谈行为主义
行为主义范式的特点
行为主义范式的特点
行为主义范式是心理学中的一种重要理论取向，其特点包括以
下几个方面：
1. 反对心理学的主观主义，行为主义强调对可观察行为的研究，而不是对主观心理过程的研究。
这意味着行为主义者关注行为本身，而不是个体内部的心理状态或思维过程。
2. 强调环境对行为的影响，行为主义者认为个体的行为是受到
环境刺激和条件反射的影响。
他们相信人类行为是在特定环境条件
下形成的，因此环境对于行为的塑造具有重要作用。
3. 注重可观察性和可量化性，行为主义者倾向于研究可以被观
察到和测量的行为，而不是主观的心理过程。
他们强调实证研究和
实验方法，试图建立可重复和可验证的理论。
4. 强调学习和条件反射，行为主义者认为行为是可以通过学习
和条件反射来获得和改变的。
他们关注个体是如何通过与环境的交
互来学习新的行为和习惯，并强调外部刺激对行为的塑造作用。
5. 应用于行为治疗，行为主义的理论和方法在临床心理学中得到了广泛的应用，例如行为疗法就是建立在行为主义理论基础上的一种心理治疗方法，通过改变个体的行为来达到心理治疗的目的。
总的来说，行为主义范式的特点包括强调可观察的行为、环境对行为的影响、学习和条件反射的重要性，以及其在心理治疗中的应用等方面。
这些特点使得行为主义成为心理学中的重要理论取向之一。
浅谈行为主义学习理论对信息技术教学的启示
大陆桥视野・２０１６年第６期 ２６９自从２０世纪初华生创立行为主义心理学，行为主义学习理论经过斯金纳等人的发展在美国占据主导地位达半个世纪之久。
但是现在随着建构主义学习理论、人本主义学习理论等一大批学习理论的兴起，行为主义慢慢被人们所以遗弃，认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。
但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也并不是过时的。
行为主义的方法在教学中有时是非常有效的，例如：操作技能的学习，记忆英语单词，培养良好的思想品德等。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少的采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论的应用非常广泛，在历史上就已经掀起了一波又一波的革命热潮，就现在来说，行为主义学习理论理论在教育和培训领域仍然起着广泛的作用，比如在语言教育中和中小学思想品德教育中，刺激－强化原理仍然适用。
行为主义学习理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作用，曾在相当长的一段时间内在美国的教育中占有着主导地位，直至现在仍然起着一定的作用。
我们现在使用的多媒体教室就是运用了行为主义学习理论，从多种感官进行刺激，促使学习者接受。
老师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。
我们过去的教育强调老师的作用其实由于行为主义学习理论的影响，但这种教学模式在建构主义理论影响逐渐占优势地位的条件下已开始受到批判，强调学生的主体地位的呼声越来越高，甚至一度完全摈弃了教师的主导地位。
教学的心理学基础之比较——谈行为主义, 认知学派, 建构主义学习理论对教学的影响
教学的心理学基础之比较--谈行为主义、认知学派、建构主义学习理论对教学的影响叶增编关健词:教学行为主义认知主义建构主义摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。
学习心理学如何应用于教学设计和教学实施，是教学设计人员所关心的问题。
本文依据不同学习理论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。
由此推出，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义。
一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。
教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解，因而学习理论成为教学的重要理论基础。
教学人员关心的是，学习心理学如何应用于教学实施，即，教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。
然而，由于学习心理学家对学习的不同理解，导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握，要么注重学生个性化意义的自主建构。
所以困扰教学人员的不是学习本身，而是对学习的解释。
本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释，谈谈学习理论对教学的理解。
一、行为主义与教学(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派，强调行为的条件作用，通过改变环境使学习者的行为精确化。
"它的理论目标在于预见和控制行为"。
行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。
这样，练习或操练成了学习的同义词。
新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆，斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。
如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。
行为主义是什么
行为主义是什么行为主义，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，主张对人的行为进行研究的观点。
一、发展历史行为主义产生于20世纪初的美国。
代表人物是华生和斯金纳。
这是针对冯特学派理论的不足而在美国进行的一场心理学革命。
它一反传统心理学，而主张对人的行为进行研究的观点，主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像"鬼火"一样不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见，摸得着的客观东西，即人的行为。
他们认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。
它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。
他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把"S--R"（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。
