作文指导——互评修改
变 化
在初中的两年学习生活里,我们的班主任既 在初中的两年学习生活里 我们的班主任既 是严师又是慈母。她为了把我们从不懂事的顽童， 是严师又是慈母。她为了把我们从不懂事的顽童，教 育成有道德、有文化的一代新人， 育成有道德、有文化的一代新人，曾不知付出了多少 的心血，当我们犯了错误的时候， 的心血，当我们犯了错误的时候，她耐心细致地做思 想工作，从不大声小叫，当有同学生了病的时候， 想工作，从不大声小叫，当有同学生了病的时候，她 就像慈母一样去爱护、照管他。留给我印象最深的， 就像慈母一样去爱护、照管他。留给我印象最深的， 还是初一时的一件事情。 还是初一时的一件事情。 过渡句引出下文） （过渡句引出下文） 那时我刚刚迈进中学的大门， 那时我刚刚迈进中学的大门，对一切的一切都 感到那么的新鲜有趣，和我一起升进来的， 感到那么的新鲜有趣，和我一起升进来的，还有小 学同学小东他个子不高，胖胖的，圆圆的脸上有一 学同学小东他个子不高，胖胖的，圆圆的脸上有一
语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。 语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
E级(59以下 没有中心，空洞无物，严重离题 结构残缺，不 以下) 结构残缺， 以下 没有中心，空洞无物，严重离题;结构残缺
成篇章;文理不通，错别字很多。 成篇章 文理不通，错别字很多。 文理不通
学习写评析
阅读《变化》这篇作文，看看在选材上有哪些不足， 阅读《变化》这篇作文，看看在选材上有哪些不足， 该如何修改。 该如何修改。
实践活动： 实践活动：互相评改作文 评改作文步骤： 评改作文步骤：
1、交叉评改作文。（独立完成） 1、交叉评改作文。（独立完成）在左上角 。（独立完成 签上评改人的名字，评改人：＊＊＊； 签上评改人的名字，评改人：＊＊＊； 在右 上角写上分数 在正文下面写评语。 写上分数； 下面写评语 上角写上分数；在正文下面写评语。 2、小组交流评改意见（讨论完成）由小组 、小组交流评改意见（讨论完成） 其中一人在评改人的名字下面 在评改人的名字下面， 其中一人在评改人的名字下面，签上复评人名 复评人：＊＊＊ 字，复评人：＊＊＊
（６）看文章的中心是否鲜明、集中。 看文章的中心是否鲜明、集中。 看文章的选材。包括三点： （７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中 是否符合生活实际，是否具有典型性。 心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 看文章结构。包括三点： （８）看文章结构。包括三点：层次段落是否 清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。 清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。 看感情是否真挚，看是否够字数。 （９）看感情是否真挚，看是否够字数。 这样互相批改作文， 这样互相批改作文，每个人都有机会看到 多名同学的作文，这样容易发现、 多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的 长处。别人的缺点短处，自己引以为戒， 长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是 好事，我们的思想多了一个相互交流， 好事，我们的思想多了一个相互交流，开放的 机会。 机会。
写到小东的进 步却寥寥几句， 步却寥寥几句，
写小东“ 写小东“破 天荒” 天荒”在做 了一件好事， 了一件好事， 老师也“ 老师也“破 天荒” 天荒” 在笑 了。
在写作中， 在写作中， 没有抓住重 点来写， 点来写，详 略不当， 略不当，造 成文章中心 不突出。
总评析：
这是一篇写人的文章。 我们写文章， 这是一篇写人的文章。 我们写文章，应该选取那 些最有表现力的材料，才能使文章的中心突出， 些最有表现力的材料，才能使文章的中心突出，具有说 服力。本文的题材不新颖没有新意。小东确实有了变化， 服力。本文的题材不新颖没有新意。小东确实有了变化， 令人喜悦，但喜悦之余，读者不禁要问， 令人喜悦，但喜悦之余，读者不禁要问，小东做好事是 偶然的呢？还是有一定的思想基础呢？ 偶然的呢？还是有一定的思想基础呢？这一点正是作者 应该细致描绘的地方，可作者却一点也没有交代。 应该细致描绘的地方，可作者却一点也没有交代。那么 读者就会怀疑，小东的进步老师的微笑有可能是暂时的。 读者就会怀疑，小东的进步老师的微笑有可能是暂时的。 因此，本文应把前一部份内容适当压缩，后一部份内容 因此，本文应把前一部份内容适当压缩， 细致加工，文章的中心就突出了。 细致加工，文章的中心就突出了。
