如何发现和确认事物间的因果联系
08求因果联系五法

(B)参加这项训练计划的学生并非随机抽取的,但是所有报名的学生都 知道实验计划将要包括的内容。
(C)对照组在事后一直抱怨他们并不知道计划已经开始,因此,他们所填 写的调查表因对未来有期待而填得比较忧惧。
(D)填写社交忧惧调查表时,学生需要对约会的情况进行一定的回忆, 男学生普遍对约会对象评价较为客观,而女学生则显得比较感性。
答案是C。题干用的是求异法来求证。选项C指出还有别的情况。
第九页,编辑于星期日:二十三点 二十二分。
例题
一种海洋蜗牛产生的毒素含有多种蛋白,把其中的一种给老鼠注射 后,会使只有两星期大或更小的老鼠陷入睡眠状态,而让更大一 点的老鼠躲藏起来。
当老鼠受到突然的严重威胁时,非常小的那些老鼠的反应是呆住, 而较大的老鼠会逃跑。
(D)非常小的老鼠很可能与较大的老鼠一样易于遭受突发性的严重威胁。
答案是A。
第十页,编辑于星期日:二十三点 二十二分。
例题
在一项实验中,实验对象的一半作为实验组,食用了大量的味精。 而作为对照组的另一半没有吃这种味精。结果,实验组的认知 能力比对照组要差得多。这一不利的结果是由于这种味精的一 种主要成份——谷氨酸造成的。
第四页,编辑于星期日:二十三点 二十二分。
2 求因果联系五法
探求事物现象之间因果关系有五种常用的逻 辑方法。包括求同法、求异法、求同求异共 用法、共变法和剩余法。 这五种方法的基本情况大家看一下讲义,我们 在这里主要是要注意其中各自的注意事项。 下面是几个例题:
第五页,编辑于星期日:二十三点 二十二分。
第十一页,编辑于星期日:二十三点 二十二分。
答案是B。
哲学基础——把握因果联系,正确认识事物1

把握因果联系正确认识事物【教学目标】1、知识方面:识记因果联系的含义、特点及方法论意义,明确原因与结果之间的辩证关系。
2、能力方面:通过教学,学会从具体事实和材料中概括出一般结论,提高抽象、概括的思维能力;通过讨论提高分析问题和解决问题的能力;学会用因果联系的观点分析看待事物的方法,能对某些问题作出预见,提高人们活动的自觉性和预见性。
3、觉悟方面:树立马克思主义的科学的因果观,反对唯心主义的错误的因果观;联系我国实际明确为什么要将环境保护作为一项基本国策,树立正确环境意识。
【教学重点】因果联系的特点,原因和结果的辩证关系。
【教学难点】原因和结果的互相转化,特别是互为因果的问题。
【教学方法】问题导学法,讨论法,例举法【教学用具】98抗洪图片【课时安排】一课时【教学过程】情境导入观看1998年抗洪图片组并回答问题。
1998年长江流域发生特大洪涝灾害,给人民生命和财产造成巨大损失,这次洪涝灾害为何会发生呢?为了避免特大洪涝灾害再次发生,下面我们一起来围绕几个问题研究,看能否给我们提供一些帮助。
【问题一】:你认为98年特大洪灾的发生主要有哪些原因?图A图B导致(原因)(一)原因和结果的含义1.因果联系的含义从图A和图B可看出,任何现象都会引起其它现象的产生,任何现象的产生都是由其它现象所引起的。
这种引起和被引起的关系,叫做因果联系。
引起某种现象产生的现象,叫做原因;被某种现象引起的现象,叫做结果。
为了准确理解因果联系,我们必须把握因果联系的特点。
【问题三】:请同学们分析图A或图B的原因和结果间有何特点?2. 因果联系的特点①因果联系是具有先行后续的关系。
也就是原因出现在前,结果发生在后。
同学们讨论:是不是所有相连出现的现象都有因果联系呢?如电闪雷鸣。
学生们讨论后回答,老师归纳:并不是,原因和结果之间不是简单的顺序性,主要是看它们之间是否存在着引起和被引起的关系。
