03第三章青少年社会性过渡
第3章青少年社会工作（4.20）（PDF）
第三章青少年社会工作考试大纲1、青少年的特点及需要2、青少年社会工作的主要内容3、青少年社会工作的主要方法青少年的特点•青少年的界定1.未成年人：未满18周岁2.共青团员：14～28周岁3.少先队员：7 ～14岁•青少年的特点1.多变、创新、反叛2.文化分类：正直青年、问题青年、文化叛逆青年、政治偏激青年3.发展性特征•除了心理发展视角外，也可以从文化视角对青少年进行研究，从文化视角看，文化叛逆青少年行为的特点主要有（）--2009多选• A.追求独特 B:惹是生非 C.不甘平凡• D.标新立异 E:不守纪律•答案：ACD青少年的需要*** 1.接纳自己的身体与容貌，表现符合社会所规范之性别角色期望。
2.个体与同伴发展适当的人际关系。
3.追求个体的情绪独立自主，少依附父母及其他人。
4.自谋其立，寻求经济独立。
5.对未来的生涯作准备。
6.发展符合社会期望的认知技能和概论。
7.努力表现负责任的行为与追求理想和抱负。
8.对未来的婚姻和家庭作准备。
9.建立个体的价值体系，符合现实世界的需求。
•根据艾德沃特对青少年特征的描述，青少年期处于生理心理不断成长、个人的心态及社会关系不断发上变化的过程中，这个时期的青少年开始关注与（）的人际交往。
--2010•A:家庭成员 B:社会成员 C.同辈 D:成年人•答案：C青少年的需要•接纳自己(身体、容貌、角色)•要求独立(父母又想管束，自己也没有独立的能力—叛逆)•价值观的确立•准备(事业、婚姻和家庭)•人际关系•符合社会期望•卫玲出生后，因父母工作繁忙，把他送到乡下，有爷爷，奶奶一直希望有个孙子，就把卫玲当男孩来养。
8岁时，卫玲回到父母身边，母女开始没在意，但在卫玲13岁进入初中后，母亲发现了问题，开始刻意的改变卫玲的行为，母女间常为此出现冲突。
学校里的同学也对卫玲不一样的装束和行为表示不理解，有时甚至取笑他。
卫玲为此感到非常的沮丧，主动来见社会工作者。
社会工作者评估卫玲的问题后，准备介入的主要角度应该是帮助卫玲（）---2009•A:加强自我同一性• B.接纳自己身体和容貌•C:改变人际间的冲突•D:建立个体的价值体系•答案：B二、青少年的问题1、青少年心理和情绪问题：焦虑、紧张、抑郁、恐惧、强迫、对立行为、多动、进食障碍、睡眠障碍等——个案服务2、青少年网络成瘾问题：游戏、过度沉溺网络中虚拟的角色——个案服务3、青少年犯罪问题：犯罪率上升：盗窃、抢劫、伤害、绑架、敲诈勒索、吸毒贩毒等——社区服务4、家庭矛盾冲突，亲子关系失衡： 边界不清，父母过度保护；关系疏离，父母不闻不问；单亲家庭，家庭结构不完整——家庭治疗5、失学失业问题：失学、辍学、就业难6、其他问题：道德品质、生活方式、人际交往、弱势青少年权益保障——小组服务•小柔，女，14岁，父母在他6岁的时候出国读书，到他十岁时回国，这四年里，小柔一直与母亲生活，母亲将所有的精力都放在小柔身上，对他倍加呵护，父亲回来后，小柔应与母亲睡惯了，不肯单独睡，母亲也就依了小柔，每晚母女同睡，父亲看不惯母亲如此宠爱小柔，两人时常发生争吵，小柔对此非常忧虑。
01第一章-第五章青少年的生理发展
前运算阶段 （2-6岁） 表象思维
生命 自我中心 具体性 不可逆性
B A D
C
③具体运算阶段（6～11岁）：此阶段儿童的 认知结构已经发生了重组和改善，已经获得 长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借 具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻 辑思维。但其思维仍然需要具体事物的支持。 ④形式运算阶段（11～16岁）：此阶段儿童 的思维已经超越了对具体的可感知的事物的 依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题 之间的关系，能理解符号的意义，能做一定 的概括。思维已经接近成人的水平。