作文评改要注意
（作文评改“是否正确； 二查中心是否突出； 一查观点是否正确； 二查中心是否突出； 三查内容是否充实； 四查扣题是否紧密； 三查内容是否充实； 四查扣题是否紧密； 五查字词是否确切； 六查句子是否通顺； 五查字词是否确切； 六查句子是否通顺； 七查详略是否恰当； 八查结构是否完整； 七查详略是否恰当； 八查结构是否完整； 九查文笔是否精炼； 十查标点是否准确。 九查文笔是否精炼； 十查标点是否准确。
指导（一）
1、学会自己修改作文；学习写作文评析， 、学会自己修改作文；学习写作文评析， 培养学生的写作和阅读欣赏美文兴趣。 培养学生的写作和阅读欣赏美文兴趣。 2、学习评改作文的方法，通过评改作文逐 、学习评改作文的方法， 步提高学生的写作能力。 步提高学生的写作能力。
想一想，议一议 想一想，
我们修改文章要注意哪些问题？ 我们修改文章要注意哪些问题？
同学们有的课后帮助军烈属王奶奶 打扫卫生，有的义务为邻居们送信、 打扫卫生，有的义务为邻居们送信、送报 在这轰轰烈烈的学雷锋的热潮中， 纸。在这轰轰烈烈的学雷锋的热潮中，小 东也破天荒在做了一件好事。有一天， 东也破天荒在做了一件好事。有一天，下 大雨，他放学往家走， 大雨，他放学往家走，路上看见一个迷了 路的小女孩，他就不辞辛苦， 路的小女孩，他就不辞辛苦，挨家挨户在 查问，终于把她送回了家。不久， 查问，终于把她送回了家。不久，这件事 就传到了学校。老师、 就传到了学校。老师、同学都为他有进步 感到高兴。 感到高兴。老师在班会课上微笑着对他说 希望你小东为别人做更多的事。 ：“希望你小东为别人做更多的事。”小 东第一次看见老师的微笑， 东第一次看见老师的微笑，这微笑对他来 说是多么的来之不容易啊！ 说是多么的来之不容易啊！这不仅仅是微 还包含着鼓励。 笑。还包含着鼓励。
开头写了 老师对学 生的关心 爱护， 爱护，但 开篇没点 明题意。 明题意。
双明亮的大眼睛。看上去的确挺招人喜爱。 双明亮的大眼睛。看上去的确挺招人喜爱。但 是他又是出了名的淘气包。在小学的时候， 是他又是出了名的淘气包。在小学的时候，他 掏鸟蛋， 是让老师最头痛的一个学生。 是让老师最头痛的一个学生。上树掏鸟蛋，偷 李爷爷种的荔枝。 吊死鬼”吓唬女同学 摘李爷爷种的荔枝。拿“吊死鬼”吓唬女同学 ，全校的师生，哪个不知，哪个不晓。经常违 全校的师生，哪个不知，哪个不晓。经常违 学校的规章制度， 反学校的规章制度，被送到德育处教育并联记 了过。班主任对他的历史也有所了解， 了过。班主任对他的历史也有所了解，所以并 不感到惊奇。事后找过小东， 不感到惊奇。事后找过小东，认真地进行教育 小东呢？一面点头应着不再犯错误， 点头应着不再犯错误 。小东呢？一面点头应着不再犯错误，一面心 里想，我才不听你的呢！过了好几天，他照旧 里想，我才不听你的呢！过了好几天， 恶习难改，在班里称王称霸，同学们怕他， 恶习难改，在班里称王称霸，同学们怕他，老 师对他也非常生气，从没给他笑脸。 师对他也非常生气，从没给他笑脸。不过在一 次学雷锋活动中， 次学雷锋活动中，全班的同学听了雷锋精神的 报告后，都立志要向雷叔叔学习 叔叔学习， 报告后，都立志要向雷叔叔学习，做雷锋式的 好少年。小东却有了很大的进步。 好少年。小东却有了很大的进步。
写了一个中学 生小东， 生小东，在学 雷锋活动中进 步了。 步了。以自己 的实际行动， 的实际行动， 博得了老师的 微笑。 微笑。这里有 行动描写、 行动描写、有 心理描写， 心理描写，给 读者留下了深 刻的印象。 在叙述上， 在叙述上，前 重后轻， 重后轻，对小 东淘气， 东淘气，危害 别人、 别人、破坏纪 律写得太过详 细具体。 细具体。
如何批改同学的作文？ 如何批改同学的作文？
从以下9个方面写评语、打分，谁都能学会改作文。 从以下 个方面写评语、打分，谁都能学会改作文。 个方面写评语
（１）格式是否正确。 格式是否正确。 卷面是否整洁。 （２）卷面是否整洁。 错别字有几个。 （３）错别字有几个。 有几处病句。 （４）有几处病句。 标点符号有几处明显错误。 （５）标点符号有几处明显错误。
附：修改符号
⑴换用号： 换用号： (3)删除号： 删除号： 删除号 (5)调位号 调位号: 调位号 （2）增补号： ）增补号：
⑷复原号： 复原号：
∽
㊣
⑺错别字
∧ (8)优美句子﹏ ﹏ ﹏ 优美句子
(6)留空号 留空号
(9)句子不通 →← 句子不通
(10)用词准确 好词语
……
作文评分参考