如,我们先见闪电,后闻雷鸣,闪电和雷鸣就不是因果联系。
简述因果关联的推断标准9条

简述因果关联的推断标准9条
1、有时序关系:事件发生的先后顺序,必须符合因果关系,即因必先于果。
2、有条件关系:一定的前提条件必须存在于因果关系中,即一个因的存在必须符合
另一个果的前提条件。
3、有联系关系:在因果关系中,存在一定的因和果之间的密切联系,使得两者之间
形成一个有效的因果关系。
4、有规律关系:必须满足一定的法则、规律或规律,特别是在自然界中,有好几种
古老的定律,这些定律要么确实的支撑着因果关系,要么必须要满足。
5、有结果关系:在因果关系中,必须存在因果之间的一定的结果,即果的发生必须
要因的存在,因的发生必须要果的出现。
6、有可靠证据:因果关系是根据某种证据才能确定的,因此,要推断因果关系,就
必须要有可靠的证据支撑。
7、有正确分析:推断因果关系,必须要用正确的分析方法和逻辑来进行,只有这样,推断出来的因果关系才具备可信性。
8、有排除错误:推断因果关系时,必须要坚持排除错误的原则,才能得到准确的结论。
9、有概念贴近:推断因果关系时应该注意,如果把两个概念贴近,就能推断出正确
的因果关系。
哲学基础——把握因果联系,正确认识事物

把握因果联系,正确认识事物教学目标:1.知识:识记原因与结果的基本涵义;理解原因与结果的辩证关系及方法论意义;运用原因与结果的辩证关系原理,分析现实问题。
2.能力:通过对原因与结果比较和相互关系的分析,提高分析比较能力和辩证思维能力;通过运用所学原理分析实际问题,培养分析问题和解决问题的能力。
3.情感、态度价值观:通过本节内容教学,提高活动的自觉性和预见性,培养学生忧患意识。
教学重点:正确把握事物的因果联系教学难点:原因和结果的辩证关系教学用具:多媒体教学方法:谈话法、讨论法教学过程:多媒体播放录像:(诗歌朗诵《敕勒川》、歌曲《梦驼铃》)问题思考:对比两段录像的画面说明为什么昔日的草地变成了今日的荒漠?师生共同探讨:教师可提示学生列举由于自然和人为的原因共同导致土地沙漠化,并引起环境恶化经济损失严重。
学生列举:一系列因果联系,如接通电源,电灯发亮;无风不起浪;虚心使人进步一分耕耘,一分收获;少壮不努力,老大徒伤悲等等。
通过以上分析和列举概括出原因和结果的基本含义,并指出因果联系的特点,即因果联系既是先行后续的又是引起与被引起的,澄清学生对因果联系的误解。
1.原因和结果的含义教师提出问题:世界上任何两种现象之间都存在因果联系吗?你还知道生活中有哪些因果联系?师生共同总结:因果联系具有客观性、普遍性和复杂性,否认因果联系的客观性、普遍性和复杂性的表现及其后果。
背景材料:据2005年3月25日国家环保总局公布的全国环境质量状况表明,目前我国酸雨(PH值小于或等于5.6)污染呈加重趋势。
在2003年度监测的487个市、县中,出现酸雨的城市有265个,占54.4%。
据介绍,与2002年相比,全国城市降水量年均PH值小于或等于5.6的城市比例上升了4.8个百分点,PH值小于4.5的城市比例增加了2.8个百分点,处于4.5到5.0之间的城市比例增加了3.2个百分点。
未出现酸雨的城市比例下降,酸雨频率超过40%的城市比例上升了7.2个百分点。
把握事物的因果联系(精选4篇)

把握事物的因果联系(精选4篇)把握事物的因果联系篇1【教学目标】知识目标:识记因果联系的含义和特点,掌握原因和结果的辩证关系。
能力目标:培养学生的比较分析能力和应用理论知识的能力。
