两位数加整十数一位数教案
一年级下册数学教案-4.2两位数加整十数、一位数(不进位)丨苏教版
一年级下册数学教案4.2 两位数加整十数、一位数（不进位）丨苏教版教案：一年级下册数学教案4.2 两位数加整十数、一位数（不进位）丨苏教版一、教学内容本节课的教学内容来自于苏教版一年级下册数学教材，主要涵盖第4章第2节的内容。
本节内容主要讲解两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法，能够熟练地进行计算，并能够解决实际问题。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生理解并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。
教学重点：使学生能够熟练地运用两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法进行计算，并能够解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、笔、算盘（可选）五、教学过程1. 实践情景引入：教师可以通过一个实际的生活情境来引入本节课的内容，例如：“小明有23个苹果，老师又给了他10个苹果，请问小明现在一共有多少个苹果？”2. 例题讲解：教师可以通过一个具体的例题来讲解两位数加整十数的运算方法，例如：32 + 10 = ？教师可以引导学生先将整十数10加到个位数2上，得到12，然后再将十位数3加上去，得到42。
所以，32 + 10 = 42。
3. 随堂练习：教师可以给出一些随堂练习题，让学生当场进行计算，以巩固所学的知识。
例如：23 + 10 = ?，34 + 20 = ?，等等。
4. 两位数加一位数（不进位）：教师可以采用与前面类似的方法，讲解两位数加一位数（不进位）的运算方法。
例如：43 + 5 = ？教师可以引导学生先将一位数5加到个位数3上，得到8，然后将十位数4加上去，得到48。
所以，43 + 5 = 48。
5. 随堂练习：教师可以给出一些随堂练习题，让学生当场进行计算，以巩固所学的知识。
例如：27 + 6 = ?，38 + 4 = ?，等等。
六、板书设计32 + 10 = 4223 + 10 = 3343 + 5 = 48七、作业设计作业题目：32 + 10 = ?23 + 10 = ?43 + 5 = ?27 + 6 = ?38 + 4 = ?答案：1. 32 + 10 = 4223 + 10 = 3343 + 5 = 482. 27 + 6 = 3338 + 4 = 42八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对于两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法掌握情况较好，但在实际操作过程中，部分学生仍然存在一些问题，例如对齐不准确等。
《两位数加整十数、一位数(不进位)》教案 高效课堂 获奖教学设计
第2课时两位数加整十数、一位数（不进位）在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。
所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。
2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。
3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。
4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。
5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。
6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。
7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。
8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。
我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。
多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。
小学数学《两位数加整十数或一位数》教案
小学数学《两位数加整十数或一位数》教案一、教学目标1.让学生掌握两位数加整十数或一位数的计算方法，能够熟练地进行计算。
2.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：两位数加整十数或一位数的计算方法。
2.教学难点：两位数加整十数或一位数时的进位问题。
三、教学过程（一）导入新课1.引导学生回顾已学的两位数加一位数和整十数的计算方法。
2.提问：同学们，我们已经学会了两位数加一位数和整十数的计算方法，那么今天我们要学习的是两位数加整十数或一位数，你们觉得会遇到什么问题呢？（二）探究新知1.出示例题：45+20=?引导学生观察算式，提问：这个算式中的45和20分别表示什么？学生回答：45表示两位数，20表示整十数。
2.引导学生根据已学的计算方法尝试计算45+20。
学生尝试计算，得出结果65。
3.出示第二个例题：56+7=?提问：这个算式中的56和7分别表示什么？学生回答：56表示两位数，7表示一位数。
4.引导学生根据已学的计算方法尝试计算56+7。
学生尝试计算，得出结果63。
（三）巩固练习1.出示练习题，让学生独立完成。
（1）32+40=?（2）57+3=?（3）24+50=?（4）46+8=?2.学生完成后，教师批改并讲解答案。
（四）拓展提高1.出示拓展题：如果一个两位数加上一个整十数或一位数后，结果是一个三位数，那么这个两位数和整十数或一位数的和可能是多少？学生思考并回答：可能的和为100、110、120、130等。
2.让学生举例说明，如何用两位数加整十数或一位数得到一个三位数。
（五）课堂小结2.学生分享自己的学习心得和收获。
（六）课后作业1.请同学们完成课后练习题，巩固本节课所学内容。
2.家长签字确认，监督孩子完成作业。
四、教学反思重难点补充：1.教学重点：引导学生理解两位数加整十数或一位数时的进位概念，并通过实际操作加深印象。
（对话设计）师：同学们，我们来看这个算式45+20，你们觉得我们应该先加哪个部分呢？生：先加十位数。
《两位数加整十数、一位数(不进位)》参考教案