A级(90分以上 ： 立意新颖、深刻；结构严谨、层次 级 分以上 分以上)： 立意新颖、深刻；结构严谨、 分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、 分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格 式正确。 式正确。 B级(80-89分)： 中心明确；结构完整、清楚；语句 级 分 ： 中心明确；结构完整、清楚； 通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。 通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。 C级(70-79分)： 中心基本明确；结构基本完整、清 级 分 ： 中心基本明确；结构基本完整、 语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚； 楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字 和标点错误合计不超过四处。 和标点错误合计不超过四处。 D级(60-69分以下 ：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、 级 分以下)： 分以下 中心不明确；结构混乱；语句不通顺、
怎样指导学生作文互评
怎样指导学生作文互评-作文教学论文小学生升入了中高年段后，多数孩子对习作有了一定的认识：好习作好在哪儿，可以说出几个；不好的习作不好在哪儿，缺点在哪里，也能说上几处。
为了让学生打开习作思路，多角度、多渠道感受习作的魅力，我尝试让学生在自评的基础上，互评习作。
这还是一个自主、合作、探究的学习过程。
我特意选了一篇小学生最爱写的童话，上了一节习作互评课。
这节课我讲得少，学生充分读、讨论、交流、评价，应算是“少讲多学”的一个实例。
回顾这节课，我的具体做法如下：一、分组，布置任务。
我把学生前后桌四人分成一小组，把自己誊抄好的习作先由同伴来读，组员听后发表意见讨论优、缺点，然后选本小组写字最好的同学，按照老师的提示，把小组讨论后的意见作为评语，工工整整地誊抄上去。
二、白板上打出要求。
毕竟是小学生，他们的评价肯定会有偏激之处，有的同学还不知从哪儿入手，于是我先在白板上打出了几个方面：①书写整洁；②没有错别字；③用词恰当；④语句通顺，表达清楚、明白；⑤写事详细、具体；⑥故事情节感人；⑦表达了自己的真情实感。
当然，像个别几条，学生做到还不容易，读懂要求后，我又加上一句示范性评语，并提请注意：在写了几个优点之后，缺点写在后面，套用老师的话“如果能……，就更好了。
”因为没有十全十美的人，也没有十全十美的习作，我告诉学生：“评价同伴的习作，要多找优点，评价意见要中肯，态度要宽容，不要伤了同学的自尊心，使他们从此以后对习作没了信心。
”学生普遍表示赞同，同时也放心地把习作交给了同伴评价。
三、开始批改，教师巡视。
学生当小老师的积极性很高，他们认真读着同伴的习作，讨论热烈，有的还不时框住错别字，画出四人公认的好句子，有的还把用得不恰当的词更换掉……每个组员都说出了自己的看法。
他们发现了处理不了的问题会及时询问，师生交流后拿出最好的解决方案。
总之，学生批改习作的认真劲，连我这个当老师的也深受感动。
作文批阅---互评互改(实用)
详
略
• A、重点突出,重点部分写的详细， 不错…… • 事情的经过一五一十都叙述清楚 了…… • 按游览的顺序记叙了各个风景点， 重点描写了……
B、 第X节写的过于罗嗦…… 看不出这篇作文重点是什么 …… 不是重点的内容应该简单写一 写……
题
目
• A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又 脆……题目很有意思，让人忍不住想 看下去…… • 告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目 …… • 题目加标点符号（省略号、问号、感 叹号、破折号），与众不同…… • 我很喜欢你这个有趣的题目……
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住 了写作的基本要求，而且对这些要求理解 得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作 文，这样容易发现、学习别人的长处。 别人的缺点和短处，自己引以为戒，也 是好事，在思想也多了一个互相交流、 开放的机会。 3、促使学生自觉提高作文水平。 4、让学生评语和鼓励。
我国古代伟大的 书法家王羲
之之书法之所以飘若流云，舞若
的
