谈综合英语教学中如何培养学生的综合英语能力
谈综合英语教学中如何培养学生的综合英语能力
作者：覃春晖
来源：《新一代》2010年第09期
摘要:本文通过对目前综合英语课中存在的问题进行分析, 提出了在综合英语课教学中如何培养学生综合英语能力的实施办法。
关键词: 综合英语;措施;能力;实践
中图分类号:G640G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0058-02
综合英语课在英语专业课程中占重要地位,是贯穿学生整个学习过程的主干课。
如何发挥这门课程的主导作用,如何在培养学生语言能力的同时, 注意培养其交际能力,并把握学生语言能力与交际能力协调发展的尺度, 这些都是值得英语教师作深入研究。
本文拟从分析综合英语课目前存在的问题人手,探讨在综合英语课中如何培养学生的语言综合能力, 协调处理语言能力和交际能力, 调动学生的积极性, 参与课堂活动等相关问题。
一、综合英语课程中存在的问题
(一) 课堂教学方面
综合英语教学的目的, 在于培养学生实际运用英语的能力。
这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则, 还要学会在实际生活和工作中恰当地、有效地、灵活地加以运用。
仅仅知道语言的字面意义而不知道语言的真实内涵和言外之意, 显然是十分欠缺的语言学习。
目前, 我国中学英语教学仍然严重地存在着重语言知识, 轻语言技能培养的倾向, 这就造成了英语专业的新生患“ 聋哑症” 多的现象。
(二)教师方面
教师存在着受传统的教学观念影响的问题。
传统综合英语的教法偏重语法分析, 忽视对学生语言能力的培养, 综合英语课往往变成了语法讲解课, 长期在这种错误倾向的影响下, 不少英语专业学生虽然较系统地掌握了英语语法知识, 但语言综合运用能力较差。
而且,教师自身也存在着素质问题。
目前大部分教师的语言能力远远超过交际能力。
在教师队伍中,语言能力和交际能力得到协调发展的教师屈指可数。
即使有些协调得较好的教师, 在实际教学中也逐渐屈服于单一能力的培养, 即语言能力的培养。
从而, 教师便尽情发挥特长, 忽略其它。
(三) 学生方面
历届英语专业学生都不同程度地对综合英语课存有错误认识。
认为综合英语与真正的语言运用脱节, 学了没有用。
这一错误认识应归咎于传统英语课上教师偏重语言理论而忽视语言实践的错误教学方法。
此外,还有的同学没有认识到综合英语综合性的特点, 在这门课上教师不单纯以听、说、读、写中某一方面的能力来衡量学生这门课的水平, 它是各个单项技能训练的有机结合。
听、说、读、写诸能力中任何一种能力提高到一定程度必须有其它能力相应的提高为依托, 否则学习中只能事倍功半。
二、综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施
(一)克服传统教法的影响,协调处理教学中的语言能力和交际能力
综合英语能力即指英语的语言能力和交际能力相结合的能力。
“语言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出来的。
70年代, Hymes提出“交际能
力”(communicative competence)这一著名的概念。
交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动( linguistic interaction) 的能力,即在真实交际环境中能够自然交流的能力。
根据Hymes的观点, 交际能力不仅包括掌握语言形式规则, 还要掌握语言使用的社会规则, 即知道“什么时候该说, 什么时候不该说; 该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”。
以培养语言能力为主的传统教学法最终目的是牢固掌握语言体系的三要素, 即语音、词汇、语法。
除这些语言形式外, 传统法还注重规则的记忆。
从理论上讲, 掌握一定的语言形式和规则对非英语国家的学生是非常有必要的。
而语言能力的获得主要靠教师基础知识的传授。
但是, 并不是说教师认真进行了知识的传授, 学生就掌握了知识, 学生的基本技能也就自然得到培养和提高。
所以, 教学过程中教师要正确认识和处理好语言知识的传授和基本技能的培养之间的关系, 在传授语言知识的同时, 努力加强学生的基本技能训练, 实现两者之间的良性互补, 确保教学目的—交际能力的最终实现。
协调处理好教学中的语言能力和交际能力, 教师应该懂得传授语言知识直接作用于语言能力的培养, 语言能力的优劣作用于交际能力的优劣。
