅内外装饰布置，以及当地风土人情等。
浅谈小说阅读与情境教学
浅谈小说阅读与情境教学发表时间：2017-12-14T15:48:37.680Z 来源：《中小学教育》2018年1月总第301期作者：辛纬国[导读] 情境教学中的“形真”指的是教师通过暗示启发的方式，创设相似的小说中的形象，即神韵相似，让学生达到意会即可，给学生提供想象的余地，从而达到体验形象的目的。
辛纬国山东省青岛市城阳区正阳路小学266000一、小说阅读与情境教学的相容性1.小说阅读情境教学的形真与神似。
小说这种文学作品题材，以其生动的塑造人物形象、全方位的展现人物形象的特点，成为读者兴趣很高的阅读对象。
它对人物进行外貌、语言、动作、心理、神态等全面的细致入微的描写，使得人物形象栩栩如生、个性鲜明。
而情境教学要求“形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感”，这正是小说文体所具备的特点。
情境教学中的“形真”指的是教师通过暗示启发的方式，创设相似的小说中的形象，即神韵相似，让学生达到意会即可，给学生提供想象的余地，从而达到体验形象的目的。
2.小说阅读情境教学的情真与意切。
小说的情节较之于散文更具复杂性、连贯性，往往生动曲折、引人入胜，取之于生活而高于生活，具有生动感人的特点，读起来令人爱不释手。
而情境教学的“情真”，要求情感参与教与学的活动中，充分调动学生的学习主动性，这恰恰是小说曲折生动的故事情节所具备的特点。
教师可依托生动的故事情节，用真切的情感去感染学生，点燃学生情感的火花，达到“以情动情”的目的。
此时的“意切”指的是教师通过再现教材中的有关形象、体验人物在相关情节中的心理与情感变化，引导学生投入小说文本情境之中，对小说中的事物作出肯定的或者否定的评价，从而体会到快乐与悲伤、爱与憎等情感。
教师在教学过程中要善于用自己的言语、眼神、动作等将自己对课文的情感体验传递给学生，从而有效激发学生的情感。
在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
3.小说阅读情境教学的意境与神远。
中学语文小说教学浅谈
奈 。在对 人 物语气 、 心理 的 反复 品 味揣 摩 中 ， 学
智 在 节 奏 松 紧有 致 — — “ 作 者 写来 ， 从 容 不
生 必 然 关 注 到 大 量 的 人 物 语 言 、 动 作 描 写 和 细 迫 ， 大 紧 处 却 用 舒 缓 纡 徐 的 笔 致 ， 实是 大 家 风 节描 写 ， 这样也 为 下一 步分 析 写法 蓄势 。
大概 可 以说 ， 在 中学语 文教 师的阅读 教学技
水
鱼
比如 ， 《 社戏》 中如下片段 的教学 。
这 一 天 我 不钓 虾 ， 东 西 也 少吃 。 母 亲很 为难 ，
能中 ， 从 细节来 看 ， 最难 把握 的有两 个方面 ： 一是
朗读 训 练 指 导 技 能 ， 二 是 小 说 阅 读 指 导 技 能 。 要 没 有 法 子 想 。到 晚 饭 时候 ， 外 祖 母 也 终 于 觉察 了 ，
典小说 的一般 规律 ，引导 学 生 不断 深入 小说 文 文 写作 技巧 。 之后全 班 交流 赏 析成 果。 本， 获 取 更多 的审 美感 受 。
（ 江 苏南京 市 宁海 中学 ； ２ １ ０ ０ ３ ６ ）
４３
本 版 主 持
●
导师领航
中学语文小说教 学浅谈
◎ 余 映 潮
比较有 效地提 高小说 阅读教 学能 力 ， 可能 需要重 并 且说 我 应 当不 高兴 ， 他 们 太 怠慢 ， 是待 客 的礼
点 关 注 三 个 方 面 的 问题 。
一
数 里 从 来 所 没 有 的 。 吃饭 之 后 ， 看 过 戏 的 少年 们
浅谈小说教学(1)
目前小说教学样态
１．非语文的小说教学（ｅｇ：《智取生辰纲》抢劫案例分析 例６） ２．非文学的小说教学（《祝福》筛选信息的实用类文章 例７） ３．非小说的小说教学（《阿Ｑ正传》夹叙夹议？ 例８） ４.类型化的小说教学（《边城》抒情性的诗化小说 例９） ５.其他类型的小说教学（四大件、主题表述格式化……）
小说教学教什么
１．问题的提出： 传统的小说教学，一般是围绕梳理故事情节、分析人 物形象、揭示小说主题等内容展开的。 小说阅读的现状是学生很难进入小说世界。 正确适当的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升 学生小说欣赏能力的关键。 教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。
小说教学教什么
２．为什么是教解读方式？ 解读方式是小说阅读的基础和关键 教解读方式是学生发展的需要。 小说教学中的阅读是一种学习性阅读（《孔乙己》咸亨
酒店小伙计的视角、《林黛玉进贾府》的转换视角 例11）
小说教学教什么
３．解读方式可分为三个层面： 与表达方式直接相关的：品味语词、解析句式、体会语气、
