加强说话训练,培养和提高小学生的口头表达能力

加强说话训练，培养和提高小学生的口头表达能力在农村小学语文教学中，长期存在着重读写轻听说的倾向，导致小学生的口头表达能力滞后于书面表达能力，这样就影响了小学生语文能力的全面提高。

随着社会的发展和现代科学技术的进步，口语在社会交际中运用的范围愈来愈广泛了，许多优秀学生因不善说话而痛失求职和就业的机会。

为了适应社会发展和经济建设的需要，必须加强对小学生的说话训练，培养和提高小学生的说话能力。

此外，说与写有着密切的联系，说是写的前提和基础，从这个角度看，加强说话训练也是十分重要的，只有小学生的说话能力提高了，才能促进写作能力的发展，从而达到口头、书面表达能力的共同提高。

说话训练是小学语文教学中一个极为重要的组成部分，是培养提高小学生说话能力的重要形式，我们一定要把说话训练当作语文教学的一项重要任务去完成，从而促进读写能力的提高和思维的发展。

一、明确要求，突出重点
进行说话训练，首先要明确小学各阶段的教学要求。

在小学低年级阶段要以句段训练为主；中年级要以段、篇训练为主；高年级在继续进行段、篇训练的同时，进一步要求要说得鲜明生动、层次清楚、中心明确。

其次要根据课标对各年级的说话进行训练。

一年级要训练学生学习说普通话，能用完整的语句回答教师提出的问题；看图或观察简单事物后，能根据所看所感说几句意思完整、连
贯的话。

能当众说话，口齿清楚，声音响亮，学习使用礼貌用语；二年级要训练学生继续学习说普通话，看图或观察事物以后，能说一段意思完整、连贯的话，能就所听所读的内容，用完整的语句回答问题；当众说话做到语句完整、有礼貌。

三年级要训练学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话，能复述课文，讨论问题时能表达清自己的意思；当众说话，做到语句比较通顺有礼貌。

四年级学生要能用普通话清楚明白地讲述一件事，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

五年级要训练学生能用普通话清楚明白地讲述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

从以上要求可以看出小学说话训练突出了训练的系统性、层次性、实践性。

我们在进行说话训练时，按要求落实，严格训练、稳步提高；还要根据各阶段训练的重点，结合教材实际和学生实际，把训练的内容与形式落实到每节课中，做到说话训练节节要求明确，重点突出。

只有这样，才能保持说话训练的连续性，有层次地、扎扎实实地、有条不紊地培养和提高学生的说话能力。

二、以教师为主导，以学生为主体
进行说话训练，要发挥教师的主导作用，教师要练好说话基本功，不断提高说话素养。

在训练中，教师的语言要成为学生的表率与效法的榜样。

教师要用准确的语音、规范化的语言、良好的说话习惯去感染、影响学生。

学生长期在这样良好的语言环境中受到陶冶，对提高说话能力必有好处。

教师要充分备好课，不但要备说话训练的内容，而且要备训练的方法，备说话的练习作业，使说的训
练落到实处，让学生在说的实践中提高说话能力。

说话训练时，教师要加强对学生说话的指导，通过指导使学生明确应当怎样说，还要反复练习达到提高的目的。

学生是学习的主人，是教学中的主体，所以在说话训练中，要注意充分调动学生说话的积极性。

教师在语文教学中要经常向学生说明说话训练的重要意义，使学生积极参与到说话训练活动中，克服那种“要我说”的被动局面，形成“我要说”的积极主动气氛。

为了调动学生练习说话的积极性，要力求使说话训练形式生动活泼，根据教材内容，结合不同年级学生的特点，确定恰当的形式，如让学生看图说话、观察实物说话、听故事练习说话……另外还要根据学生年龄特征、心理特点确定恰当的方法，如个人竞赛、小组竞赛、分角色表演……使每个学生兴致高昂地投入到说话训练之中。

三、说话训练，突出训练
学生说话能力的提高，从整体上讲有一个过程。

即从不会说到会说，从说得不好到说得好这样一个逐步提高的过程。

应在教师指导下，通过训练逐步提高，因此，在说话训练中要突出“训练”。

训练要符合两个规律：一要遵循语文学习的规律，按“词——句——段——篇”循序渐进，训练时，先从词着手，使学生在理解词义的基础上，明确词的用场并在说话时加以运用，还应注意词的积累，为说好句子打好基础；进行句子训练时应在说完整句子的基础上，把句子说具体、说生动，进而训练学生说几句意思连贯的话，为段
的训练打好基础；进行句子训练时，要注意训练学生围绕一个中心说意思连贯的话，把一件事情讲明白，以达到篇的训练目的。

二要遵循人们认识事物的规律，从具体到抽象，从简单到复杂，扎扎实实，逐步提高。

在说话训练中，要重视“实践”。

应在训练学生说话的“实践”中，提高学生说话的能力。

在训练时让学生都有练习的机会，反复练习、反复实践必能提高。

为了全面提高学生说话能力，要重视对说话能力差的学生的指导与练习，注意让差生能经过努力获得成功，从而使学生树立自信心，扫除心理障碍，使学生敢说、乐说。

四、“从仿到创”，培养能力
在说话训练中由于受教材的局限，教师的具体指导，特别是教师的“范说”，无形中就给学生提供了样子。

小学生的模仿能力较强，又把教师的“范说”视为典范，照说无遗，照样子模仿。

因此，学生在练习说话时，要善于引导，让学生动脑筋想，除了这样说，还能怎样说。

鼓励学生同中求异，并在不同的说法中加以比较、鉴别，选择最好的说法，并在比较中说明这种说法的好处。

只要学生说话时有进步、有点滴创造，就要给予赞扬、鼓励，提倡学生独出心裁。

久而久之，在培养学生说话能力的同时，学生的创造能力也得到发展。

阅读、说话、写话本身有着密切不可分割的联系。

阅读为说话、写话提供了丰富的知识和效仿的范例，为提高学生说话、写话能力奠定了良好的基础，而说话、写话又能促进学生阅读能力发展。

因
此，教材中要对说话训练的内容与形式和阅读、写话的内容紧密配合，我们在进行语文教学时，就应认真考虑怎样通过阅读指导学生说话，把说与写紧密结合起来，在说后练写，这样就使阅读、说话、写话相互促进，相得益彰，得到同步的发展。