因此, 要实现培养交际能力这一终极目标, 首先必须加强学生听、说、读、写等方面技能的培养。
在交际能力的培养上教师应该改革以往的传统教学方法, 在课堂教学中,应做到“ 精讲多练、讲练结合、以练为主” , 积极开展口笔头操练,为学生创造实际运用英语进行交际的机会, 使学生位得一定的交际原则。
(二)调动学生积极性,自觉参与课堂教学实践
外语教学中教与学紧密关联, 发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性, 树立以学生为中心的思想, 才能提高教学效率。
综合英语课的特点是听、说、读、写四种技能的综合性, 教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力,而学生的交际能力的形成必须以学生学习的强
烈愿望为重要条件。
因此, 不管使用何种教学方法, 都必须十分注意培养学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习的积极性。
首先,要消除学生的心理障碍。
从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。
向学生表明: 学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。
在这个过程中说错是难免的, 也是正常的。
要从心理上解除学生不敢说, 不愿说的顾虑。
其次, 要使学生认识到: 在课堂上学说英语, 集中注意和能力, 跟着老师练习说, 不仅学得快, 而且也学得好。
如果白白放过这个好机会, 下了课自己练, 不仅花时间和精力, 而且音和调也往往练得不准。
另一方面, 学生一有错, 老师就纠正, 也会伤害学生学习的信心, 影响开口。
因此有的练习里的错误要纠正, 以提高学生说话的质量, 有的练习里错误不要纠正, 以着重培养学生说话的熟练程度。
这样, 学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加语言交际活动。
这有助于学生掌握运用语言的能力, 增强学生的自信心。
其次,要抓住学生的注意力, 充分利用课堂时间, 发挥学生的主动性。
这就要求教师要认真备课, 精心安排课堂的内容,要精讲多练。
一年级的句型操练是训练听说能力的基本功。
大多数学生都认为这些句型浅显简单, 如果是看书填进替换词, 就一定很枯操,容易分心。
所以课堂活动的形式要多变、丰富多彩, 才能抓住学生的注意力。
比如说句型操练应从情景教学人手, 整个句型教学过程中学生不应打开书本。
例如先由教师讲两遍句型, 学生边听边默记, 然后留出一小段时间让学生练习, 最后教师提供其它情景, 让学生根据所学句型练习对话。
整个过程可以归纳成听→记→练→说。
学生能感觉到要把简单的句型清楚、熟练地表达出来并不是件易事,需要集中注意力,积极参与到课堂活动中,才能逐步完成。
再次,要有丰富多彩的课堂活动。
随着年级的增高, 学生对课堂活动逐渐失去了兴趣。
针对学生这一心理特点, 教师要设计一些融语言能力与交际能力的培养为一体的课堂活动, 比如说“角色表演”(role-play),所谓“ 角色表演” 教学, 即在教学环节中创造环境, 让学生投人角色, 充分发挥想象力, 运用所学的语言知识达到交际的目的。
学生们一旦进人了角色, 他们的想象力得以发挥, 自然产生交际的欲望, 这正是他们创造性运用语言的好机会。
学生们在这种交际环境中相互感染、互相学习、逐步实现交际能力的升华。
这一教学形式, 适合学生的年龄特征, 激发学生学习的主动性、自觉性, 使学生的语言能力与交际能力呈双向并进趋势, 收效良好。
三、结束语
综合英语课程是英语教学的主干课程,担负着听、说、读、写等方面的任务,是一门综合训练课程。
而学生综合英语能力的培养绝非一朝一夕之事, 它需要长期的、反复的、坚持不懈的努力。
参考文献
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英语教学中如何提高学生的综合素质
英语教学中如何提高学生的综合素质随着时代的发展和科技的进步，英语作为一种舌尖上的语言，已成为全球最受欢迎的国际语言之一。
因此，在全球范围内，英语教学已成为学生必修的课程之一。
在英语教学中，提高学生的综合素质已经成为教师们探索的重点之一。
综合素质是指学生在知识、思想品德、身心健康、艺术修养等方面的综合水平。
那么，在英语教学中，如何提高学生的综合素质呢？提高学生知识水平在英语教学中，提高学生的知识水平是非常关键的。