《两位数加整十数、一位数（不进位）》参考教案教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第44—46页。
教学目标：1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探索过程，能正确进行计算。
2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。
体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学重难点：两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的计算方法。
教学过程：一、创设情境提出问题1．呈现情境小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车（课件呈现大客车、中巴车和小轿车）。
认真观察一下，这三种车各有多少个座位？2．提出问题根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？结合学生回答，依次呈现：中巴车和小轿车一共有多少座？大客车和中巴车一共有多少座？大客车和小轿车一共有多少座？大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？这些问题你们能解决吗？【评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。
】二、自主探索解决问题1．中巴车和小轿车一共有多少座？让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。
2．大客车和中巴车一共有多少座？让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。
班内交流自己是如何计算45＋30的。
教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：（1）用小棒摆；（2）用算珠拨；（3）把45分成40和5，40＋30＝70 70＋5＝75……比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。
共同概括算法：40＋30＝70 70＋5＝75【评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来？”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
两位数加整十数、一位数
教案背景：1、面向学生：小学2、学科：数学3、学生准备：小棒、学生计数器教学课题:两位数加整十数、一位数教材分析：本课是苏教版义务教育课程标准实验教科书，小学数学一年级下册第46-47页的教学内容。
本节课教学的内容是在学生掌握20以内加减法、100以内数的组成、读写和数位知识，整十数加减整十数，整十数加一位数及相应的减法的基础上进行教学的，又为后面教学100以内的进位加法和退位减法的口算与笔算打好基础。
教学目标：1、使学生经历探索两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。
并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思维。
2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教学方法：本节课面向一年级学生，根据学生年龄特点，教学开始让学生欣赏美丽的春天图片，创设了小动物春游情境。
新课前，我先进行了一组口算训练，为新授内容打好基础。
引入新课时让学生帮助小动物解决选择交通工具的过程中导入。
在进行例题教学的时候，指导学生用小棒和计数器来帮助学生理解题目的算理。
教学45+30时我是让学生自己摆小棒，教师再演示在计数器上拨一拨的方法。
教学45+3时则完全放手让学生自主探索。
两种类型的例题教学完后，让学生根据板书比一比，这两题在计算上有什么不同。
而帮助学生区分这两种不同的计算方法，是本节课的难点。
新授结束后我让学生在“一起去郊游”的音乐中进入到练习，一方面使学生得以休息，一方面激发学生的学习兴趣。
练习时我依然以小动物春游为情境进行各种形式的练习，帮助学生提高计算的速度和正确率，掌握计算的方法。
教学过程：一、创设情境、复习铺垫1、同学们，现在是什么季节？你们喜欢春天吗？（课件演示春天的图片）。
春天里小草发芽，杨柳依依，花开蝶舞，桃花怒放。
小青蛙从冬眠中醒来，看到这么美的春天，小动物们都嚷着要去春游呢。
2.两位数加整十数、一位数(不进位)-苏教版一年级数学下册教案
2. 两位数加整十数、一位数（不进位） - 苏教版一年级数学下册教案一、教学目标1.认识两位数、整十数、一位数的概念，并能辨别它们；2.掌握两位数加整十数、一位数不进位的加法方法；3.能够应用所学方法解决实际问题。
二、教学重难点1.整十数的加法；2.一位数不进位的加法。
三、教学过程1. 导入新知教师将一个两位数和一个整十数写在黑板上，例如：57 + 20。
询问学生这道题目该怎么做，鼓励学生尝试不同的解决方法。
2. 引入新知告诉学生，在这种情况下，可以先把整十数加上去，再把个位数加上去，这样就可以得到答案了。
例如：57 + 20 = （5+2）十 7 = 77，或者是 57 + 20 = 5十（7+2）= 5十9。
让学生尝试用这种方法解决一些类似的问题，例如：•36 + 30•46 + 40•65 + 503. 巩固练习让学生自己设计一些两位数加整十数的小问题，然后交换题目，互相解答。
例如：•24 + 60•19 + 50•32 + 804. 提高练习在加整十数的基础上，教师告诉学生在一位数不进位的情况下，也可以采用类似的加法方法。
例如：25 + 6 = （2+0）十 5+6 = 31，或者是 25 + 6 = 2十（5+6）= 2十1。
让学生尝试解决一些类似的问题，例如：•36 + 4•46 + 3•65 + 75. 综合练习让学生完成一些综合性的练习题，例如：1.46 + 20 =2.27 + 60 =3.38 + 4 =4.59 + 30 =5.82 + 9 =6.73 + 40 =6. 巩固练习教师出示一些实际应用问题，要求学生运用所学的知识解决问题。
例如：小明拥有 58 元钱，他去商店买了一个 30 元的玩具和一瓶 8 元的汽水，他还有多少钱？答案是 20 元。
7. 总结回顾回顾本节课所学的知识，并让学生自己总结加整十数和一位数不进位的加法方法。