分析结构、赏析修辞……
作品的表达方式之外却与作品本身相关的：写作背景、
时代背景、文体特征……
完全外部于作品的：整体感知、自我体悟、反复阅读……
小说教学教什么
呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”
• 《祝福》 • “什么时候死的？” • “什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” • “怎么死的？” • “怎么死的?——还不是穷死的？”
教学落点：结合语境，通过语气体会文本中对话者的心情与心态。 教学方法：通过师生朗读表演进行体会 体会的结果： 《孔乙己》中： 问者好奇，满怀兴趣，并不关心人，只是关心事。 答者先是很带劲，一副由于知道信息而信心满满的样子；后来是一副无所谓的样子， 因为事不关己。
中学语文小说教学
浅谈中学语文小说教学中学语文教材中小说所占比例较大,小说教学的质量如何,对中学阶段的语文教学质量和学生分析能力的培养有重大影响,因此小说教学在中学语文教学中占有重要地位。
小说以塑造人物形象为主,通过完整的故事情节和具体的生活环境的描写来反映社会生活。
人物、情节、环境被称为小说的“三要素”。
因此小说教学应围绕小说的特点而展开,使学生学会描写塑造人物形象的方法,形成初步鉴赏文学作品的能力。
一、引导学生熟悉故事情节和结构熟悉故事情节和结构,就是要求学生在认真阅读课文的基础上,掌握作品的中心事件、主要矛盾以及情节发展的各个阶段。
情节有简单也有较复杂的,教师一定要加以提示和引导。
1、用复述的方法来理清故事情节。
具有完整的、生动丰富的故事情节,是小说固有的特点之一,也是构成小说巨大的艺术魅力的重要因素。
故事情节对于展示人物的性格和命运,表现小说的主题思想有着重大的作用。
因此,把握小说的故事情节,常是小说教学入手的一个基本环节。
2、通过分段、编写阅读提纲来理清故事情节和结构。
有的小说没有完整的故事情节和结构,也没有明显的场面。
学生在阅读时很难把握小说的情节和结构。
教师可引导学生通过分段编写阅读提纲来把握小说的情节结构。
例如《狂人日记》这篇小说采用日记体裁,以第一人称的手法写人,基本上没有完整的故事情节和结构。
教师可以抓住狂人内心自白这根主线,指导学生分段,编写阅读提纲来逐层理清小说的文脉。
教师可以就此提问:“根据狂人的内心独白,小说可以分为几个部分?每个部分主要讲什么内容?”二、运用多种方法分析人物形象,探究小说主题小说塑造人物的方法是多种多样的,教师要根据不同的方法加以引导学生分析人物形象。
1、理解并学习表现人物性格的各种艺术手法。
人物的肖像描写包含了作者对人物本质的认识,蕴含了作者要表达的文章主题。
它是人物思想性格的外在表现,引导学生分析人物的肖像描写,对于我们把握人物的性格,认清小说的主题有很大的帮助。
浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例
浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例阅读是“对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”①，“按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一”②。
在初中语文教材中，小说所占的比例很大。
以人教版为例，仅九年级上册便设置了两个小说单元，8篇课文。
因此，如何把握小说文体的特点展开有针对性的教学，对提高语文教学成效具有重要意义。
对此，我们认为，有必要在保持传统的小说三要素的基础上，吸纳、借助更多的小说知识。
接下来，我们就以《我的叔叔于勒》为例，基于现代小说知识的视角，尝试讨论具体的教学路径和方法。
一、关注小说人物的深层心理，实现与自我的深度对话英国小说家、文艺评论家福斯特认为，“小说家的职责就是把发源自内心深处的隐秘生活揭示出来”，包括“一些纯粹的激情，即梦想，愉快，悲痛，以及碍于礼貌或者羞耻而不便说出口的自省活动”③。
而这种存在于内心深处的生活，正如米兰·昆德拉所言“属于人类可能性的领域，所有人类可能成为的，所有人类做得出来的”④。
这也是我们阅读小说（尤其是现实主义作品）时，常常沉浸在故事的情节中不能自拔的原因。
也就是说，小说中的人物是我们日常生活中所看不到的另一类真实人物，或者是日常生活中我们无法看到的潜藏于你我内心深处的另一个真实面目。
通过展现人物的内心世界传达作家对人生（或人性）的观察与探询，是小说的特性之一。
只不过，有的小说家喜欢把人物的心理直接呈现给读者看，而莫泊桑却喜欢把人物的心理活动隐藏在“一定的环境里”“这个人必定完成的行动和举止”⑤里。
所以，教学莫泊桑的小说，只在表层讨论人物形象是远远不够的，而要透过人物的言行举止，由表及里，探究发生于人物内心（或感情）的隐秘生活。
