谈语文课中培养学生想象力策略
小学语文教研活动想象力(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的核心素养。
想象力作为学生核心素养的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
为了更好地激发学生的想象力，提升学生的语文素养，我校语文教研组特开展本次以“激发想象力，提升学生语文素养”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使语文教师充分认识到想象力在语文教学中的重要性，提高教师对想象力培养的重视程度。
2. 探讨有效的想象力培养策略，提高语文教学质量。
3. 激发学生的想象力，提高学生的语文素养。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行主题讲座，帮助教师深入理解想象力在语文教学中的地位和作用。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀课堂案例，学习借鉴其他教师在培养学生想象力方面的成功经验。
3. 互动研讨：分组进行互动研讨，共同探讨如何将想象力培养融入语文教学各个环节。
4. 案例分享：教师分享自己在培养学生想象力方面的成功案例，交流心得体会。
5. 教学设计：教师根据研讨成果，设计具有针对性的教学方案，用于实际教学。
四、活动过程1. 主题讲座在讲座中，专家从想象力在语文教学中的地位、想象力培养的策略、想象力培养的方法等方面进行了深入剖析。
教师们认真聆听，积极思考，对想象力培养有了更全面、深入的认识。
2. 课堂观摩观摩优秀课堂案例，教师们发现，在课堂教学中，教师们通过多种手段激发学生的想象力，如：利用多媒体展示、创设情境、开展角色扮演等。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，还使学生在轻松愉快的氛围中锻炼了想象力。
3. 互动研讨在互动研讨环节，教师们分组进行讨论，针对以下问题展开研讨：（1）如何在语文教学中培养学生的想象力？（2）如何将想象力培养融入语文教学各个环节？（3）如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性的教学方案？通过研讨，教师们总结了以下想象力培养策略：（1）创设情境，激发兴趣；（2）引导想象，丰富内心世界；（3）鼓励表达，展示个性；（4）开展实践活动，锻炼想象力。
谈语文课堂中想象力培养
谈语文课堂中想象力的培养随着语文教学改革的不断深入，语文教学越来越提倡注重人文精神，越来越追求对学生思维个性的关怀。
在《语文课程标准》总目标中，就明确提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
语文教学应该是一种艺术，而想象就是这艺术王国里的一朵奇葩。
在语文课堂教学的整个过程中，想象应该无处不在，这样才能使我们的语文课堂变得生机勃勃，充满活力。
一、以“想象”为钥匙，开启心智，激活课堂什么是想象？想象是在已有表象的基础上在头脑里创造新形象的过程。
想象包括再造想象、创造想象和幻想。
作为语文教师，我们该怎样让语文课堂因为有“想象”而鲜活起来，我们该怎样让学生在有“想象”的语文课堂中幸福成长。
1.创设情境，让学生有“想象”的源头结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“想象”的源头活水，可以催化学生“想象”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个“想象”中逐步形成，逐步深化。
2.拓宽时空，让学生有“想象”的空间儿童的多彩想象就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿。
这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，让学生“想象”得美丽、“想象”得高远。
第一，要转变教学理念，合理制订教学目标，力求尊重、肯定、鼓励每一个学生的点滴学习成果。
3.学会思考，让学生有“想象”的能力学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。
因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，。
在课堂上要多给学生创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。
教学生做到：善于带着在预习中遇到的问题进行思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。