男孩 特征 睾丸和精囊的生长 首次出现的年龄 10——13.5 特征 乳房的发育 女孩 首次出现的年龄 7——13
阴毛的生长
身体发育 阴茎的生长 嗓音的变化 面部和腋下的毛发
10——15
10.5——16 11——14.5 约与阴茎生长同步
阴毛的生长
身体发育 月经初潮
7——14
9.5——14.5 10——16.5
约在阴毛出现后两 腋毛 年 约与腋毛的出现同 汗腺和油性物质分泌 步
约在阴毛出现后 两年 约与腋毛的出现 同步
汗腺和油性物质分泌
青少年生理发育的个体差异
女孩在7-13岁进入青春期 男孩在9.5-13.5岁进入青春期 发育期开始的时间与发育速度没有关系 遗传因素 环境因素：营养、家庭社会环境
青少年生理发育的基础——神经系统和内分泌 系统的发展
脑的生长在12岁基本完成 青春期脑的重量和容积变化不大，但是大脑皮层细 胞的机能迅速发育，脑细胞的内部结构和机能不断 进行复杂的分化，沟回增多、加深，神经纤维的数 量大大增加。
下丘脑——脑垂体——生殖腺——雄性激素或 雌性激素
青少年社会性发展特点
青少年时期是人的成长过程中一个重要的阶段，也是性格和社会能力形成的关键时期。
青少年的社会性发展特点可以归纳为以下几个方面。
首先，青少年开始意识到自己是一个独立个体，有着自己的思想、意愿和需要。
他们逐渐独立于家庭，开始主动参与社会活动和社会角色。
他们开始有自己的意见和观点，开始表达自己的想法和情感。
同时，他们也开始独立决策和负责自己的行为，逐渐养成自主的习惯和能力。
其次，青少年时期的人际关系逐渐扩展，不再仅仅局限于家庭成员和亲近的朋友。
青少年开始与各种不同背景、不同价值观的人接触和交往，他们渴望亲近和社交，并利用社交关系来满足自己的社会和情感需求。
他们通过交友来建立和维持自己的社会身份和地位。
与此同时，他们逐渐明确自己的价值观和人生目标，并寻找志同道合的朋友和群体。
第三，青少年时期是性别角色认同的发展时期。
青少年在这个阶段开始理解和认同自己所属的性别，并开始接收和内化与性别相关的社会角色和行为。
他们开始对异性产生兴趣，并进一步探索和发展自己的性别认同和性别角色。
青少年时期的性别角色发展对于正常性别认同和性别身份的形成有重要作用。
第四，青少年时期是道德发展的关键时期。
在这个阶段，青少年开始形成自己的道德观念和价值观，并开始遵循社会的道德规范和标准。
他们开始关注社会公平、正义和责任，并努力追求道德的行为。
同时，他们也开始思考和质疑现有的道德规范，对社会的不公平和不道德行为表达不满和抗议。
青少年时期的道德发展对于个体的成长和社会的稳定和进步具有重要意义。
最后，青少年时期的社会性发展还包括情感和心理发展。
青少年开始经历情感的起伏和心理的变化，他们在寻找自己的身份和价值观的过程中面临着许多困惑和挑战。
他们需要经历各种情感体验，包括喜怒哀乐和爱恨纠葛，以形成自己独立而健康的情感态度和情感能力。
此外，青少年在性别角色认同、人际关系、道德发展等方面的发展也会对其情感和心理状态产生深远影响。
总之，青少年时期的社会性发展是一个复杂而多样化的过程，包括独立意识的形成、人际关系的建立、性别角色的发展、道德观念的养成以及情感和心理状态的变化等方面。
青少年社会性发展的特点
随着青少年身体的迅速发育，他们在心里上也经历了急剧的变化，这种急剧变化特别反映在情绪情感当面，表现为情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。