对此，我们可运用以下方法，引导学生进入文中主要人物菲利普夫妇的内心深处，并通过审视菲利普夫妇的行为心理实现对“自我”的反思。
1.细读：勾画文中菲利普夫妇的独白或对话，品味说话人的话语方式有什么特别之处？并展开想象，补出这些话语潜在的含义。
初中语文小说阅读教学方法研究
初中语文小说阅读教学方法研究摘要初中语文的小说阅读教学更能体现出学生文学素养的高低，在新课程改革的背景下，初中语文教师更加注重对小说阅读的教学，从新课程改革着手，创新小说阅读教学的方法，让初中生形成自主阅读的习惯，以小说的题材为支架，从小说的题材特征为出发点，同时结合语文课程目标，开展具有侧重点的小说阅读教学。
本篇文章主要以初中语文小说教学阅读方法为研究点，第一分析了当前小说阅读教学中存在的问题，第二分析了提升初中语文小说阅读教学的对策，为初中语文教师提供借鉴，提升自己的小说阅读教学水平，提高学生对小说阅读的兴趣。
关键词：初中语文；小说阅读；教学方法引言小说作为四大文体之一，更具有丰富跌宕的故事情节，注重对人物形象和人物性格的塑造，往往也反应出一定的社会现状，这些都为初中生的文学素养的提升奠定良好的基础。
当前初中语文教师在教学过程对于小说阅读部分的教学也越来越重视，这一部分在考试中占有的比重也越来越多。
初中语文的小说阅读对学生的综合能力的考验非常多，同时这也很好的检测出初中生的语文综合素养。
通过对初中语文小说阅读教学的探索，不仅推动了新课程改革的进程，还促使新的教学模式不断出现和推行，同时也督促语文教师对当前的小说阅读教学策略做出不断的调整和改进以适应新的发展需要。
一、当前初中语文小说阅读教学中存在的问题（一）忽略了以学生为主体的教学方式素质教育一再强调要注重学生的全面发展和综合素质发展，但是当前很多教师仍没有引起足够的重视，初中生面临着中考的压力，因此很多教师将教学的重点放在了怎样提高学生的成家方面，而对于小说阅读的教学则更加注重以教师讲授为主，忽略了学生的主体地位。
而且小说阅读教学需要长期的积累，不是一朝一夕就能看到成效的，另外效率比较低，如果仅仅在课堂上让学生阅读几篇文章效果甚微。
这样的状态也使得很多教师没有对小说阅读课程引起重视，所以当前很多语文教师仍旧是以自己为中心，满堂灌的方式进行，对课堂整个流程进行严格控制，没有过多的时间让学生去发挥，这对初中生来说是思维是受限制的。
浅谈小说教学导入法
略谈小说教学导入法黎埠中学语文组陈景强著名特级教师于漪曾经这样说过：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。
”在小说教学中，如果有一个良好的导入，就更能激发学生的学习兴趣，使学生心驰神往，倍受吸引，产生深入学习小说的愿望，收到事半功倍的效果。
小说教学导入法多种多样，下面我根据自身的教学经验略谈几种。
一、同类相比，同中求异乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”运用比较的方法，引导学生由被动接受转化为主动探索，学生通过自己动脑思考，求得结论，领悟规律，形成知识体系，以至举一反三，触类旁通。
在小说教学中，将故事情节、思想内容比较接近的小说进行比较阅读，找出它们的相同点和不同点，巩固掌握的旧知识，在比较中欣赏鉴别，进而探求其本质。
如在学习了《孔乙己》之后，再来学习《范进中举》时可以这样导入：“封建社会的科举制度，使读书人一旦中举，就会有享不尽的荣华富贵，这就诱使读书人一心追求功名利禄。
孔乙己一生追求功名利禄，但他没有中举，而又好喝懒做，迂腐可笑，以至贫困潦倒，被当作笑料，最后因偷窃而遭毒打，凄凉死去，成了科举制度的牺牲品。
孔乙己的遭遇，深刻揭露了科举制度的罪恶。
今天我们来学习的课文中，也有一位读书人，历经坎坷，从20岁起屡试不第，直到54岁才考中，改变了艰难的处境。
这是否能说明科举制度给读书人带来好处呢？”二、装扮形象，角色导入角色导入可让学生直观感觉作品中所描写的人物形象，从而深刻地体会人物的思想灵魂和作品的内容主旨。
如在教学《我的叔叔于勒》时，我首先让三个学生分角色扮演菲利普夫妇和于勒，表演菲利普夫妇船上巧遇于勒的故事情节，让学生在直观感觉中先把握课文的核心部分，然后由此发散拓展开去，激起学生的求知欲。
三、联系旧课，串联导入如在讲授鲁迅先生的《故乡》时，联系旧课文《社戏》来导入：“鲁迅先生的《社戏》，主要讲‘我’在平桥村得到的优待，平桥村地美人淳厚，平桥村是‘我’的乐土，表达了‘我’对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中小说阅读教学
阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足。
在新课程的要求下，根据教学的实际，我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢？我认为，要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面：