四、教学评价本节课可以通过学生的练习题和实际应用问题来评价学生的掌握情况。
提高口算速度：两位数加整十数的教案
提高口算速度：两位数加整十数的教案两位数加整十数的教案
一、教学目标
1.学生能够准确快速地进行两位数加整十数的口算计算。
2.学生能够在熟练掌握口算计算的基础上，更好的理解和掌
握数学知识。
二、教学重点和难点
1.口算快速准确进行的能力
2.运用小学数学知识进行简单的数学计算
三、教学内容和过程
1.课前准备
先让学生们回顾一下整十数和两位数的概念和计算方法，加强他们的记忆和巩固已有的基础。
2.教学环节
（1）教师呈现出两位数加整十数的口算计算题目，将学生分成小组，让每组选一位同学进行答题。
（2）教师进行口算演示，让学生们更加理解题目的计算方法和步骤。
（3）随机抽取小组学生进行口算计算演练。
（4）将学生分为小组，分发练习册，让学生进行自主练习。
（5）每一次课程结束都要让学生进行一次小测验，以评估他们的掌握程度。
3.课后梳理
让学生自由练习口算，巩固已经掌握的知识。
四、教学方法
1.理论教学结合实际演练进行的方法
2.重复多次练习让学生掌握知识的方法
五、教学资源
1.教师讲解
2.练习册和练习题目
六、教学评估
1.课堂小测验
2.我的作品评估
3.课后测验
七、教学效果分析
经过课堂教学和多次练习，学生们的口算计算能力得到了明显的提高，他们不但能够快速准确地进行口算计算，还更好地理解了数学知识。
新版苏教版一年级数学下册《两位数加整十数或一位数(不进位)》教案
两位数加整十数或一位数（不进位）教学内容教科书第46~47页的例题和第47页“想想做做”第1~3题教学目标1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。
2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教具准备计数器、小棒、小黑板学具准备学生课前准备：小棒（7捆8根）教学过程一、复习旧知1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。
这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。
2.口答：（1）3个十是多少？3个一是多少？（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？3.口算：80+2= 30+4= 30+6=80+20= 30+40= 30+60=你是怎样想的？4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。
二、导入新课小朋友们，你们喜欢春天吗？我们一起带着愉悦的心情一起来欣赏春天的画面吧！1.出示例题图。
（探索45+30）谈：在这样一个春光明媚、春暖花开的日子里，小动物们正商量着准备去旅游呢，你们想不想去？（1）那就让我们跟随这些小动物们一起去旅行社看看。
旅行社门口停着三辆车，咱们来认识一下，分别是：小轿车、蓝客车和绿客车。
（2）你从这幅图中知道了哪些信息？谁来说说看。
（蓝客车有45个座位；绿巴车有30个座位；小轿车有3个座位。
）（3）谈：另外，旅行社给我们安排了两位导游，分别是小牛和小猴。
瞧！谁来了？（小牛）他还给咱们带来了一道问题，咱们一起来读一读。
（蓝客车和绿客车一共有多少个座位？）(4)怎样列算式？根据学生口头列出的算式，教师板书：45+30（5）探索算法：①摆小棒会算吗？想知道45+30究竟等于多少，我们请小棒来帮忙，请你用小棒来摆摆看。
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两位数加整十数或一位数（不进位）
城镇小学王玉侠
教学内容
教科书第44~45页的例题和第47页“想想做做”第1~3题
教学目标
1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。
2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教具准备
计数器、小棒、小黑板
学具准备
学生每人准备10捆小棒（每捆10根），每两人准备一个计数器。
教学过程
一、复习旧知
1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。
这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。
2.口答：
（1）3个十是多少？3个一是多少？
（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？
（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？
3.口算：
80+2= 30+4= 30+6=
80+20= 30+40= 30+60=
你是怎样想的？
4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。
二、导入新课
小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！
1.出示例题图。
（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。
）
（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？
（3）根据学生的回答，出示下列问题：
①大客车和中巴车一共有多少个座位？
②大客车和小轿车一共有多少个座位？
③中巴车和小轿车一共有多少个座位？
④三辆汽车一共有多少个座位？
(4)怎样列算式？
根据学生口头列出的算式，教师板书：
45+30 45+3 30+3 45+30+3
2.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）
3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。
三、探索算法
1、探索45+30的计算方法
（1）提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？
（2）方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把30摆在哪一边？
把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（75）
