教育原理第五章教育与人的发展

牡丹江师范学院教案
教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周
教研室主任签字年月日
讲稿
牡丹江师范学院教案
教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周
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的干扰利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向，但是教育的主导并不是万能的。

3、教育万能论：
观点：认为教育可以无视遗传与环境的影响，对人的发展起决定性的作用。

错误：脱离开遗传与环境谈教育，它不可能实现对人发展的主导作用，更不是万能的，不会去超越一定社会的制约去培养人。

“教师取消”、“学校取消”。

霍德里奇：“任何先进的多功能及其在社会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。

”
四、个体的主观能动性是人发展的内在动力：
1、人的主观能动性：是指人特有的认识世界和改造世界的能力和特性。

人的主观能动性是人类发展的巨大的、内在的潜力和动力，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

2、产生：客观环境提出客观要求引起人们的需求（要），构成发展的内因或动力，从而产生个体的主观能动性。

3、表现：人的活动表现出来的。

人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动。

人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

总之：影响人发展的各种因素中，分为：社会因素的是环境和教育，属于个人因素的是遗传和个体的主观能动性。

人的身心发展是在遗传基础上，受教育者积极自觉参加下，由于环境和教育的作用，经历一个系统的、复杂的、连续不断的矛盾变化过程。

第二节青少年的身心发展与教育
运用读书指导法，引导学生结合心理学知识自学。

第三节教育要适应年轻一代身心发展的规律
由于教育为人的身心发展的客观规律所制约，因此在教育工作中要使教育适应年轻一代身心发展的规律。

一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生身心的发展：
青少年身心发展的顺序性：身体的、心理的各指标
“学不躐等”、“揠苗助长”、“凌节而施”。

二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段：
(1)乳儿期(出生～1岁)。

(2)婴儿期(1～3岁)。

(3)幼儿期(3～6、7岁)。

(4)童年期(6、7～11、12岁)。

(5)少年期(11、12～14、15岁)。

(6)青年初期(14、15～17、18岁)。

童年期：注意身体、认识过程、个性心理方面的教育内容、方法；
少年期：身体和心理发展方面的教育内容、方法；
青年初期：身体、智力活动和个性心理发展的教育内容、方法。

三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：
发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。

首先是表现为同一年龄阶段的儿童
大器晚成早熟、早慧
其次是表现为不同年龄阶段的儿童。

四、教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，施以恰当的教育：
发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化，速度等大体相同，具有相对的稳定性。

稳定性是指同一年龄阶段的儿童中的稳定性和差异性；
发展的可变性是指在一定社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。

人的发展的稳定性和可变性是同一过程的不同侧面。

可变性：不同年龄阶段间的变化与同一年龄段中的变化。

稳定性和可变性就好像物种进化过程中的遗传和变异一样，共同构成了人的发展的基本过程。

发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两
种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。

二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。

五、发挥教育主导作用的条件
如上所述，在人的发展上，教育不是起绝对的主导作用，人的发展是多种因素综合
作用的结果。

教育的主导作用是有条件的。

对个体而言，教育既可以是积极的，也可以是中
性的甚至是消极的。

教育经验、师资水平、物质条件、学生原有水平以及社会上各种外在因
素都可以影响到教育主导作用的发展，教育的主导作用不是绝对的，而是相对的，有条件的。

教育的自身状况
教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件有很大的关系，具体表现为以
下几个方面：
(一)教育物质条件影响教育的速度和规模
教育的物质条件是教育赖以存在与发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。

教育的
物质条件包括校园地理环境、校舍(办公室、教室、图书馆、实验室、操场、教工学生宿舍、浴室、商店等)、教育设备(桌椅、黑板、幻灯机、照相机、摄像机、电视机、投影仪、计算机、多媒体教学设备、实验器材、安全、防火、卫生、体育设施等)、图书、教材、教学辅助资料、办公用品、学习文具等。

(二)教师素质高低制约着教育的水平
教师在学生发展中的作用，苏霍姆林斯基曾经有这样的赞誉：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。

你是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。

教育创造真正的人，就是你的职业。

社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。

”
教师的专业性是构成教育主导作用的主要因素之一，这一方面取决于教师的知识结构、教育能力和智慧，更重要的是取决于教师的事业心、责任感和职业道德。

(三)教育管理水平制约着教育功能的发挥
教育管理是对特定教育系统资源(包括人力、物力、财力和信息等)进行合理组合，使之有效运转，以实现教育目标的协调活动。

教育是一个复杂的系统工程，教育管理工作至少要涉及到以下九个基本要素：目标、机构、职位、人员、
财物、时空、信息、文化、法律等，任何一个要素出问题，都会给教育带来负面影响。

家庭环境因素
(一)家庭经济状况
有研究表明，家庭经济状况对儿童成长发展有重要影响。

家庭经济条件好坏影响着儿童所能享用的教育资源的质与量。

在一定程度上决定儿童享受教育的年限和在何等资源条件的学校就读。

同时，家庭经济状况也制约着家长在儿童成长过程中精力和经济的投入程度。

但这种影响作用是有限的。

(二)父母的文化水平
有关研究表明，儿童的发展、家庭教育的质量与家长的文化水平成正比。

家长的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，儿童发展的基础就越好，发展的潜力就越大。

(三)家庭的人际氛围
家庭的人际氛围是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度与感受，是家庭生活中的一
个非自然的主观因素。

一般而言，民主的、平等的、和谐的家庭气氛，增强了家庭内部的群体凝聚力，保证了家长教育影响的效果，这对子女的学习和品德发展是有利的；相反，专断的、紧张的、经常有冲突的家庭氛围，对于子女的教育和成长，势必产生不良的作用和结果；平淡的、不活跃的、关系疏离的家庭气氛，导致子女与家长之间有一定的“离心力”，存在一段心理距离，家长对子女的教育要求和教育影响也因此而被削弱了。

社会发展状况
教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不存在离开社会的教育，也不存在离开教育的社会。

只有符合社会发展要求的教育才能保证受教育者向着正确的方向发展。

任何教育活动都是在一定社会所提供的条件和背景中进行，无不受到社会条件的制约，标上社会时代背景的印记。

影响教育发挥主导作用的社会条件主要包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度、整体社会环境、民族心态、文化传统等。

社会生产力水平决定着教育的育人功能。

从农业社会到工业社会，再到后工业社会，这一系列社会形态的转变，都对教育的育人功能产生极大的影响。

(2)政治制度的开明程度制约着教育功能的取向。

在一个民主开明的政治制度下，国家不仅重视公民意识的培养，更重视自由、民主、宽容、尊重等社会价值观的养成。

在这样的政治环境下，教育才有可能是以培养具有健康人格的人来实现社会的发展。

(3)良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响，而消极败落的社会风尚则会抵消甚至消
解教育的作用。

社会风尚是个人生活的真实世界，对个人的发展有着潜移默化的规范作用。

总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方因素的制约。

教育如果能得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。

复习思考题：
1、影响人的发展因素有哪些？都起什么作用？
2、为什么说教育在人的发展中起主导作用？
3、结合实例谈个体的主观能动性在人的身心发展中的作用；
4、青少年各时期身心发展的特点各是什么？如何进行教育？
5、教育怎样适应年轻一代身心发展的规律？。