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
想一想为 洗 何调换？
被
兰亭池的水都把水染黑了，由此 可见王羲之的勤奋精神。“ 业精 于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳
天 哪 不 ？
“那”和
作，那能换来硕果累累的金秋。
评语力争具有以下特点
•
• • • •
针对性 亲切性 形象性 鼓励性 童趣性
点评及评语示例
字
迹
• A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的 街道一样，找不到一点脏…… • 端端正正的字迹，让人看了真舒服 …… • 你的字像印的一样漂亮……很惭愧， 我字没有你写的好看……
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。
在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。
虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。
为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。
小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。
【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。
1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。
在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。
互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。
通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。
通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。
这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。
互评互改可以促进学生之间的交流和合作。
在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
作文互评互改
2、新颖性：
材料要鲜活，要从生活中择取那些 富有时代气息的材料（杨振宁和莫言）。 即使运用历史材料，也要注入新的 时代内涵（雷锋精神的现代体现）。
3、针对性：
具 体 要 求
所选材料要与文章中心保持高度一 致，做到有力的支撑中心（忌讳材料重 心与文章中心不一，甚至于无关）。
4、典型性：
具有代表性的材料，即材料能够揭 示事物的本质，最能恰当的表达作者的 观点（孩子给母亲端洗脚水 family）。
眉批：优美的语句，富有内涵的语 句，在其 上面写出你的赞扬。 对于病句则要指出。 旁批：对于优美的段落指出其优点。 富有哲理的段落写出你的理解。 有缺陷的段落写出你的知道意见。 总评：总评要有针对性，针对以 上七点，有感而发，不可一味的 表扬或批评，并注意措辞。 每人均需写总评。
具 体 要 求
一、基本点自查：
具 体 要 求
三、观点和感情：
“感人心者莫先乎情”，文章若想 打动人，感染人，就要挖掘内心深处的 灵魂，抒发内心深处的真是感情（如 陈情表 谏太宗十思疏 出师表）。
四、结构：
具 体 要 求
结构的具体要求就是：完整，和谐， 严谨，清晰。
完整：有头有尾，首尾有可以雕琢的痕迹，没有牵强的拼凑。
互评互改好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要
求，而且对这些要求理解得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放 的机会。 3、促使我们自觉提高作文水平。 4、自己撰写评语，体现自我价值，增进同学友谊。
夏 高
级
2013 B17/B18
班
为什么要修改
六年级互评作文的10点要求
作文自改互改10条 要求7来自看文章的选材这条批语提三点要求：①是 否围绕中心；②是否符合生 活实际；③是否具有典型性。
友情提醒：材料真实、典型、 有时代意义者应给予肯定。
10
作文自改互改10条要求
8、看文章的结构
要写清三点批语：①层次段落是否清晰；②过渡是 否自然；③开头和结尾是否照应。
11
3
作文自改互改10条要求
1、看格式是否正确