行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。
行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派--詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。
行为主义心理学在20世纪20年代发展到高峰，成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。
二、代表人物1、约翰·华生约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
1915年当选为美国心理学会主席。
主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
行为主义理论
行为主义理论
行为主义理论是一种以行为为基础的心理学理论，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的。
它的基本思想是，人的行为是受到环境刺激的结果，而不是受到内在的动机或心理因素的结果。
行为主义理论的主要代表人物是美国心理学家约翰·皮亚杰。
行为主义理论认为，行为由经验形成，它主要考虑环境因素如何影响人们的行为。
它强调的是，行为是由外在环境、内在环境以及人们对外在刺激的反应来形成的，而不是由内在的动机或心理因素。
因此，行为主义理论强调学习和行为的关系，并认为学习可以通过增加或减少环境之间的关系来改变行为。
行为主义理论还强调了操作性学习和条件反射的重要性，它认为，这两种学习方式是人们行为的重要影响因素。
操作性学习是指人们在接触到新的环境时，可以从中学习新的行为，而条件反射则是指人们在接触到外部刺激时，可以学会某种反应。
行为主义理论从一个客观角度来研究人类行为，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的，而不是内在的动机或心理因素的结果。
它强调的是，只有通过学习和行为的结合，才能改变人们的行为，从而改善人们的生活。
浅谈行为主义学习理论心得体会
浅谈行为主义学习理论心得体会摘要：首先我们得了解何为行为主义学习理论，行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联。
结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
关键词：概念华生斯金纳班杜拉桑代克正文：下面由我来浅谈一下我对行为主义学习理论自己的一些心得体会。
首先我们应该进一步了解行为主义学习理论的由来和发展，下面听我来和大家说说。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
谈到了华生我们就要再来看看另外几个名人的见解了。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。
1961年，他以学前儿童为对象进行了一个实验。
首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。
行为主义的主要观点
在正常的教学环境下，即使 是在倡导建构主义的西方， 完全以达到激进派所言的意 义建构为目标的教学显然也 是不可能的。因此，应辩证 地看待意义的建构。在承认、 理解学生个性差异的前提下， 追求知识的确凿含义和主流 价值观。
3.幼儿具有主动学习的愿望
在幼儿的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动 发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔 曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调 整自己的行为以适应环境的变化。幼儿的学习也是如此。幼儿由于自身 经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了 解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什 么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的 原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都 会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化， 他们自身也有学习的需要。然而，在现有的幼儿园教学中，教师往往忽 略了幼儿学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待幼儿的学习，对于 幼儿那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视幼儿自身学习 的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为 他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑 幼儿的兴趣和需要。
意义建构是整个学习过程的最终目 标，是建构主义学习的结果，即主 客体相互作用的结果。所要建构的 意义是指：学习群体经过协商对事 物的性质、规律以及事物之间的内 在联系达成的共识。
对学习的启发
学习不仅仅是知识由外到内 的转移和传递，更是学习者 主动建构自己的知识经验的 过程。意义建构的程度取决 于学习者根据自身经验去建 构有关知识的意义的能力， 而不取决于学习者记忆和背 诵教师讲授内容的能力。这 样，达成的教学目标就不再 是外在的、前设的，而是随 性的、个性的。
浅谈行为主义与新行为主义
浅谈行为主义与新行为主义班级：应心101班姓名：甘丽娇学号:6202110009摘要：行为主义既是西方心理学的一个理论或流派，又是西方心理学的一种方法论。
1913年华生发表的《行为主义心目中的心理学》标志着行为主义的诞生。
以可观察的行为为研究对象的行为主义在当时的心理学界产生了巨大的反响，后来由于华生的行为主义存在一定的局限性，其理论观点在许多方面存在着过激之处，因此在20世纪30年代出现了新行为主义，它在坚持行为主义的基本原则下，提出了更加科学的观点。
本文旨在浅析行为主义与新行为主义的异同点，其中前者主要谈的是华生，后者主要谈的是斯金纳。
关键字：行为主义新行为主义异同我们小组在谈论行为主义与新行为主义时，主要针对的是二者之间的异同比较，主要代表人物自然是谈华生与斯金纳了。