首先，教师应该为学生提供丰富的知识资源，引导学生对英语进行更深入的了解。
除此之外，教师还可以利用课外时间为学生提供更广阔的学习空间，帮助学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语水平。
培养学生的语言实际应用能力在英语教学过程中，仅仅提高学生的语言知识是不够的。
为了让学生在实际场景中更好地应用英语，在课堂上，教师需要采用一些具有实际性的教学手段，例如有组织的小组讨论、让学生围绕特定主题进行演讲、让学生进行模拟对话等等。
培养学生的团队协作能力在学习中，团队协作是非常重要的一个环节。
因此，在英语教学中，提倡团队协作和互动帮助学生更好地掌握知识。
同时，教师还应该为学生提供更多的机会，让学生有机会与他人交流、合作。
提高学生的自我管理能力在英语学习中，自我管理能力是非常重要的一个环节。
教师应该帮助学生养成良好的自我管理和时间管理习惯，以便学生更好地规划学习，提高学生的学习效率。
发展学生的综合素质在英语教学中，提高学生的综合素质是非常关键的。
因此，在英语教学过程中，教师应该注重发展学生的综合素质，包括学生的知识水平、语言实际应用能力、团队协作能力和自我管理能力。
这样，学生才能更好地掌握英语知识，更好地成为未来的英语使用者。
从上述几点可以看出，在英语教学中，如何提高学生的综合素质是教师们需要深入研究的重要课题。
而教师们如果善于运用相关的方法和手段，便能够为学生的综合素质提升做出更大的贡献。
以话题为中心,培养学生英语综合能力
效率 ，还能有效地提 高学生运用所
学 英语 的 能 力 。
义句转换 的方式拓展学生思维 ，并 着 重 提 醒 学 生 难 点 、考 点 及 易 错 点 。在情景 ２里 ，加 入交通 工具 ， 加大复 习难度 。整个复习 内容被设 计成一篇短文填空 ，将中考的考点
和 学 生 的易 错 点 设 置 成 空 ，主 要 考 查 学 生 在 指 路 问路 时 最 容 易 出 错 的 地方 。 教 师 在 复 习 过 程 中要 通 过 归 纳
英语新课程标准的基本理念是
编排 和考试 说明要求 掌握 的话 题 ， 通过学 习、实践 、调整和积累 ，结
力 ，调 动学 生 收 集 、整 理 和 话 题 有
面 向全体学生 ，以培养学 生的综合 语言 能力 为 目的。进入 高三 阶段 ，
学 生 对 学 过 的 英语 知识 与方 法 已经 有 了一 定 的 积 累 ，对 词 汇 、语 法 等 有 了较 深 刻 的 了解 ，有 了初 步 的 听
语境 ，让学生在不同的语境 中加 强
教 师可 以设置两个情 景 ，在情景 １ 里 同样先 以设 问的方式让学生通过
回答 回忆 所 学 知 识 ，最 后 教 师 以同
以激发学生的学 习兴趣 ，提高学 习
对语义的辨别能力。每完成 一个 专
题 复 习 ，让 学 生完 成一 组 相 关 练 习 ，进行问答 、对话 （ 口语交 际） 、 句型转换 、短文填 空等重视语篇 的
Ｔｏｐｃ ｉ
Ｗ ｅａｈｅ ｉ ａｅ ｔ ｒＣｌ ｔ ａ ｒ
Ｓ ａｏ ｅｓｎ Ｍｏ ｔ ｎｈ
（ 求 学 生 写 出 春 夏秋 冬 四个 季 节 ） 要 （ 出 ｌ个 月份） 写 ２
如何培养学生综合英语能力
如何培养学生的综合英语能力【摘要】本文概述了整体语言教学的涵义及特点，提出了在大学英语教学的原则，具体探讨了整体语言教学在大学英语课堂教学中的实施。
通过课例分析，说明整体语言教学有助于培养英语专业学生的综合英语能力。
【关键词】英语教学；综合能力；语言教学一、引言《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。
本文将从理论和实践两方面来探讨整体语言教学在英语专业学生英语综合能力的培养中的运用。
二、整体语言教学的含义及特点（一）整体语言教学的含义整体语言教学(whole language teaching approach)始于20世纪80年代的美国。
它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系。
因此，在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。
（二）整体语言教学的特点1.整体性。
整体性是语言的基本特征之一。
整体语言教学的整体性体现在以下几个方面：第一，学生整体，即教师与学生共同合作创造、发现知识、技能，故教学要以学生为中心。
第二，教材整体，教材指课堂教学的内容而不是课本。
第三，理解整体，语言材料是表达意义的载体，意义最初是一个整体，不理解其整体，意义就会失真。