通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。
培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。
把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。
教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。
语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。
下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。
一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。
教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。
比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。
然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。
二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。
浅析小学语文儿童文学教学中学生想象力培养的基本策略
浅析小学语文儿童文学教学中学生想象力培养的基本策略摘要：想象力是人类智力活动的重要组成部分，也是创造性思维的心理基础。
在小学语文儿童文学教学中，培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。
本文将从创设情境、利用插图、填补课文空白、结合视觉艺术教育四个方面，探讨如何在小学语文儿童文学教学中有效培养学生的想象力。
通过具体策略的实施，旨在提升学生的想象能力，促进其全面发展。
关键词：小学语文；儿童文学；想象力；教学策略想象是人类学习和智力活动的翅膀，是创造性思维的心理基础。
在小学语文儿童文学教学中，培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。
新课程标准在总目标中明确指出，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
因此，如何在儿童文学教学中有效培养学生的想象力，成为小学语文教师需要深入探究的课题。
一、创设情境，激发想象（一）利用现代教学手段创设情境在当代小学语文教育尤其是儿童文学课堂中，教育实践者可通过整合多媒体技术，包括但不限于数字视频、音频文件以及高分辨率图像，来构建一种沉浸式学习环境，旨在将学生引入特定历史文化背景或虚构叙事场景之内，以此作为激发其内在想象潜力之催化剂；此方法不仅能够通过直观视听刺激强化文本信息传递效率，更重要的是，它为学生提供了一个将抽象文字转化为生动画面的桥梁，促使个体在感官与认知层面实现双重共鸣，从而加深对文学作品主题思想及艺术特色的理解与感悟；此外，借助于交互式技术手段，如虚拟现实或增强现实应用，能够进一步拓展传统课堂教学边界，让学生在模拟环境中自由探索与实验，激发更为广泛的知识迁移能力和创新思维火花，最终达到提升综合文化素质与审美鉴赏水平的目的。
（二）通过角色扮演创设情境角色扮演作为构建具体教学情境的另辟蹊径，同样适用于儿童文学课程设计之中，其核心在于引导学生根据课文中设定的人物关系、性格特点以及剧情发展线索进行戏剧化演绎；此过程中，参与者需深入剖析角色心理动机，揣摩其言行举止背后隐含的意义，并在此基础上进行个性化诠释与表现，从而实现从旁观者到参与者身份转换；通过此类实践活动，不仅能够有效增强学生对于文学作品内在逻辑链条的把握能力，同时也为其提供了一种将理论知识转化为实际应用技能的平台，特别是当涉及到情感表达与社会交往规则认知等方面时，更能凸显其独特价值所在，这一环节往往伴随着团队合作与沟通协调机制建立，有助于培养学生在复杂情境下面对挑战、解决问题的综合能力，进而在反复练习中逐步形成稳定而成熟的认知模式与行为习惯。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
语文教学中，培养学生想象力是非常重要的一项任务，它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够影响学生的创新能力和思维方式。
以下是我总结的小学语文教学中对学生想象力的培养策略：
一、让学生感受身临其境
让学生身临其境是培养想象力的有效方法。
在故事、诗歌等文本的朗读过程中，教师可以通过语音语调、情绪表达等方式，帮助学生感受到故事中人物的喜怒哀乐、景色的美丽或阴森，从而引导学生在心理上产生图像感。