华生的主要观点是在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，并且他是以孔德的实证主义为哲学基础，认为只有被经验证实的知识才是可靠的。
他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。
不需要理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
所以他会说给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。
这样过于贬低意识的作用，使人变得机械化，过分忽视人们意识的作用，这是他的局限性之一。
他以刺激和反应的联结过程来解释行为，把反应归结为简单的肌肉收缩和腺体分泌，而肌肉收缩和腺体分泌是一种物理或化学变化，那么按照华生的观点行为不过是由一种物理变化所导致的另外一种物理变化，如果经过这样的分析，心理学的研究对象就不再那么神秘了，它同物理学和化学等自然科学就没什么区别了，这样的话华生的观点就明显带有还原论的色彩了，此乃其局限性之二。
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谈“行为主义”
2010年5月5日星期三
古往今来不同心理学家提出了多种心理发展观，每一种观念都有其自身的优势和不足之处。
就我个人而言，我比较赞同行为主义的心理发展观。
行为主义是由美国心理学家华生提出的，强调现实和客观研究是其突出的特点。
华生认为心理本质是行为。
心理、意识被归结为行为。
虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激S-R来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。
斯金纳是另一位支持行为主义心理发展观的心理学家，在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激—反应心理学的不同点，在于他区分出应答性和操作性行为。
华生的S—R心理学认为，发生反应而指不出其刺激时也假定有刺激物的存在，只要实验者想出办法就能找出这些刺激。
斯金纳把这种行为反应称作应答性行为。
而在发生时看不到刺激的行为反应称作操作性行为。
另外，班杜拉也是行为心理学的拥护者，在此不详细说明他的发展心理学理论。
华生的心理发展观主要有三点：否认了遗传的作用，夸大环境和教育的作用和学习理论。
华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。
首先，行为发生的公式是刺激—反应。
从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。
行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。
其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。
由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。
第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
因此，华生否认了行为的遗传作用。
华生的学习观点的基础是条件反射。
他认为条件反射是整个习得所形成的单位。
学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。
这学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。
华生的学习观点为其教育万能论提供了论证。
我个人是比较赞成这种观点的。
一个人的行为是对其心理的体现，不论一个人的内心世界如何，最终其内心的想法总要靠自己的实际行动去实现。
因此对一个人心理状态的研究不能靠研究那飘渺的内心世界，而应该透过人的外在行为来确定心理状态。
因此，一个人心里的发展状况，是由其行为表现出来的，心理认识的状态也是由其行为体现出来的。
也许有人会说，有的人的所作所为会与自己的内心想法向悖。
但一个人不可能总是如此，退一步讲，即便总是如此，那我们对他的评价都是以其行为作为考量对象的。
如果有这么一个人，其内心的想法十分恶劣龌龊，但他的一举一动都是以一个道德高尚的人的标准来要求自己的，那么，世人对他的评价就会像评价他的行为一样，他是个道德高尚的人。
行为是对周围世界造成是在影响的，有谁会在乎他的内心呢？又有谁知道他的内心呢？因此，认识就是为了控制行为。
人丛胎儿时期，便开始了对周围世界的认识，周围环境的一切都是对的的一个刺激，进而刺激又会影响其行为。
别人的话语对胎儿是一种刺激，到一定程度后，当他出生后，当他能说话时，他的行为就是对之前刺激的一种反应。
知识的传达亦是如此，学习的过程就是一个接受外部刺激，进而影响自己行为的过程。
因此，一个人对周围世界的认知，可以通过其行为表现出来。
当然，华生的这种行为理论不不是完美无缺的。
华生承认遗传对人体形态的作用，但是他完全否认遗传对行为的影响作用。
从生物学的角度来讲，这种说法是错误的，众所周知，人的一些行为是受遗传控制的，例如婴孩的吮吸、哭啼等，我们称之为先天性条件反射，我们认为先天性条件发射是受遗传控制的。
斯金纳的心理发展论主要体现在以下几个方面。
首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。
其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。
再次，斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。
个人感觉斯金纳的这种理论观点更适合应用在教学过程中，不太适合广范围上的讨论。
人的学习是需要强化的，正所谓“熟能生巧”“读书百遍，其义自见”，这些都是在强调重复学习，都是在强化学习行为。
若是长时间不运用某一知识点，很可能就遗忘了，为了避免记忆消退，我们需要“温故”，当我们太长时间不去“温故”时，可能所学到的东西又还给老师了。
确实，学习行为是需要强化的，能过目不忘的人是极少数的。
但是，我并不赞成广义上的行为都需要靠强化。
之所以要强化行为，是为了
对人有深刻的影响，使其行为自然展现，但有的行为是不需要强化的。
一个被火焰灼伤的孩童他永远也不会在主动靠近火焰，我们说的“不踏入同一条河流”，这些行为是不需要强化的。
以为一开始刺激的足够大，以至于这种刺激可以永远的存在于人的意识当中，在以后的行为中便不需要再从外界刺激，便可以直接影响行为。
因此，我认为斯金纳的行为理论是受范围限制的。
有关于心理发展观，百家争鸣，各抒己见，没有绝对的正确，亦没有绝对的错误。
我只能说我比较赞同行为主义心理发展观，透过行为来研究行李，行为是心理的表现。