价值取向:使学生明白生活的智慧就在于凡事都问个为什么,学习中要有探究的热情、勇气和信心,并且在生活中要培养自己的自觉性和责任感,做一个有益于社会的人。
【教学重点】因果联系的特点,原因和结果的辩证关系。
【教学难点】原因和结果的相互转化。
【教学过程和方法】思考提问和教师点拨法。
复习:同学们听说过“蝴蝶效应”的原理吗?谁能给同学们简单地介绍一下这个原理的内容?这个原理体现了什么哲理呢?蝴蝶效应的原理告诉我们:世界是一个普遍联系的统一整体,世界上的任何事物都是普遍联系着的。
导入:美国媒体声称洛杉矶污染物25%来自中国美联社的这条消息称,“中国的空气污染影响到了邻近的韩国和日本,不过,直到最近研究者才意识到,其实中国空气污染的影响远远超过了日韩,它已经到达了北美上空”。
美国环保署甚至作出了更惊人的估计:“在某些时候,洛杉矶上空的空气污染有25%都可溯源到中国。
”。
对此报道的结论你是否认同呢?能不能说说你的理由?美国的污染是不是部分地由于中国造成的,这就要看他们之间是否存在着因果联系。
那么什么是因果联系呢?二、把握事物的因果联系(板书)1.事物因果联系的含义、特点和辩证关系(板书)⑴因果联系的含义(板书)任何现象都会引起其他现象的产生,任何现象的产生都是由其他现象所引起的。
这种引起被引起的关系,哲学上称为因果关系。
其中,引起其他现象产生的现象叫原因;被某种现象引起的现象叫结果。
在一个具体的因果联系中,原因作为引起者总是出现在先,结果作为被引起者,总是出现在后,我们常说的“事出有因”“前因后果”。
可见,因果联系是指原因和结果之间的一种先行后续的关系。
设疑:那么,是不是说事物之间具有先行后续关系,就一定是因果联系?(在学生回答的基础上)教师归纳:如春夏秋冬的四季更替,虽然是先行后续的关系,但他们之间不存在引起和被引起的关系,也就构不成因果联系。
高二政治把握事物的因果联系1

高二政治把握事物的因果联系1把握事物的因果联系教学设计教学目标:(1)知识方面:第一:懂得事物之间的联系形式是多种多样的。
第二:理解因果联系的含义、特点、原因与结果的辩证关系。
(2)能力方面:第一:结合因果联系的教学,能使学生从一与多的关系中——一个联系,又有多种形式——学会辩证的思考问题。
第二:使学生在区分因果联与其他联系形式中,学会比较分析能力。
第三:学会用因果联系的方法分析地看待问题,分析事物产生的原因,预见事物可能的后果。
提高因果分析能力。
(3)觉悟方面:通过因果联系理论的学习,使学生树立马克思主义的客观因果论,反对唯心主义的主观因果论。
教学重点:因果联系的特点。
教学难点:对原因与结果相互转化的理解,特别是对互为因果的理解。
教学内容概要:把握事物的因果联系1、事物联系的多样性和复杂性2、因果联系的含义3、因果联系的特征4、原因与结果原辩证关系5、因果联系的方法论意义1)承认事物之间因果联系的普遍性和客观性,是人们正确认识事物,进行科学研究的前提。
2)认识事物之间的因果联系能提高人们实践活动的自觉性和预见性。
教学过程:引入教学:我写了首联系歌,我们一起来读好不好?天体有引力联系,社会有生产关系,思维有逻辑联系,它们还相互联系。
创新在于探索联系,成功就要建立联系。
无为缘于忽视联系,失败皆因破坏联系。
联系之外还是联系,联系之中仍有联系。
客观者承认联系,主观者想象联系。
一旦没有联系,存在就失去意义。
你我要携手努力,把现实联接到理想天地!(简单过渡):事物的联系不仅是普遍的,而且是多样的。
(多媒体演示)在事物多种多样的联系形式中,因果联系是极其重要的一种。
今天我们就来学习因果联系。
或采用(详细过渡):我们生存的这个世界,就像一个千回百转的迷宫,隐藏着无穷的秘密,交织着无尽的联系。