2.交际性。
整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言实践活动，逐步发展学生实际运用语言的能力。
它强调利用语境和情境感知语言、理解语言并运用语言，倡导听、说、读、写技能的综合运用。
3.主体性。
整体语言教学要求课堂教学是以学生为中心，要求学生多读多练。
教师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来运用所学知识和技能。
三、实施整体语言教学的原则1．把语言作为一个整体来教，即把语音、语法、词汇等基础知识以及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养作者：郭亚玲来源：《新课程·上旬》2014年第04期摘要：英语作为全世界通用的语言，学生的综合语言运用能力显得尤为重要。
如何培养学生综合语言运用能力就成为每一位英语教师探究的话题。
特别是在新课程改革的背景之下，中学生的英语综合运用能力面临着前所未有的挑战。
通过课堂观摩和现场学习，对如何解决这一难题有了全新的答案。
关键词：英语教学；综合语言运用能力；听；说；读；写一、听、说、读、写紧密结合进行教学在传统教学中，教师只注重学生的写，忽略了学生的听、说和读的能力培养。
其实，听、说、读、写是人们运用语言进行交际必不可少的思想基本言语技能，英语教学就应该以听说为先导，全面发展学生的听、说、读、写技能，这不仅符合英语教学目的和任务，也符合语言学习的规律，这些训练不是单独进行的，而是一个整体，要做到听中有说，说前有听，听后有说、写、读，这四项技能要紧密配合，才能完成教学任务，才能提高学生的综合语言运用能力。
本次课堂观摩时，在西北师大附中任教多年的葛老师为高一学生上了一堂听、说和写的课。
先让学生听材料做训练，接下来让学生就这段材料，把自己听到的信息口头表达出来，最后一个环节是把听力材料的内容用书面表达的形式呈现出来，这堂课的设计目的就是要训练学生的语言综合运用技能，在学生和教师的紧密配合下也达到了预期的效果。
二、课堂中创造英语氛围，鼓励学生大胆说英语在学习英语的四项基本技能中，学生说的能力最差，尤其是在我们这样的农村中学，学生完全没有说英语的环境，也没有说英语的意识。
即使个别学生有说的意识，但在课堂中教师也很少给予他们口语表达的机会，课后他们自己又羞于表达。
通过这次对来自兰州一中穆老师的课堂观摩，笔者发现创造英语气氛很重要，穆老师在为学生带来那堂课的时候，就以一种“American”的姿态出现在学生面前，他的整体形象美国化——丰富的身势语，极其标准的美式英语口音，温和的态度。
论“综合英语”课程教学模式的改革与学生应用能力的培养
２６ 。 １ ］ 翌 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，湖南长沙人 ，湖南安全技 术职业学院应用外语 系教师 ， 助教 ， 主要从事英语教学研究 。
课 文并 完成 相 应 的判 断 和 问答 题 。 后 ， 最
调 、 处 ）③ 信 息 能力 （ 用计 算机 获 共 ； 运
取、 组织 、 分析 和传递 信息 ）④系统能力 ； （ 了解 、 控和修正 、 监 改善和设 计系统 ） ；
⑤ 技术 能力 （ 选择 、 应用 、 护 、 理 能 维 修
教育 ， 努力建设 人力资源强 国。” 为高 这 等职业院校教育改革指 明了方向。
在今年严峻 的就业 形势下 ，各类高 等职业院校 的专业 老师 、教学管理人员 和领导者更加积极思考 和改 良职业教育
础 ： 基本技 能（ ① 阅读 、 书写 、 听 、 倾 口头 表达 、 运算 、 数学能力 ）② 思维技 能 （ ； 创
习能力 ” 如何保 证毕业生走上社会 以后 ， 的持续发展 ， 这些问题都亟待解决 。
以分组表演 的形式 ，让学 生尝试演绎不
二 、关 于职业 院校教 学改
同情景 下 的搞 笑版 和正式版 就餐故事 ，
基 金项 目： 国高职高专英语类 专业教学改革课 题“ 全 高职商务英语 专业教师 实训能力 的培养 与提高 ” 项 目编号 ： Ｚ Ｚ ６ ０ ［ Ｇ Ｇ ７ １
程。”
课堂上体现“ 三位一体 ” “ 和 师生双主 ” 的
教学模式 呢？教师做 了如下设计 和安排 ： 教师首先播放 了几段 与餐桌文化相关 的 电影片段来引起学生 的兴趣和 引出课文 的内容 。在观看完 电影片段之后 ， 组织大 家就影 片内容讨 论相关的西方餐桌礼仪 和文化 。 接下来 ， 教师总结并罗列 出相关 的餐桌文化 。第 二部分内容是按 四级的 标 准要求学 生在 ｌ 钟 内快速 阅读完 ５分