拿到别人的作文本，先看作文格式，用红笔写上批语。 细化操作：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数
目，全文字数（450字及以上）等。
4
作文自改互改10条要求
2、看卷面是否整洁
这一条相信大家都能看得出来。 细化操作：有无污损，书写质量。凡卷面整洁，
清爽悦目，书写美观者应给予肯定。
作文自改互改10条要求
9、看文章的表达
表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文 以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。
细化操作：记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白， 抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。
12
作文自改互改10条要求
10、看文章的语言
主要看是否简练、通顺、准确。词汇丰富，形象生动，情 感真挚，句式多样，修辞新颖（比喻、夸张、排比、拟人 等），表达简明连贯得体者应给予肯定。
作文互评互改
好文章是改出来的！ 汇报人姓名
1
操作方法
一．小组内互相评改 二．每位同学的作文至少找两个人评改，每人至少给两位
同学评改作文。 三．要认真评改同学的作文，要有旁批和尾批，写完评语
后，要写下评改人姓名。
2
操作方法
四．每组推荐一篇好作文，在全班交流，全班共同分 析评价。
作文互评互改ppt课件
注重实效，提升水平
明确修改目标
在互评互改过程中，要明确修改 的目标和方向，确保每次修改都
能让文章更加完善。
提供具体建议
针对文章中存在的问题和不足， 给出具体的修改建议和改进措施 ，让作者能够有针对性地提升写
作水平。
及时反馈
在互评互改结束后，要及时将评 价结果和修改建议反馈给作者， 以便作者能够及时进行调整和完
培养学生合作能力
互评互改需要学生之间的 合作和交流，可以培养学 生的合作能力和团队精神 。
探索新的教学模式
互评互改是一种新的教学 模式，可以激发学生的学 习兴趣和积极性，提高教 学效果。
课件内容概述
01
02
03
04
05
作文互评互改的 定义和意义
作文评价标准
互评互改的方法 和步骤
互评互改的注意 事项
实例分析和讨论
介绍互评互改的概念、目 的和意义，让学生明确互 评互改的重要性和必要性 。
详细讲解作文的评价标准 ，包括主题、内容、结构 、语言等方面，让学生了 解如何评价一篇作文。
介绍互评互改的方法和步 骤，包括分组、阅读、评 价、修改等环节，让学生 明确互评互改的具体操作 流程。
提醒学生在互评互改过程 中需要注意的事项，如尊 重他人意见、保持客观公 正、注重语言表达等。
互评互改为学生提供了一个交流的平台，学生可以在这个平台
上分享自己的见解和感受，加强彼此之间的沟通与互动。
培养学生的团队协作精神
02
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成评价任务，这有助
于培养学生的团队协作精神和合作意识。
促进学生的共同进步
03
通过互评互改，学生可以相互学习、相互借鉴，实现共同进步
作文互评互改方法及评语
7.看逻辑性
写议论文必须注意逻辑性，段落与段 落之间要有非常清楚的逻辑关系，一 方面要依靠语句表达出逻辑性，另一 方面要借助起过渡性作用的语句突出 逻辑关系。
第一单元 珍藏的记 忆
• 一、训练目标：
• 1、继续学习写作记叙性文章。认真观察身边的人 和事，边观察、边记录、边思考，然后选取最有 代表性的几件事或几个生活片断，来表现一个人 的某一方面或某几个方面的特点。通过每件事或 每个生活片断来表现这个人的一个生活侧面。
• 唤醒感动需要同学们训练回忆能力。同学们可以闭上眼 睛，回忆我们记忆中印象最深刻的事情。在闭目回忆过 程中，学会安排回忆的线索。然后说出自己回忆出来的 事情，并能够说出这件事为什么能引起自己的回忆。
• 3、注意一些写作中的事项
• 这是对写作基本技法、技能方面的要求，具体说来， 同学们可以从下面几点着手：
6.看论证方法
a、例证法——用典型事例作论据来证明
论点
运用例证法要注意对事例叙述的方法。 注意并列的几个事例的顺序，还要注意安排 的详略，大家熟知的材料要略写，不熟知的 要详写。
b、喻证法——增强了作品论证的形象性
运用喻证法要注意本体、喻体的相似 性。
c、对比论证——用典型事例作论据
来证明论点
d、引证法
3、卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书 写质量如何。
4、错字项：发现错字，每一个扣1分，最多 扣10分。作上标记并写到批语处再改正。
