如何在课堂教学中培养学生的想象力
谈如何在美术课堂教学中培养学生的想象力
她们 的身体弯 曲， 是要准备跳舞 吗？ 她们会唱歌吗？ 请你把这
幅画接着 画完好吗？接着 ， 学生就把花 心当作脸庞 ， 在上面添 画上 了比例 失调 的五官 ，又在 花茎上 画出 了两 只舞动 的双 手。通过这样 的启发 ， 花儿就被赋予了生命 ， 在纸上“ 了起 活” 来， 更在孩子的心中“ ” 活 了起来 ！ 又如 另一 幅画： 了两座房 画
教学 中的想 象和创作 应该是 以学 生为 中心 ，关注他 们 的想
通过 像这样运 用启发性 和鼓励性 的语 言打开 学生创 作 的思路 ， 使他们 对 已完成 的作 品继 续添加 内容 ， 使得想 象 的
法、 感受 、 知识 、 经验 、 兴趣 、 感受 ， 保护他们 的无 定性 ， 以快乐 的学 习体验 为载体 ，激 发想象创作 的火花 和个性 的 自由发 挥 ， 样将会使 孩子们 的兴趣与热情 大大提 高 ， 这 画出表达 内
２ 儿童 画体现着孩子们天真烂漫 的想象力 ， 、 那些无意识 的夸 张描绘 ， 就是儿 童心灵 活动 的 自然流露 。 在教一年级 的学生 以“ 全家福 ” 为主题作画时 ， 我没有把他们 的思 路局 限在 人物写生上 ， 而是鼓励他们 画出与众不 同的家
１ 、不要轻易地否定学生 ，要交 给学生想象 的方 法和思 路。对于 内容空泛 的习作 ， 可利用故事性 的情节进行引导 。 例如这样一 幅画 ： 画面中画了一 排花 ， 的高矮 不一 ， 茎略 花 花 有弯 曲。我是这样启 发学生 的： 花儿 为什么会长得有 高有 低？
启 发 想 象 力
１儿童 的想象并 不是凭空 而来 的， 以他 们 的知识 、 、 是 观
察和生活经验为后 盾的。而我们正是要将这 些源于生活 的东 西， 高于生活地表现 出来 。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。
通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。
培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。
把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。
教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。
语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。
下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。
一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。
教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。
比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。
然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。
二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。
关于课堂教学中培养学生想象力的几点思考
关于课堂教学中培养学生想象力的几点思考摘要：目前,素质教育以及一系列的教育改革正在不断推进,专家和学者也在不断地研究着应该如何进行教育改革才能让学生们提高学习能力,做到全面发展。
对教学来说,老师应该在教学的同时注重学生想象力的培养,提高学生的思维发散程度,让学生能够在语文学习中更加轻松和愉悦。
同时,对想象力的培养和提高不仅为学生的学习提供了帮助,更是为他们今后的发展拓宽了道路。
本文针对现阶段教学对想象力的培养情况提出了一系列有效的方法,为老师在教学方面的改革和创新提供了参考,让老师们更好地丰富学生们的想象力。
关键词：课堂教学；学生想象力；培养策略引言不同阶段的学生都有所不同,小学阶段的学生通常具有丰富的想象力,能够对事物产生一系列联想。
中学生由于受到一些环境的限制,其想象力程度有所下降,而小学生由于其年龄的特点,他们对未知的事物充满了好奇心,也很容易进行思维发散。
因此,教师必须根据这一特点对小学生进行教学,要用不同的方式激发小学生的想象力,让他们在学习知识时可以将所学内容与生活密切联系,让学生们对知识的渴求度更高,也学得更好。
同时,想象力丰富的学生在进行阅读和写作时也更容易下手,而阅读和写作也是贯穿学生整个学习生涯的重要内容。
相关人员必须根据现阶段学生的特点,应用现有的科学技术,对教学方式进行创新和改革来培养学生的想象力。
1阅读——孕育想象力的摇篮阅读是语文教学中重要的方法之一，也是培养学生想象力的有效手段。
首先在阅读的过程中，可以将阅读素材看作话本，进而，学生可以进行角色扮演，喜欢哪个人物就将自己化身其中，那么不仅会营造和谐轻松的课堂氛围，还会使得学生更加容易进入到文字之中，捕捉字间情感。
其次，阅读是培养兴趣最好的老师，俗话说：“书读百遍，其义自见。