具体说来，青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点，可以用一下几个方面来概括：1 稳定和冲动青少年的情绪情感与儿童时期相比，显得更稳定，受外界情境的影响更少。
但他们也有很强的冲动型，常表现为“一时性起”、年轻气盛。
这一方面于青春期的大脑神经活动特点有很大关系。
另一方面，这与个体的社会需要增多、自我意识的增强密切相关。
2 深刻与延续青少年随着学习、生活范围的扩大以及身心的巨变和自我意识的觉醒，情绪体验越来越丰富和深刻。
3 掩饰和表露随着年龄的增长，青少年的情绪情感已再也不那样外露、直观了，他们开始掩饰自己的真实感受，是情绪情感带有内隐的特点。
青少年与成年人相比，在情绪上仍不能想成年人那样精密成熟，有的时候他们的情绪十分外露。
4 自尊与自卑青少年十分的自我，一系列关于“我”的问题不断困扰于心，他们的自尊感非常强，希翼社会和他人尊重和承认自己，期望在群体中取得适当的地位，收到好评和重视。
但他们的认识能力、社会能力尚不成熟，又会感到信心不足，容易产生自卑。
红星小学六年级周老师这半年多来，时常发现她班上的同学施巧巧身上有淤青，三天前，周老师在校门口还亲眼看见施巧巧的母亲张女士在打施巧巧。
同时，周老师发现，施巧巧在日常生活中，很少和同学交流和沟通。
显得很内向，不爱讲话。
她看到妈妈的时候也是很紧张，带点胆怯的情绪。
父母是孩子的启蒙老师，是孩子心灵的归宿。
如果孩子长期处于缺少父母的关爱，会使孩子的内心受到巨大的创伤，渐渐的他会把自己关闭起来，与世隔绝。
即使受到伤害的时候也不会与父母交涉。
父母是孩子情绪情感的重要间接因素。
案例中的妈妈时常打巧巧，导致她性格内向，不喜欢讲话、与人沟通交流。
把自己封闭在自己的世界里。
所以，家暴百害而无一利。
1、反对家暴，以理服人。
第三章 青少年社会工作相关理论
第八页，编辑于星期一：十七点 三十四分。
10到16岁青少年的自我成长特征
10岁：不太关心自己 ；他们父母亲报告指出， 青少年比9岁时更快乐、更易于相处。
11岁 ：青少年常把自己描述成变得比10岁恶 劣，常说：“现在每件事似乎都很糟”；父母 亲也有类似的报告。
2.人格结构理论 本我：指原始的自己，包含生存所需要的基
本欲望、冲动和生命力 。快乐的原则。
自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、 判断或记忆的部分，自我的机能是寻求本我 冲动得以满足，同时保护整个机体不受伤害。 现实原则。
超我：是人格结构中代表理想的部分，它是 个体在成长过程中通过内化道德规范，内化 社会和文化环境的价值观念而形成，其机能 主要是监督、批判和管束自己的行为 。道德 原则。
第三章 青少年社会工作 的相关理论
第一页，编辑于星期一：十七点 三十四分。
一、生物学理论
（一）霍尔（Granville Stanley Hall 1844－1924） 复演论 被称为“达尔文 的心理学”。
美国心理学家、教育家，美国第一位心理 学哲学博士，美国心理学会的创立者，发 展心理学的创始人，将精神分析引入美国 的第一人。被称为青少年研究鼻祖（青春 期科学研究之父）。
安娜·弗洛伊德
（Anna Freud，1895－1982） 青少年期是一段内在冲突、心灵失衡且行为
不稳定的时期，其典型特征是充满内在的冲 突、心理失衡、行为怪癖。一方面青少年是 自我中心的，认为自己是人们感兴趣的惟一 对象，是宇宙的中心。但是另一方面，他们 又能做出自我牺牲和奉献。出现两极表现。
森同时认为意识理解以及适应性选择在发展中起重要 作用。
三是弗洛依德相信早期决定论的观点，而艾里克森 同时认为人格发展是持续终生的过程 。
社会工作实务(初级)_第三章 青少年社会工作_2012年版
中大网校引领成功职业人生