英语教学中如何培养学生的核心素养
英语教学中如何培养学生的核心素养
核心素养是指学生在研究过程中培养出来的综合能力，包括语言表达能力、批判思维能力、合作与沟通能力等。
在英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，以下提供一些方法和策略：
1. 创设富有挑战性的研究环境：营造一个积极、鼓励探索的研究环境，激发学生自主研究的能力。
提供有趣且具有挑战性的任务和活动，鼓励学生通过思考、讨论和解决问题来提升核心素养。
2. 强调语言表达能力：英语教学注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等。
鼓励学生进行口语交流和写作练，帮助他们提高英语表达能力和思维能力。
3. 鼓励批判思维：引导学生进行批判性思考，培养他们的分析和判断能力。
在课堂上提供引发思考的问题和案例，引导学生挖掘问题的本质，并进行批判性思维训练。
4. 促进合作与沟通能力：学生的核心素养还包括与他人合作和有效沟通的能力。
通过小组讨论、合作项目等活动，培养学生团队合作和沟通交流的能力。
5. 培养自主研究和自我评价能力：帮助学生建立研究目标，引导他们养成自主研究的惯。
同时，教育学生学会自我评价和反思，提高自我认知和改进能力。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养需要教师根据学生的实际情况和发展需求，采用多样化的教学策略和方法，鼓励学生积极参与和思考，培养他们的综合能力和自主研究能力。
以上是一些简单的策略，但具体的教学方法还需要根据实际情况进行调整和细化。
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力通过前段时间对《英语课程标准》的学习，我对英语教学有了更深的体会和感受。
新的课程标准明确了英语教育的课程目标，并将其细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
课程的五个方面的目标即是教学的目标，也是评价的目标。
在日常教学评价中，不仅仅关注知识和技能，同样要像关注知识和技能一样重视、关注孩子的学习策略的形成、良好学习习惯的形成，以及文化意识和情感态度的培养等。
简而言之，这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
因此，我将结合这五方面, 谈一谈如何培养学生实际运用语言的能力。
一、在情感态度方面，激发学生对英语学习的兴趣。
初中英语教学应该尽可能地创造一切条件，釆取一切可用的方法，激发学生运用英语的强烈兴趣，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以用。
这就要求英语教师结合生的心理和年龄特点，营造和创设学习英语的有利环境，努力创设直观、有趣的英语学习情景，引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性，以达到快乐学习和培养学生语言综合运用能力的目的。
1、多釆用直观手段。
运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
2、利用手势和其它肢体语言帮助学习理解。
3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
4、巧设游戏，巩固教学。
5、利用英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧、课本剧, 说童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
二、在语言技能和语言知识方面，注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。
英语是一门实用性很强的工具性学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。
单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。
1、抓基础是关键。
任何语言的学习都是由单个的字、词的学习为基础的，学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。
浅论如何在英语教学中培养学生的核心素养