同时，教师还可以借助实物、图片、视频等辅助工具，加强学生的感官体验，使学生更加深入地了解和体验文本内容，从而增加想象力的产生。
二、创建学习情境
语文教学需要创造情境，这样不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能够促进培养学生的想象力。
在阅读过程中，教师可以把学习营造成一个有趣的环境，如让学生到图书馆自由阅读，或采用分层阅读的方法，让学生感受到文本的魅力。
另外，教师还可以设计一些有趣的练习，让学生逐步理解课文内容，把事物画像出来。
三、使用多种教学手段
想象力的培养需要使用多种教学手段，例如图片、影片、音频等等。
除了前面提到的实物、图片和视频外，教师还可以通过其他方式创造情境。
例如，教师可以通过较为深入的细节描述，把文本内容形象地呈现在学生面前，创造出多种多样的情境，引导学生产生想象力。
此外，老师还可以教授一些技巧，如词语错位或重组、意象转换等，以此来提高想象力的培养效果。
四、鼓励学生表达
在学习过程中，鼓励学生积极表达，提出自己的看法和思考。
这有助于学生表达自己的想象力，并促使其形成更加独特的思维，从而进一步提高想象力。
浅析在小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略
浅析在小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略摘要：作文是小学语文课程的重要组成部分，较强的写作能力对于学生语言表达能力和想象思维的拓展有促进作用。
并且，作文教学贯穿学生的学习生涯，在语文教学中占重要地位。
当前，小学作文教学存在一些问题，包括不重视培养学生的想象力、写作教学过程僵化等。
本文以小学作文教学中培养学生的想象能力作为研究对象，谈谈在作文教学中培养想象力的重要性，分析当前小学作文教学中存在的主要问题，提出了几种培养想象力的方法，供同仁参考。
关键词：小学语文；作文教学；想象能力引言在小学语文教学中，作文教学的地位非常重要，不仅决定学生的语文成绩，还关系到学生综合素质的培养，因此作文教学一直是语文教学的重点。
想象力对于小学生的发展至关重要，良好的想象力对学生的写作有着极其重要的作用。
在写作过程中，学生能够依靠丰富的想象力充分施展才华，从而使写作能力得到提高。
教师在开展作文教学时，必须重视培养学生的写作能力，运用科学的教学方法，提高学生的想象力，为学生写作能力的提高奠定良好基础。
一、在小学语文作文教学中培养学生想象能力的重要性（一）有利于提高学生的写作热情在学生的写作过程中，教师应对学生的心理特点进行深入分析，从学生的实际特点出发，确保教学方法的合理性。
在学生的整个成长阶段，小学阶段的作用不言而喻，在该阶段学生普遍具有较强的好奇心，对于未知的世界有着较高的探索热情。
而学生的想象能力对于写作水平具有较大的影响作用，所以教师应认识到想象能力在写作中的重要意义。
在日常教学中，教师应提高对培养学生想象能力的高度重视，将学生的写作积极性发挥出来。
其中，教师应确保教学模式的合理性。
对于传统教学模式来说，学生被动接受知识现象明显，该教学方式不利于学生的成长，而且传统教学方式的趣味性不足，很难保证学生良好的学习兴趣。
对此，教师在选择教学模式时应对学生的实际情况进行分析，既要加强想象能力的培养，也要培养学生的主动思考意识，将学生的课堂角色转变过来，为学生写作能力的提高奠定基础，同时发挥出对学生全面发展的促进作用。
语文教学中发展学生想象力的策略
如： 学 习《 梦游天姥 吟留别》 这首唐诗 时 ， 引导学生运 用对 比夸 “ 贪 婪” 、 “ 得 意忘形 ” 、 “ 骄傲 ” 、 “ 暴躁 ” 等 。还有 将抽象 的事 物 张的方法 去想象天姥 山那 瑰丽多彩 的梦境 ，进 而引导学 生深 或 其他生物 、 非生物进 行人格化或将 人似物化 的比拟想 象法 ； 入想象唐朝 天宝年问庸 俗的社会关 系 ，污浊 黑暗的社会 现实 欣 赏文艺作 品时 ，想象文 中的大千世界及 艺术形 象的想象 阅 和李 白不事权贵追求 自由的积极进步 思想 。 因此 ， 想 象力的发 读 法 ； 特 别是根据 已知 或假设去推 测描绘未知 的假设推 测法 ， 展离不开从 已知伸 向未知 的心理延伸 ，教师一 旦利用语 文课 更 是一种培养创造 想象力的方法பைடு நூலகம்。 文 内容 内含 的想象因素 ， 就能得 心应手地发 展学生 的想象力 ， ４ 、 加强作文训练 ， 提 高想象力 。 想象力的培养 最终应落到
语 文教 学 中发展 学生想象力的策略
徐艳生 （ 河北省遵化市教育局幼特教教研室， 遵化 ０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