5、病句项：挑出病句，标上记号，给予纠 正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。
•
6、 标点项：一处扣一分，最多扣10分。 7、 中心项：要求有鲜明集中的主旨。 8、 选材项：是否围绕中心；是否符合
每当别人夸奖我在琴键上飞舞的双手有灵性时，我打心眼里感谢朱医生。 五岁那年，我因为贪吃鸡蛋把稚嫩的小手伸进了沸腾的开水中，烫伤了手。朱 医生为了我以后手上不留下疤痕，能拥有一双女孩所特有的漂亮的手，不顾妈 妈抽泣，奶奶的心疼，专注的为我动手术，帮我一点点的剥去被烫伤的皮。以 便于新皮重新平整的长出来。当我疼得哭叫时，朱医生耐心的劝导我：“孩子， 要勇敢。”现在想想，要不是朱医生的精心治疗，那有我今天这双灵巧而又白 皙的手呢？朱医生，真的好感谢你！
指导学生习作自评、互评
指导学生自评、互评作文提高写作水平作文教学难，这是不争的事实。
难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。
作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。
将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。
针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。
一、存在问题作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。
传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
二、自评的目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
因此我提出了让学生自己评改自己的作文。
这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。
通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。
这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。
减轻了教师的负担。
在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。
本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。
因此评是改的前提，改是评的归宿。
三、整改措施通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。
作文批阅---互评互改
如：路在脚下延伸。
3 对调号： 表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。 4 接续号（连接号）： 表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！” 说着，我射出一串子弹。 5 错别字号：
如：繁营的祖国
荣
6 赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。 7 分段号: 8 保留号: 9 后移号:
10 留空号:
墨池的启示
——读《临池学书》有感
在生活的道路上，没有辛勤的刻 苦的劳动，是不会收到丰盛 实 的果的。常言说“ 勤奋是成功 之母 ”， 这是颠簸不破的真理。 这一段话 点出了全文的 中心思想 扑 杰出 这一 段话扣题 较紧
我国古代伟大的 书法家王羲
之之书法之所以飘若流云，舞若
的
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
从你能帮妈妈搬大西瓜这个事例可 以看出你的力气真大，你掌握了写人 文章的写作方法，真好！再努力，你一 定会写出更棒的习作。
人 人 尝
呢 ？ 为 味 绳 惊人
于取得了令人震惊的成绩。王同 等 忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再 勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
想一想为 洗 何调换？
被
兰亭池的水都把水染黑了，由此 可见王羲之的勤奋精神。“ 业精 于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳
天 哪 不 ？
“那”和
作，那能换来硕果累累的金秋。
“哪” 有何
同？