科学和哲学的任务就是要揭开秘密,认识联系。
物质世界本身的无限性和事物联系的普遍性,决定了事物联系形式的无限多样性。
(演示媒体)其中因果联系是一种极其重要的联系形式。
求因果联系的逻辑方法

1、因果推断的逻辑方法有哪些
探求因果联系的逻辑方法,有求同法、求异法、求同求异并用法、剩余法、共变法,统称为“归纳五法”
1.求同法:是通过考察被研究现象出现的若干场合确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的,如果是,那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联系。
2.求异法:是通过考察被研究的现象出现和不出现的两个场合,确定在这两个场合中是否只有另外一个情况不同,如果是,那么这个不同情况与被研究现象之间有因果联系。
3.共变法:是通过考察被研究现象发生变化的若干场合中,确定是否只有一个情况发生相应变化,如果是,那么这个发生了相应变化的情况与被研究现象之间存在因果联系。
4.剩余法:对某复合结局事件(A,B,C),已知它的有关因素在特定的范围内(a,b,c),通过先前的归纳又知道b说明B,c说明C,那么剩余的a必定说明A。
5.求同存异并用法:求同存异并用法又叫做求同、求异并用法。
它的内容是:如果某被考究现象出现的各个场合(正事例组)只有一个共同的因素,而这个被考察现象不出现的各个场合(负事例组)都没有这个共同因素,那么,这个共同的因素就是某被考察现象的原因。
该法的步骤是两次求同一次求异。
因果推断知识点总结

因果推断知识点总结本文将从因果推断的概念、原理、应用和相关注意事项等方面进行详细阐述,希望能够帮助读者更好地理解和运用因果推断知识。
一、因果推断的概念因果推断是从我们所知的一些现象出发,推理出可能的原因与结果之间的关系。
在现代科学研究中,因果推断是一种基本的推理方法。
通过观察、实验、调查等手段,科学家们能够不断地推断出某些现象之间存在的因果关系,从而进一步探索事物的本质规律。
例如,我们观察到一些家庭中,有孩子的家庭更容易购买儿童玩具,从而可以推断出孩子的存在是家庭购买儿童玩具的原因。
这种推断是因果推断的一个简单案例,它能够帮助我们理解因果关系的基本特征。
二、因果推断的原理因果推断的原理主要包括两个方面:相关性和因果性。
1. 相关性:在因果推断中,首先需要考察两个事件之间是否存在相关性。
就是说,我们需要确定事件A和事件B之间是相关的,即当A发生时,B也相应地发生,或者A的发生与B的概率有关。
如果两个事件之间不存在相关性,那么它们之间就不可能存在因果关系。
2. 因果性:相关性确定之后,我们还需要进一步考察两个事件之间的因果关系。
因果关系是指一个事件的发生会导致另一个事件的发生,或者两个事件之间存在因果链条。
在因果推断中,重要的是确定事件A是导致事件B发生的原因,还是与事件B共同受到其他因素的影响。
因果推断的原理在很大程度上依赖于科学实验、统计分析等方法,通过这些方法,我们能够更加准确地判断事件之间的相关性和因果性。
三、因果推断的应用因果推断在实际生活中有着广泛的应用,涉及到诸多领域,如医学、经济、社会学、心理学等。
1. 医学领域:在医学研究中,科学家们经常需要进行药物试验,用以确定某种药物对某种疾病的治疗效果。
这就需要进行因果推断,通过对试验数据进行分析,确定药物是否是引起疾病好转的原因。
2. 经济领域:在经济学研究中,因果推断有着重要的应用价值,比如通过实证分析,确定货币供应量对通货膨胀率的影响程度,以及利率对投资水平的影响程度等。