1抓好课内小说阅读教学
在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机，但是在新鲜热闹的课堂形式背后，却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，阻碍了阅读教学科学有效的进行。
如何更具体、更深入、更系统的解读教材，更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学，我在日常的教学中是这样去尝试的：坚持“以读为本”，让学生做阅读的主人。
“书读百遍，其义自见”，阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累。
坚持“一课一得”，读写结合。
在小说阅读教学中，我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练，就可以一举两得，一方面让学生品味文段，知道从中筛选信息，提高语言积累；另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。
因此，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
在我们班里，每人都有一个专用的小笔记本，这个小笔记本专门用来整理记录自己在阅读课上所学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。
我会有意的安排一篇文章一个训练重点，通过认真的品读，有心的安排，我们的学生通常会有很大的发现，即发现了分析解决问题的方法，然后我就鼓励我的学生将自己这节课的发现用文字形式整理在小笔记本上，成为永远的财富，当然，有了改良的发现，还是要随时做修改的。
多样设计，提升学生的阅读素养。
运用多样化教学形式与手段，有利于提高阅读教学的有效性，是提升学生阅读素养的主要渠道之一。
在语文阅读教学法中，可根据教学目标、教学内容等，要求学生把有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事在课前上台演讲，或讲说与课文情节有关的小故事、古诗文，或介绍自己阅读后的心得体会，营造积极的阅读教学氛围。
教师也应适当的对学生进行帮助和激励，逐步使学生自觉的去读书，读好书，进而在帮助学生加深理解的同时也较好的发展了学生的口头表达能力。
2做好课外小说阅读指导
加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是我们语文教师的份内职责。
新课程的一个重要理念就是学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。
因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读。
如何帮助学生做好课外阅读，我通常是从以下几个方面入手的：
让学生有书可读，并帮助学生营造良好的阅读环境。
针对学生缺乏阅读的书
籍这一问题，我们必须和家长多交流，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，让家长从经济上对学生课外阅读提供必要的支持。
另外，还要求家长监督好孩子，让孩子在家少接触通俗读物、电视、游戏，利用好有限的课余时间多看些有意义的书籍，从而保证学生有良好的阅读环境。
另外，还要指导学生学会选择图书，学会阅读图书。
书是人类知识财富的宝库，是获得知识的源泉，但是读书又须选择，选择适合自己阅读的书，从方法上来讲，教师可以给学生推荐一些必读书，还可以教学生通过自己看前言、看目录、翻后记和抽样阅读的方法来选择图书。
为了保证在有限的时间内多读有价值的书，我通常在每学期开始都会推荐适合或急需的书本，使学生不至于感到盲目，寒、暑假前我更是精挑细选，帮他们列好必读书、选读书的名单。
另外，阅读时，指导学生写好读书笔记。
比如：在读的过程中，文章的哪方面触动了我，或明白了什么道理，或联想到了什么，都要写下来。
开展丰富多彩的阅读活动，让学生爱上阅读。
爱玩、好胜心强是当前初中学生的特点，我们可以根据这个特点开展多种阅读活动，激发学生阅读的兴趣，比如，可以实行课前演讲，促使学生主动去扩大自己的阅读量；可以开展读书交流课，实现资源共享，开阔眼界；可以开展读书竞赛，调动学生阅读的积极性；还可以召开读书报告会，请教师或者让学生介绍自己读书的经验，为学生树立读书成才的榜样。
语文小说阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，在新课程改革的语文课堂中，我还会不断的尝试，不断的总结，多些策略，多些引导，让学生爱上小说阅读。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿每个人都能做语文小说阅读教学之路的有心人。