追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）
肯定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。
（3）方法二：拨计数器
(a)提问：有没有小朋友是拨计数器的？
师引导：
第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
第二个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。
）
讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)
70加上个位上的5就是？（75）
小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）
(b)提问：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？
让学生把计算过程再说一遍。
2、探索45+3的计算方法
(a) 45+3会算吗？自我探索45+3的算法，再组织交流。
然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。
(b)提问：如果现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？
让学生把计算过程再说一遍。
3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。
讨论：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？
小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。
不同的地方时：如果要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；如果要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。
因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。
4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信心完成吗？
师生交流，共同完成。
三、巩固练习
1、完成“想想做做”第1题。
同桌学生合作，现在计数器上拨珠，再填出结果。
然后指名两人分别交流两组题的思路。
2、完成“想想做做”第2题。
谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？
（1）独立完成
（2）集体核对
（3）说说2+67你是怎么算的？
3、完成“想想做做”第3题。
（1）这幅图中告诉我们那些信息？问题是什么？
（2）解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。
两位数加整十数或一位数(不进位)教学反思
城镇小学王玉侠
两位数加整十数、一位数（不进位）这部分内容是在一年级下册的第四单元的第一个课题。
本节课的教学为后面的教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算打下基础。
下面谈一下我授课后的体会：
l、活用教材，激发学生的学习兴趣和探究意识。
真正的课堂教学不应仅仅停留在“教教材”的浅层面上，更要达到“用教材教”的深度。
著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教材只能作为新课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。
”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。
教师不能停留在机械地再现教材，被动地盲从教材，而应充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
在本节课，教材是用两个单独的例题来学习的，我认为学生已有口算基础，将学过的旧知与新学内容融入生活的情境中，既能复习旧知，为学习新知打下基础，又能充分激发学生的探究激情，让学生自主探究，寻找答案。
2、努力体现以学生为主体，教师给予适当的点拨。
学生学习知识不是一个简单的接受过程，而是一个发现的过程，一个创造的过程，学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟，内化为自己所有。
所以我充分相信学生，教学中给学生创设自主探究、台作交流的平台，让学生通过摆小棒、拨计数器来学习探究两位数加整十数或一位数的计算方法，使学生的聪明才智得发挥，个性得以张扬，合作探究意识得到培养，同时理解了两位数加整十数或一位数的口算方法，体现了学生数学学习的新方式。
3 、在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、掌握算法的要求。
教学中我们要体现新课改的理忿，让计算方法的交流成为整堂课的灵魂，成为学生关注的焦点，并且，我们也有责任有义务发挥教学主导作用，履行自己的指导职责，缩短学生算法优化的历程，提高学生的口算能力。
4、巧对课堂事件，过渡到新课教学。
在教学探索４５＋３的计算方法时，依照教学设计应该是先提出问题：小班有多少人去游乐圆玩？小班的老师租用的是大客车和小轿车。
大客车和小轿车一共有多少座?然后列式：４５＋３＝我在上课时一下子说了小班的老师租用的是中巴车和小轿车，然后引导学生列式为30+3= 我正准备接着往下上的时候，突然才发现我说错了，我一下子慌了，这可怎么办？就在一瞬间我机灵一动说：“30+3是我们以前学过的知识，结果是多少？（学生答33）但是小班的老师说这两辆车不够坐，得换，所以就换了大客车和小轿车。
”这样不仅复习了旧知识，又激发了学生学习新知识的兴趣。
这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。
因此面对一些没有预设的生成，不要慌张，要相信自己，运用自己的智慧，使课堂生成更加精彩。
这就要求我们教师不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
教学永远都是一门遗憾的艺术，这节课我也有不足的地方，比如对学生的评价不够，把握教学节奏方面还须进一步努力。
新课程与新课标的实施以来，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。