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如何发现和确认事物间的因果联系?——关于A药能医治B病的标准一、因果关系的发展所谓“因果关系”,即原因与结果之间相互依存的关系,是人类在长期的社会生活和生产实践中(通过对事物之原因与结果及其相互关系的长期认识)逐渐总结出来的一个理解事物和预计事物变化发展的基本法则,它在我们的生产、生活和科学研究中有着极广泛的运用,乃人类认识未知世界和获得客观知识的重要依据。
而原因与结果范畴则是对世间事物运动变化之过程所皆具的先后二态的哲学抽象——先者名因、后者名果,合称因果关系,为—事物演化的基本法则。
从概念关系上看,原因、结果、因果关系这三者实际上是互不分离的——所谓原因,它乃是某结果的原因,亦即因果关系中的原因或因果关系的前件;同理,结果也只能是某原因的结果,即因果关系的后件;而因果关系,也即原因与结果的相互关系。
虽然原因与结果这对范畴已经得到古今哲学的长期研究,前人也对因果关系概念下过许多定义,但直至今天,人们对于因果关系的看待和把握仍然很不统一,已有的因果定义并无一个普遍的公认,众说纷纭,在理论和实践上引起了许多争论和混乱。
古代三大哲学的因果思想中,都没有明确的因果关系定义,而且具体的因果用义也不确定。
有时原因与结果是指实体而言,有时则指的是性质,在古印度因明学和中国墨家逻辑学中又将因果分别视为理由、条件与推断;在古希腊哲学中,最初的原因概念包含在对世界本原的探求之中,或者说,原因就是本原[1];后来,亚里士多德提出著名的“四因说”,但无一个统一的因果定义;到了近代,伽利略赞同亚里士多德的动力因概念而摒弃了目的因,并具体把引起物体作加速运动的“力”(外力)作为原因[2]。
这是“狭义原因”的早期形式。
有案可稽的因果关系概念之完整定义最先见于霍布斯的著作,他把原因定义为主动者和被动者双方所具的有关偶性(性质)的总和,而把结果定义为在被动者里面产生的偶性[3];从而,因果关系就是相互作用物的“件质”在被动物中“产生”新的“性质”。
同时,霍布斯还具体将原因视为能力,将结果视为活动,而他所言的原因乃是包括了内因和外因的完全原因。
此后,洛克、休谟、康德、拉普拉斯、罗素、黑格尔等也相继给出各自的关于因果关系定义。
在现行的马克思主义哲学教科书上也有因果范畴,其因果关系的一般形式是:在自然界和社会中,每一个或每一些现象,都会引起另一个或另一些现象的产生,反过来说,任何现象的产生都是由先前一些现象所引起的;其中,引起一定现象的现象是原因,由于原因作用而产生的现象是结果。
在这种定义中,原因和结果都是指的“现象”,而原因中包括了部分原因(一个现象)和完全原因(—些现象)两种,因果关系是“引起”关系。
现在国外的因果研究领域也提出了各种因果关系理论,其中代表性的主要有三个:邦格因果模型、马奇因果模型和萨普斯因果模型,它们分别从作用原理、条件逻辑和条件概率角度给出了各自的因果关系定义:邦格(M.Bunge)模型的特点是将因果关系视为原因所属事物对结果所由事物的作用所产生的,并对这种作用采用状态空间方法来描述;同时,他认为原因和结果既不是实体、也不是性质和状态,更不是观念,而是事件——事物状态的变化。
邦格对因果关系的定义是:事物A引起事物B去产生事件C——事物A中的某—事件(或一组事件)引起了事物B的状态变化而产生事件C[4]。
邦格将因果关系在状态空间中表述.使其因果定义获得了一种学科模型的外观,有较确切的意义。