【 摘 要 】 语 文教材蕴含 着发展特 殊教 育学校 学生想象力 的有利 因素 ， 语文 学科 的丰 富语 言及其特 点有助 于发展 学生 的想
象力。发展 特殊教育 学校 学 生想 象力 的策 略包 括 ： 转变观念 ， 把 学习的主 动权 交给 学生； 充分运用 教材 ， 启发 想象力 ； 掌握想象 方法 ， 发展想象 力 ； 加强作文训 练 ， 提 高想象力 。
【 关键 词 】 语 文教学 想 象力 培养 策略
发 展 特殊 教 育学 校 学生 的 想象 力对 于 培 养学 生 刨新 精 材就 是培 养学 生的想 象力 、 开 阔视野 、 储存知 识 、 启发 丰富 的 神， 促进 其全面发展 具有极其 重要的作用 。 学生在作文 中所表 重要 的“ 训练器材” 之一 。 教学 时 ， 可 借助于各种教 学方法与 手 现 出来 的不会选题 、 不 会集材 、 不会措词 、 不会谋篇 的现 象 ， 其 段 ， 唤起 学生 内心 的想象 ， 把 课文 中的人 、 事、 景、 物变 成可 以 问题 的症结正是教师 不注 重培 养学生想象 力的结果 。 要 创新 ， 看到 、 听到 、 闻到 、 触到 的客观世界 中的种种事物 ， 从而 启发学
如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力
如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。
给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提升学生的创新水平。
而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。
只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。
一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，绝大部分学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。
语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提升学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。
在教学活动中擅长启发诱导，语言幽默风趣，不但能够活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。
学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。
教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新水平的一部分，所以在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。
假设学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。
因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断水平的人，社会的发展就无法想象”。
语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识学生的学习绝大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。
实践证明，多种情景的创设，能够调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。
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谈语文课中培养学生想象力的策略
【摘要】小学时期学生思维比较活跃，是培养学生想象力的黄金时期，如何有效激活小学生思维，激发学生想象力成为小学教师经常探讨的内容。
实际教学中，很多教师沿用采用“应试教育”的教学方法，用直接的讲解和固定的答案来要求学生。
这都严重束缚了学生思维的发展，不能有效培养学生的想象力。
本文从创设情境教学、精心设置课堂提问、引导学生改编课文、开展课堂讨论等方面。
【关键词】小学语文培养想象力
想象力是指学生在事物原有形象的基础上，在大脑中创造出新事物形象的能力。
培养学生想象力能有效促进学生理解和表达能力的发展，进而培养学生的创造力，提高学生的学习能力。
实际教学中，很多教师仍习惯采用“应试教育”下的教学方法，注重传授学生教材知识，用繁琐的讲解来灌输、用固定的答题模式来要求。
只看重学生考试成绩，严重束缚了学生思维能力的发展，学生想象力不能得到有效培养。