”学生想象的空间以表象积累为基础，只有阅读得越多，学生才能更加丰富其感知，这样才能为其激发想象力提供更多素材。
再次，相比于看电视而言，阅读更能触动学生的主观性。
培养学生想象力的教学活动设计
培养学生想象力的教学活动设计想象力是人类独特的思维能力，它能够激发创造力和创新意识。
在教学过程中，如何培养学生的想象力成为一项重要任务。
本文将针对培养学生想象力的教学活动进行设计，以激发学生的创造潜能。
一、角色扮演活动角色扮演活动是一种有趣且能够激发学生想象力的教学方式。
通过设定不同情景和角色，让学生扮演其中的一员，并进行互动交流。
例如，在英语课上，教师可以设计一个以“旅行”为主题的角色扮演活动。
学生们可以在想象中成为旅行者，通过口语表达与游览地点、食物等相关的对话，在场景中展示自己的想象力和语言表达能力。
二、艺术创作活动艺术创作活动是培养学生想象力的有效方式之一。
通过绘画、手工制作等形式，激发学生对于图像和形状的想象。
例如，在美术课上，可以让学生们根据老师提供的一个词汇或句子进行创作，表达出自己对于该主题的想象。
这样不仅可以培养学生的创造力，还能够提升他们的观察力和表达能力。
三、故事串联活动故事串联活动是一种能够培养学生想象力的有趣方式。
教师可以在课堂上给学生们提供一个开始的情节或主题，并邀请学生们依次继续故事的发展。
通过这种方式，学生们需要根据自己的想象力，进行故事发展的衔接和创作。
这不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够激发他们的创造力和表达能力。
四、科学实验活动科学实验活动可以激发学生的探索精神和想象力。
通过实际操作和观察，学生们可以参与到科学实验中，根据实验结果进行推论和想象。
例如，在物理课上，可以进行一个有趣的实验：插上浸在水中的花朵，在黑暗中观察其生长情况。
通过实验结果，学生们可以想象出与光、水、植物之间的关系，并进一步探讨生命的奇妙之处。
五、主题写作活动主题写作活动是一种能够锻炼学生语言表达能力和想象力的有效方式。
教师可以提供一个主题，让学生根据自己的想法进行写作。
例如，在语文课上，可以设置一个以“童年回忆”为主题的写作活动。
学生们可以通过自己的经历和想象，描述出一个奇妙的童年回忆，用文字记录下来。
七年级数学教学中如何培养学生的空间想象力
七年级数学教学中如何培养学生的空间想象力在七年级的数学教学中，培养学生的空间想象力是一个非常重要的目标。
空间想象力是理解和解决几何问题、空间关系以及三维图形问题的基础。
以下是一些建议，旨在帮助教师有效地培养学生的空间想象力。
一、利用直观教学工具1.使用实物模型：通过展示和让学生操作各种三维模型（如球体、立方体、圆锥等），让学生直观地感受不同形状和空间关系。
这有助于学生建立对三维图形的初步认识。
2.利用多媒体教学：利用投影、视频等多媒体工具展示三维图形和空间关系，使学生能够通过多个角度观察和理解。
这有助于学生形成更全面的空间认知。
二、开展空间想象训练1.图形变换练习：通过练习图形的平移、旋转、翻折等变换，让学生理解图形在空间中的变化规律，并培养他们的空间想象能力。
2.构造图形练习：给出一些条件（如边长、角度等），让学生尝试构造出符合要求的图形。
这有助于学生将抽象的数学条件转化为具体的空间形象。
3.立体图形绘制：鼓励学生尝试绘制立体图形，如正方体、长方体、圆柱等。
通过绘制过程，学生可以更深入地理解立体图形的结构和空间关系。
三、创设问题情境1.联系生活实际：将数学问题与生活中的实际情境相结合，让学生在实际问题中感受和理解空间关系。
例如，让学生计算家中某个房间的面积或体积。
2.设计探究任务：设计一些需要学生进行空间想象和探究的数学任务，如通过测量和计算来估算某个建筑物的体积等。
这些任务可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动进行空间想象和探究。
四、注重过程性评价1.观察学生的思考过程：在教学过程中，教师应该关注学生的思考过程，了解他们是如何进行空间想象的。
通过观察学生的思考过程，教师可以发现学生的不足之处，并提供有针对性的指导和帮助。
2.鼓励学生的交流分享：鼓励学生在课堂上分享自己的空间想象过程和思考方法。
这不仅可以让学生之间互相学习、互相启发，还可以帮助他们发现自己的不足之处并进行改进。
五、培养学生的空间感知能力1.进行空间感知训练：通过一些简单的空间感知游戏或活动（如闭眼摸物、方向感训练等），帮助学生提高自己的空间感知能力。
语文教学中如何培养小学生的想象能力
语文教学中如何培养小学生的想象能力在小学语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。
想象能力不仅能够丰富学生的思维，还能激发他们的创造力和创新精神，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在语文教学中有效地培养小学生的想象能力呢？一、利用课文激发想象语文教材中的许多课文都是培养学生想象能力的良好素材。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中，通过对文字的理解和感受，展开丰富的想象。