但是,这个定义所着意描述的是A物作用对于B物状态变化的贡献,而并不描述B物本身的特性在B物状态变化中的根据意义,因而它乃是伽利略狭义原因定义的发展形式——典型的二体作用关系的外因模型,不能描述内因的作用[5]。
马奇(Mackie)模型的特点是,它不考虑因果关系的产生机制(即不描述相关事物的作用过程),只从条件逻辑角度来研究原因对于结果的条件关系。
其结论是,原因既不是结果的充分条件,也不是它的必要条件,而是结果的某一充分条件中的一个必要部分。
从而,马奇模型结出的因果定义是:所谓原因,乃是对于结果的一个非必要却充分的条件中的一个非充分而却必要的部分[6]。
这个定义又被简称为因果关系的INUS条件。
但也显然,这个定义中的原因只能是结果的部分原因或狭义原因,而不能是完全原因[5]。
萨普斯(Suppes)模型的特点是把因果关系视为一种特殊的概率关系。
由而,设在时刻t1有事件A,在时刻t2>t1有事件B;并设Pr(B)为B出现的绝对概率,Pr(B/A)为给定A后B出现的条件概率,如果Pr(B/A)>Pr(B),则称事件A为事件B的原因[7]。
换言之,萨普斯模型是把因果关系定义为结果事件出现的绝对概率小于它在给出原因事件后出现的条件概率,也即是把原因视为使另一事件出现的概率增大的条件。
然而,能够使一个事件出现的概率增大的条件不止是原因,还有其他许多非因果性关联也能改变事件的条件概率,故而上述的概率关系并不一定就是因果关系,由之定义的原因也就不是严格意义的原因了[5]。
二、因果关系的分类与性质通过对历史上不同因果关系的定义及后续的发展,这里本文对因果关系进行适当的归类分析:第一,先从因果关系的定义方式上看,已有定义可大体分为三大类型:—是机制型定义,它从原因导致结果的方式与机制上界说因果关系,其具体格式又分为两种:(1)原冈……引起……结果;(2)原因……产生……结果。
二是时序型定义,它从过程上表述原因和结果的先后出现的关系,其定义格式是:前者(因)……决定或转化为……后者(果)。
三是逻辑型定义,它是从逻辑关系上表述原因对于结果的条件性质,其格式为:原因…是…结果的……(某种)条件。
第二,再就原因方面看,应作两种情况的归类:一是从界说原因范畴的用词或名称上归类,已有的原因可分为六类:(1)实体——物质、物体、上帝、神、理念等;(2)状态——物体的存在状态、系统的存在状态、事物状态等;(3)属性——性质、本质、偶性、能力等;(4)过程——事件、事物运动、作用、相互作用、作用过程等;(5)条件——初始条件、充分条件、必要条件、条件集以及理由等;(6)概称——事物、现象、东西、因素、观念、前者等。
二是从原因的范围上分,已有的原因可分为两大类:一类是完全原因,它又可以分为三种:(1)孤立系统某一时刻的存在状态;(2)对一般环境中某结果的产生起了作用的全部内外因素之总体;(3)基本原因(设由真空中-对作用物构成-最简单的完全原因,它存在于抽象的定义中)。
另一类是部分原因,部分原因的种数可有多种多样,但与因果定义有关的主要有四种:(1)准全原因(由完全原因中可知的内外诸因素构成,略去尚不可知的影响因素);(2)外因;(3)内因;(4)特定原因(指一般环境的完全原因中被关注的一种或几种特定待知因素,但不包括完整的内因或外因;它既可以是主要因素,也可以是次要冈索,如作案的主犯或帮凶等;还可以是某种微小的因素,如犯人作案的工具或相关物等)。
以上几种原因在不同类型的因果定义中出现(如邦格模型所定义的原因就是一种外因,马奇模型所定义的原因则可以是某种特定原因),其他诸如主观原因、客观原因、直接原因、间接原因、偶然原因、导因,等等,都可以归入上述7种原因中去,但它们本身一般不直接出现在因果关系的定义之中。