为了改变这种现象，教师应积极改变这种僵化的教学模式，想方设法激活学生思维，调动学生参与到教学活动中来。
那么，我们该如何在小学语文中培养学生想象力呢？
一、创设教学情境、激发学生想象
想象主要来源于现实事物的形象，教学中，教师可以创设出现实生活的教学情境，充分利用语文教材“想象力训练器”的作用，把文章中抽象的人、物、景等以直观的形式展现出来，为学生提供想象的原型，激发学生的想象力。
例如：在教学《蚕姑娘》时，由于
很多学生并没有见过蚕，对这种生物的蜕变过程并不理解，在阅读文章时会一头雾水，不能理解作者笔下蚕姑娘的变化情况，想象力无处发挥。
这时，教师可以借助多媒体创设教学情境，向学生展示几幅蚕姑娘不同阶段的图片，并附上不同的讲解，给学生提供激发想象力的直观形象。
这时，学生在看到蚕姑娘各种阶段的照片时，会不由自主地想象蚕姑娘发生变化的过程，并理解作者笔下的各种现象。
通过这种方法，不仅可以丰富学生对课外知识的了解，引导学生理解文章大意和作者对蚕姑娘的赞美之情，还可以为学生的思维提供想象空间，激发学生想象的范围，有效培养学生的想象力。
二、精心设置提问、激活学生思维
传统“应试教育”的教学方法严重束缚了学生的学习思维，打击学生参与课堂的积极性，致使课堂气氛死气沉沉，学生兴致不高，培养学生想象力成为一句空谈。
为打破传统僵化的课堂模式，教师应精心设置课堂提问，激活学生思维，调动学生的想象激情，提高教学效果。
例如：在教学《徐悲鸿励志学画》时，教师可以设置这样几个问题：“为什么外国学生对徐悲鸿那么不礼貌？”、“徐悲鸿被激怒了，他有没有与外国学生争辩？他得做法是什么？”、“最后外国学生的态度是什么、这说明了什么？”等，以此打破传统教学活动中学生“只听不动脑”的学习模式。
这时，学生会根据教师的问题，给出答案：“外国学生看不起中国学生，认为中国学生天赋不高”、“徐悲鸿受到嘲讽后并没有与之争辩，而是更加努力地学习作画，以事实堵住被人嘲讽的嘴”、“最后外国学生被徐悲鸿的人品
和作品所折服，这是中国人的骄傲，我们以后也要像徐悲鸿学习”等。
通过这种方法，不仅可以促使学生从原文中找到问题答案，深化学生对文章的理解，还可以激活学生思维，让学生学会多角度思考问题，在脑海中再现徐悲鸿与外国学生进行交流和努力学画的情境，深化学生对课文内容的理解。
三、引导改编课文、展开联想生成
课文改编是学生在坚持故事主题内容不变的基础上，进一步虚构人物或改变故事情节的做法。
引导学生改编课文能促使学生把记忆故事变为创造故事，调动学生学习积极性，有利于提高学习效果。
实际教学中，教师可以选择故事性强，有利于发挥学生想象和联想的文章引导学生改编课文，促使学生展开联想。
例如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可以让学生展开联想，自主改编课文。
这时，学生在看完全文后，有的会改变乌鸦喝水的方法，如：小乌鸦在树上摘几颗果子，投入水中，既能解渴又有果子酸甜的味道，制作出了新型的饮料，最后成为了饮料公司的老板；有的学生看到小乌鸦渴了找水喝，会联想自己口渴时的经历，于是便会改变小乌鸦找水喝的原因，如：小乌鸦为了照顾病重的妈妈，来城里打工，口渴了又舍不得花钱买商店里昂贵的饮料，于是只能到处找水喝等。
通过这种方法，可以充分发挥小学生的想象力，用新颖的故事情节来吸引小读者，促使学生展开联想，提高其自身的想象力。
四、开展课堂讨论、碰撞思维灵感
课堂教学氛围影响到想象力的发挥，教师可以根据教材内容组织
学生展开课堂讨论，为学生营造处自由、轻松的学习氛围，让学生相互交流，借鉴他人的观点和想法，丰富自己的想象，提高自身的想象力。
例如：在教学《哪吒闹海》时，教师可以引导学生就“哪吒打死龙王三太子的做法对不对？”为题，让学生展开讨论。
学生根据文章的描述以及自己阅读的课外读物，会给出这样几种答案：“哪吒的做法是正确的，不打死三太子，龙王一定会想方设法地包庇三太子，最后三太子还是会祸害百姓”、“哪吒的做法不正确，他私自打死三太子会让龙王怀恨在心，想办法报复他，会给他们一家都带来灾祸”等。
同时，教师在听取了学生的各个观点后，还可以向学生提出这样一个问题：“如果你是哪吒，你该怎么做呢？”，这时，由于这个问题课文和课外读物上都没有准确答案，学生会与同学进行激烈的讨论、产生思维的碰撞，在借鉴别人观点的同时，展开头脑风暴，想象自己如果是哪吒，自己应该怎么做，答案自然会是异彩纷呈。
通过这种方法，为学生营造一个轻松愉快的课堂环境，可以有效训练学生想象能力。
总之，传统“应试教育”的教学方法严重束缚了学生思维的发展，忽视了发挥学生主体性，无法有效培养学生想象力。
培养学生想象力可以有效调动学生参与教学的积极性，激活学生思维，提高学生的语文学习能力。
教师可以从创设情境教学、精心设置课堂提问、引导学生改编课文、开展课堂讨论等方面优化教学方法，提高语文课教学效果。