比如，在学习童话故事时，教师可以让学生想象故事中的角色在不同的情境下会有怎样的表现和想法。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在点燃火柴时看到的温暖场景，让学生思考如果小女孩能够进入那个温暖的世界，她会做些什么，说些什么。
通过这样的想象，学生能够更深刻地理解小女孩的渴望和无奈，同时也锻炼了自己的想象能力。
在学习描写自然风光的课文时，教师可以让学生根据文字描绘，想象出美丽的景色。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以让学生闭上眼睛，听着自己的朗读，想象桂林山水的如画美景，如奇峰罗列的山峰、清澈见底的江水、形态各异的石头等。
然后，让学生用自己的语言描述出想象中的画面，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能提高他们的语言表达能力。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象能力，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中展开想象。
角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以选择一些适合表演的课文或故事，让学生分组进行角色扮演。
在表演前，学生需要深入理解角色的性格、情感和所处的环境，通过自己的想象来塑造角色形象。
例如，在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子和楚王，想象他们在当时的情境下的对话和神态，通过表演来展现自己对课文的理解和想象。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
比如，播放一段与课文相关的音乐、视频或图片，让学生在欣赏的过程中展开想象。
例如，在学习《草原》一文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生看着广阔的草原、奔腾的骏马和洁白的羊群，想象自己置身于草原之中，感受草原的美丽和辽阔。
小学语文教学中培养学生想象力的策略
小学语文教学中培养学生想象力的策略想象力是人类思维的重要组成部分，对于学生的全面发展来说，培养想象力具有重要的意义。
在小学语文教学中，教师可以通过以下策略来培养学生的想象力。
1. 提供丰富的文学作品小学语文教学中，教师可以选择适合学生年龄阶段的文学作品，如童话、神话、科幻小说等，让学生通过阅读这些作品，开阔视野，拓展思维，激发学生的想象力。
2. 引导学生进行联想与思维跳跃在课堂教学中，教师可以引导学生进行联想与思维跳跃，例如给学生一个关键词或图片，让学生展开想象，写出与之相关的故事或情景，激发学生的创造力和想象力。
3. 给予学生自由的表达空间教师可以在语文作文课上，给予学生一些自由发挥的空间，鼓励学生发挥想象力进行创作。
可以设置一些主题或情境，让学生根据自己的想象进行故事或作文创作。
4. 创设情境，激发情感体验情境创设是培养学生想象力的有效方法之一。
教师可以通过简单的情境创设，让学生身临其境地感受其中的情感体验，进而激发学生的想象力。
5. 鼓励学生进行角色扮演角色扮演是培养学生想象力的一种活动形式。
教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演其中的角色，通过模拟、表演等方式进行情景还原，从而培养学生的想象力。
6. 利用图像资料进行思维训练教师可以准备一些图像资料，如插图、照片等，让学生观察这些图像并进行思维训练，如描述图像中的人物、情景等，激发学生的想象力。
7. 引导学生进行多元化的思考在课堂讨论中，教师可以引导学生进行多元化的思考，让学生从不同的角度和维度思考问题，丰富学生的思维方式和想象力。
8. 提供多样化的创造性任务教师可以提供一些创造性的任务给学生，如编写广告语、设计个性名片等，让学生在创造性的任务中运用想象力，提高学生的创造力和想象力。
9. 引导学生进行阅读鉴赏在语文教学中，教师可以引导学生进行文学作品的阅读鉴赏，让学生通过对作品的深入理解和分析，培养学生的想象力和审美能力。
10. 注重培养学生的观察力和感知能力观察力是培养学生想象力的基础，教师可以注重培养学生的观察力和感知能力，让学生通过观察细节、捕捉细微的变化和感受周围环境，从而培养学生的想象力。
小学美术教学中学生想象力的培养策略
小学美术教学中学生想象力的培养策略小学美术教学中，培养学生的想象力对于他们的综合发展至关重要。
下面是一些可以用来培养学生想象力的策略。
1. 提供多样化的材料和工具：为了激发学生的想象力，教师应该提供各种各样的绘画和创作材料，如颜色铅笔、彩色纸、画笔、颜料、纽扣、布料等等。
提供一些非传统的材料如瓶盖、塑料袋、卫生纸卷等，可以帮助学生发挥他们的想象力。
2. 创造艺术环境：教师可以在教室中创造一个艺术氛围，如在墙壁上展示学生的作品，布置一些艺术品，让学生沉浸在美的氛围中。
这样的环境会激发学生的创造力和想象力。
3. 给学生提供自由创作的机会：鼓励学生自由创作，不限制他们的创作想法和方式。
可以给学生一个简单的主题或概念，然后让他们自由发挥，想象一些独特的创作。