第三,对于结果力面,也可以依照原因的归类方式:一是从界说结果范畴的用词或名称上归类,已有的结果可分为五类:(1)实体——一个或数个(新生)物体;(2)状态——物体或系统的(后继的或新的)状态;(3)属性——一种或数种新的性质;(4)过程——事件(状态变化)、运动过程等;(5)概称——事物、现象、东西、观念、后者等。
二是从结果的范围上分类,已有的结果也可分为两大类:一类是完全结果,下分三种:(1)孤立系统某一(后继)时刻的存在状态;(2)一般环境中的某个原因所产生的全部后效(例如,推动一个物体的完全结果,除了该物体本身的存在状态变化之外,也应包括推动者施作用后的状态变化——它也属于原因作用或相互作用的后效之一,还应包括物体与地面摩擦产生的痕迹、热量、声音以及周围空气的被扰动等等环境变化);(3)基本结果(设由真空中一对作用物所产生的二体变化构成一最简单的完全结果,存在于理论分析之中)。
另一类是部分结果。
部分结果的种数也是很多的,但与因果定义有关的主要是三种:(1)准全结果(一般环境中某原因所产生的可知后效的总体);(2)狭义结果(专指被作用对象的状态变化,例如推动一个物体的狭义结果是该物体运动这一事件);(3)特定结果(指一般环境的完全结果中为观察者所关心的某特定东西,如打靶事件的子弹着靶点,植物生长过程的花或果实等,它们不是完整的狭义结果)。
以上6种结果在不同类型的因果定义中出现,其他诸如自然结果、人为结果、长时结果、瞬时结果、必然或预期结果、偶然或意外结果、有利或不利结果、内部或外部结果等,都可以归入上述分类中去,它们本身也一般不直接出现在因果关系的定义之中。
由以上考究,我们可以得到因果关系的三条基本性质:(1)原因与结果是一对直接来源于人类实践的古老哲学范畴,因果关系具有基本而普遍的意义;(2)因果关系是关于事物在时间上演化发展的法则,本质上是时序与过程的关系,也即事物之引起与被引起、产生与被产生的关系,具有解释事物或预测变化的功用——原因乃结果的解释与根据,结果则是原因的推演或转化;(3)客观事物的相互作用是其因果演化的基本机制,因果关系体现在演化中之事物的内外诸因素的相互作用过程上,原因是相互作用过程本身方面,结果是相互作用所产生的事物状态变化方面[5]。
三、医学研究中的因果关系《周易》说:“知变化之道者,其知神之所为乎!”,所谓“变化之道”就是指现象层面的本身的规律。
对于科研中“透过现象抓住事物的本质”,是指通过实验手段、技术分离和抽象思维对事物系统加以控制,将现象层面芜杂交错的联系间断,只在现实或思维中留下认识主体所关注的少量事物要素之间的联系,对之加以研究,找出其因果关系。
因果关系是自然科学和社会科学的支柱。
医学科研亦遵循科学研究的方向,通过求证因果关系,进行正确的因果推理,揭示疾病的本质,从而全面了解认识疾病,制定更好解决问题的方案,真正做到防病于未然。
医学科学研究往往涉及因果关系的求证。
研究过程中需要观察变量间的相互关系。
相关分析的结果会对变量间的因果关系提供重要的有意义的信息,然而一旦发现统计学相关就得出因果关系,这种判断存在明显弊端。
相关只能确定变量间相互关联的程度及相互变化的趋势,统计学相关可能是“种瓜得瓜,种豆得豆”,也可能是“相伴相随”,并非因果关系。
诸如十八到十九世纪关于脚气病病因研究可提供很好的历史借鉴:十八—十九世纪医学思维还处在病原体致病主导理论下,在近千篇由当时知名专家教授发表的严谨研究论文中提出脚气病的病因包括细菌、阿米巴、寄生虫等,惟独没有营养素缺乏。