第10章_德育-扈中平主编《现代教育学》

《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
第三节 德育过程及其组织
一、德育过程概述
（一）德育过程的概念（P363，识记）
德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想 品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育 活动过程。
思想品德教育过程与思想品德形成过程的关系 （P363－364，领会） 前者是有目的地促进个体的思想品德形成的过程，而后者则是 个体的思想品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复 杂、由量变到质变的矛盾运动过程，二者属于教育与发展的关 系。
第一节 德育与现代德育观
一、德育的概念（P346，识记）
德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来， 它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及 身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教 育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促 进其养成一定思想品德的教育活动。 二、德育的功能（P348－351，领会）
三、德育方法
（一）德育方法的概念（P367，识记）
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通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德 育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与 氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育 过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育 方法。
和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性 等特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价 的作用。
与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有 以下特点：（P356－357，领会）
第一，社会性。 第三，参照性。
第二，层次性。
（P356－357，领会德育目标的层次）
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遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织 德育过程、制订和实施德育方案时应当充分注意以下几点。
（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际， 贴近生活，组织教育性的活动与交往
（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性， 促进教育与自我教育的有机结合
（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良 好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长 效性。 综合运用：能依照制定和实施德育方案的要求，开展德育工作。
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（二）德育过程的结构与矛盾（P364，领会）
在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育 者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾， 这是德育过程中的基本矛盾。
（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德 个体化统一的过程 （P364－365，领会）
（一）德育对个体发展的功能
1.制约个体社会化和个性化的方向 2.满足个体自我完善的需要
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3.激发和调节个体的智能发展 4.促进个体的心理健康 （二）德育对教育的导向功能
（三）德育对社会稳定与发展的功能 1.为社会的稳定与发展培养合格公民 2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念 和舆论
三、德育与公民教育、个性心理品质教育（P351－352，领会）
（一）德育与公教育
一般说来，对公民教育是从狭义上来理解的，指的是培育人 们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教 育活动的综合体。
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（二）德育与个性心理品质教育 单从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成 部分。在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健 作用 四、德育价值的重现与几种现代德育观 （P355－356，领会） （一）德育价值的重现 德育的价值得以重现的主要社会背景是： 第一，现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价 值第。二，对科技与工商业进步的认识的加深。 第三，全球化和世界日趋多元化、多极化的要求。 第四，终身教育观念的产生及其影响。
社会思想道德个体化包括两个侧面：一是内化过程，即将一 定的社会政治观点、价值观念、思想道德准则与规范转化为 个体的思想品德；二是个体化过程，即个体的思想品德因性 别、年龄、智能、性格、生活环境与成长经历等的不同而具 有鲜明的个人特色，成为个体个性特征的一部分
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二、德育过程的组织 （P365－366，领会——制订和实施教育方案的要求）
• 2004年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 规定。
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二、我国中小学德育的基本内容 （P358－360，领会）
1.爱国主义教育和民族精神教育
2.集体主义教育
3.劳动教育
4.民主、法制教育 6.社会公德教育
5.社会主义人道主义教育 7.人生观与世界观教育
（二）德育方法的分类 （P368，领会——层次和类型）
第一层次：作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循 的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则。
第二层次：作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性， 对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类 方法，
第三层次：作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想 为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的 工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用 奖励来控制行为的策略等。
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（二）现代社会应当确立的几种德育观念
1．德育实体观 3.德育主体观
2.德育双重价值观 4.全方位德育观
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第二节 德育的目标与内容
一、德育目标的涵义与特点
德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的 总体要求，是预期的德育结果。（P356，识记）
二、我国中小学德育目标的基本表述 （P357－358，识记）
• 1982年12月4日全国“五大”第五次会议《中华 人民共和国宪法》第二十四条规定：“国家通过 普及理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法 制教育，通过在城乡不同范围的群众中制定和执 行各种守则、公约，加强社会主义精神文明的建 设。”
• 1993年《中国教育改革与发展纲要》第二十八条 明确表述。