这样可以帮助学生锻炼他们的想象力和创造力。
4. 提供启发性的教学资源：为了培养学生的想象力，教师可以展示一些与艺术相关的图片、电影、音乐等。
激发学生对艺术的兴趣，让他们通过各种方式来感受和表达自己对艺术的想象和理解。
5. 引导学生观察和思考：在艺术课堂上，教师应该引导学生观察和思考他们周围的事物。
教师可以带领学生观察一张图片或一个物体，并让学生描述它们，并且提出一些问题，引导学生进行深入的思考和想象。
6. 进行合作创作活动：鼓励学生进行合作创作活动，可以帮助他们扩大想象力。
学生可以一起创造一个艺术作品，交流他们的想法和想象，并激发彼此的创造力。
7. 鼓励学生表达自己的想法：在艺术课堂上，教师应该鼓励学生表达自己的想法和想象。
不论学生的想法有多么奇特或不寻常，在一个鼓励表达和接纳不同想法的环境中，学生会感到自信并能够更好地表达他们的创意。
培养学生的想象力需要教师采取多种策略和方法，通过提供丰富的材料和工具、创造艺术环境、给予自由创作的机会、提供启发性的教学资源、引导学生观察和思考、进行合作创作活动，以及鼓励学生表达自己的想法等，帮助学生发展他们的想象力和创造力。
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如何在课堂教学中培养学生的想象力
发表时间：2011-07-07T14:23:19.920Z 来源：《少年智力开发报（语文专页）》2011年第46期供稿作者：赵丽娜
[导读] 表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象，人对这些映象进行加工改造产生新形象就是想象。
山东省莒县第四中学赵丽娜
想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。
培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。
语文教材充盈着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。
特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。
但想象力并非全然是“天生的”，它需要教师有目的、有意识地培养训练。
长期以来，我们面临着这样一个困境：为升学而教，为应试而教，在教学过程中，老师一味地讲，讲，讲，从标题到背景，从体裁到写作特点、主题思想的归纳，惟恐讲得不透，析得不深，把可能留下的空间全给占满了。
而求知的主体——学生呢？索然寡味，昏昏欲睡，他们的主动求知欲、想象力和创造力渐渐消磨殆尽，最后只剩下一个知识的“容器”而已。
如何提高语文课堂效率，充分发挥学生的主体作用，培养学生的想象力和创造性思维呢？
一、充实表象内容，丰富想象基础。
表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象，人对这些映象进行加工改造产生新形象就是想象。
可见，想象是以丰富的表象为基础的。
表象越丰富，其想象越开阔、深刻。
因此，要培养学生的想象能力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。
多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想象力的前提。
1.学会观察
叶圣陶先生说:“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。
假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。
”大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。
例如，组织学生参观展览、名胜古迹，引导学生观察东升的红日、秋日的田野，欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等等，使他们增加头脑里的表象储备，为想象提供取之不尽的素材。
2.重视积累知识和生活经验
从心理学的角度讲，想象的活动始终是对感觉与知觉所给予的那些材料的改造，想象力是在过去知觉的基础上的一种新的形象的创造力。
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。
因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。
同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和连结，最终达到认识上的新飞跃。
二、营造氛围，着力渲染。
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”语文教师要引导学生用心灵去感应，进入或悲或喜，或叹或愕的动情状态，产生情感共鸣。
情景的模拟、创设，音乐感染，深情朗读，对人物命运的深切关注等均可运用。
一位教师在讲授《登高》时，首先是一段深情的导语引入，显得肃穆凝重，接着放音乐《二泉映月》，忧伤凄婉的气氛中，教师开始深情朗读：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