浅论如何在英语教学中培养学生的核心素养在英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，因为它涉及到学生的综合能力和未来的发展。
核心素养指的是学生在专业学习中所应具备的重要基本素质，包括基础知识、学习方法、创新思维、合作精神和社会责任等方面。
下面我将从课堂教学、学习方法和校园活动三个方面探讨如何在英语教学中培养学生的核心素养。
首先，在课堂教学中，教师可以通过积极互动的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用问题导向的教学方式，引导学生发现问题、探索问题解决的方法。
同时，注重培养学生的批判思维能力，促使学生对所学知识进行思考、分析和评价。
此外，还可以通过小组合作和角色扮演等形式，锻炼学生的合作精神和沟通能力。
通过这些方式，学生可以积极参与到课堂中，提高自己的学习效果和学习能力。
其次，学习方法是培养学生核心素养的重要一环。
教师应当引导学生有目的地学习，并提供有效的学习方法和技巧。
例如，可以教给学生如何有效地阅读和提取文本信息、如何积极地参与听力训练、如何运用英语思维和表达等。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习和自主思考，在学习中培养学生的自我管理能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以开展学习策略培训，帮助学生掌握一些有效学习的技巧和方法，如制定学习计划、合理安排学习时间、善于总结和复习等。
通过良好的学习方法，学生可以充分利用学习资源，提高学习效果和学习质量。
最后，校园活动也是培养学生核心素养的重要途径。
学校可以举办各种形式的英语角、演讲比赛、英语戏剧等校内活动，营造浸透式的英语学习环境。
学校还可以帮助学生参与英语竞赛、英语俱乐部等社团活动，培养学生的竞争意识和合作精神。
同时，学校也应该鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者活动、英语教学实习等，培养学生的社会责任感和实践能力。
通过参与各种校园活动，学生可以提升自己的综合素养和社交能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
综上所述，在英语教学中培养学生的核心素养是一个复杂而重要的任务。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
如何在英语教学中培养学生的英语核心素养
如何在英语教学中培养学生的英语核心素养英语核心素养是指学生在英语研究过程中所需具备的基本能力和素质。
培养学生的英语核心素养是英语教学的重要目标之一。
以下是一些简单的策略，可以帮助教师在英语教学中有效培养学生的英语核心素养。
1. 设计多样化的教学活动通过设计多样化的教学活动，可以激发学生的研究兴趣和积极性，促进他们的英语核心素养的发展。
教师可以利用游戏、角色扮演、小组合作等方式，让学生在愉快的氛围中进行英语研究。
这样有助于提高学生的口语交流能力、团队合作能力和创新思维能力。
2. 强调语言运用的实践性英语核心素养的培养需要注重语言运用的实践性。
教师可以设计实际情境和任务，让学生在真实的语言环境中进行英语交流。
例如，组织学生进行英语演讲比赛、模拟英语面试等活动，让学生在实践中提高听说读写的能力，培养他们的语言表达和应变能力。
3. 鼓励学生自主研究和探究培养学生的英语核心素养需要鼓励他们主动参与研究和探究。
教师可以提供一些自主研究的资源和工具，如英语研究网站、研究手册等，让学生自主选择研究内容和研究方式。
同时，教师还可以引导学生进行自主研究和合作研究，培养他们的自主研究和问题解决能力。
4. 注重研究策略的培养研究策略是学生在研究过程中所采用的方法和技巧。
培养学生的英语核心素养需要注重研究策略的培养。
教师可以引导学生研究和掌握一些有效的研究策略，如阅读理解策略、听力技巧等，帮助他们提高研究效果和研究效率。
5. 提供有效的反馈和评价为了培养学生的英语核心素养，教师需要提供有效的反馈和评价。
教师可以及时对学生的研究成果进行评价，鼓励他们的努力和进步，并给予具体的建议和指导。
同时，教师还可以通过学生之间的互评和自评，培养学生的自我反思和自我评价能力。
通过以上简单的策略，教师可以在英语教学中有效培养学生的英语核心素养。
这些策略强调学生的主动参与和自主研究，注重语言运用的实践性和研究策略的培养，同时提供有效的反馈和评价。