……”凄恻动人，“情动于中”，令人美不胜收，一个老病孤独，衣衫褴褛，登高望远，漂泊天涯，心系天下的“忧”者形象已跃然纸上。
又如朱自清的《荷塘月色》运用大量新鲜贴切的比喻，写得有声有色有味，动静相生，浓淡相宜。
这样的文章，要引导学生反复阅读，细细品味，潜心体验作者创设的一种朦胧、素雅的意境美，并进一步感悟作者因不满现实而寄寓其中的一种复杂心境。
三、充分利用教材，培养想象能力。
叶圣陶先生说:“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。
”这就告诉我们，要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。
教材中的文学作品很多，教这类作品，必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调，即进入意境。
具体来说，教师可充分利用教材，从以下几方面培养、训练学生的想象能力：
1.品味细节刻画
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。
教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富，耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。
教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
2.蜻蜓点水，留有空白。
我国古代的诗文写作，主张“不著一字，尽得风流”（司空图《诗品》），“望表而知里，扪毛而辨骨，睹一事于句中，反三隅于字外”（刘知已《史通·叙事》更是为人推崇。
由此可见，文字是语言的艺术，也是“空白”的艺术，如何让学生发现它，填补它，是提高语文教学成效的重要途径。
《在马克思墓前的讲话》一文中，恩格斯一开头就以沉痛的笔调写了马克思逝世的情况：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了，让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。
”最末句用了破折号，留下了太多的“空白”。
从语法意义而言，它表示话的暂时中断，后面的话对前面的作补充说明。
但更重要的是它所蕴含的情感，要引导学生去挖掘。
“——”它在这里反映了恩格斯内心情感上的矛盾和巨大悲痛，他希望马克思是真正的暂时的，像往常一样“安静地睡着”，而不希望不愿意想到并说出“永远地睡着了”的话，但却不能不说出这样的话。
显然，这个破折号起到了“潜台词”的作用。
有了空白，便会有感悟，便会产生“余味绕梁，三日不绝”之感，学生学习的动因会大大增强。
四、指导写作实践，拓展想象空间。
知识的积累和观察感知活动，只是为想象提供了大量素材，打好了想象基础，课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想象，也只是再造知觉想象，以便深入情感深刻理解课文。
虽然这些都具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的写作实践。
1.想象作文
想象作文，是发展创造想象力的一朵奇葩。
《2050年的班会》、《当我三十岁的时候》、《二十年后回母校》等这样的文题一布置，学生就兴趣盎然。
写作之前，我先给学生介绍想象如何推动着世界的进步，人们如何凭借想象实现了龙宫探宝、嫦娥奔月、沧海变桑田的愿望，又找来资料，告诉学生多少预言家在作品中的大胆想象几十年后变成了现实。
学生的好奇心被调动起来了，创作的欲望被激发。
这时我又对学生说:“看谁的想象最新颖、独特、大胆，老师会把所有同学的作品珍藏起来，几十年后我们再来看有多少同学的想象变成了现实。
”这样精心设计的想象作文训练收效是明显的:“光脑”、“小飞行器”、“智能汽车”、“人造太阳”、“超强理解仪”等等令人耳目一新，星际间的旅行，人的寿命的不断延长等等，在作者笔下变成了生动的现实画面，学生想象之大胆、丰富令人佩服。
2.续写、扩写课文
有些课文，写得含蓄蕴籍，人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶，由读者自己去想象、去推断，如莫泊桑笔下的于勒、契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等等。
教完这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理的推断，续写课文，对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合，想象活动参与其中，新形象就创造出来。
学生想象力的培养还有很多方法和途径。
这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想象，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想象。
所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。