中大网校 “十佳网络教育机构”、 “十佳职业培训机构” 网址： 1、能够发展社会资源和青少年潜能，使青少年的能力得到增强的社会工作服务属于（ ）。
A:发展性的青少年社会工作
B:预防性的青少年社会工作
C:治疗性的青少年社会工作
D:开创性的青少年社会工作
答案:A
2、预防性的青少年社会工作是指通过社会工作的各类服务，对一些潜在的、阻碍青少年社会功能有效发挥的条件和情景进行（ ）的过程。
A:咨询与服务
B:干预和治疗
C:拓展与辅导
D:早期发现和控制
答案:D
3、社会工作一直强调人与环境的关系，在青少年成长的微观、中观、宏观的环境中，（ ）的影响力无疑是最大的.
A:同辈群体
B:家庭
C:学校
D:社会
答案:B。
【儿童少年卫生学】3第三章 儿童青少年心理发展
Psychological development of children and adolescents
•心理发展（Psychological development）又称心理发育，指个 体或种系从产生到死亡期间持续的有 规津的心理变化过程。
• 了解儿童青少年心理发展过程需掌握两个要点： • 其一是儿童的运动能力、认知、情绪和行为等随年龄的发育规律，
✓节律性(rhythmicity):儿童反复性生理功能的规律性，如对饮食、 睡眠、排便等进行评价。
✓趋避性(approach and withdrawal):儿童对新刺激的最初反应，接近 或退缩。
✓适应性(adaptability):描述儿童对新事物、新情境的接受过程。
✓情绪本质(quality of mood):每日中愉快、和悦、友好的行为相对于 不愉快、不和悦、不友好的比例。
✓坚持度(persistence):指儿童活动持续时间的长度和克服阻碍继续进 行的能力。
✓注意分散度(distractibility):外界刺激对正进行的活动的干扰程度。
✓反应阈(threshold of responsiveness):引起儿童产生可分辨反应的外 界刺激水平，如对声、光、温度等的刺激。
二、儿童少年心理发展特点
心理发展包括动作、言语、认知、情绪感知运动阶段。这一阶段的人只有动作性智慧，而 没有表象的和运算的智慧。气质（temperament）是婴儿出生 后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。
✓活动水平(activity level):描述儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室 内外活动、玩耍时的活动水平。
评价儿童的心理发育通常以年龄别心理发育水平作为标准。
一、大脑发育
青少年社会性发展的特点
青少年社会性发展的特点及其辅导一、青少年情绪情感发展的特点随着青少年身体的迅速发育，他们在心里上也经历了急剧的变化，这种急剧变化尤其反映在情绪情感当面，表现为情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。
具体说来，青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点，可以用一下几个方面来概括：1稳定和冲动青少年的情绪情感与儿童时期相比，显得更稳定，受外界情境的影响更少。
但他们也有很强的冲动型，常表现为“一时性起”、年轻气盛。
这一方面于青春期的大脑神经活动特点有很大关系。
另一方面，这与个体的社会需要增多、自我意识的增强密切相关。
2深刻与延续青少年随着学习、生活范围的扩大以及身心的巨变和自我意识的觉醒，情绪体验越来越丰富和深刻。
3掩饰和表露随着年龄的增长，青少年的情绪情感已不再那样外露、直观了，他们开始掩饰自己的真实感受，是情绪情感带有内隐的特点。
青少年与成年人相比，在情绪上仍不能想成年人那样周密成熟，有的时候他们的情绪十分外露。
4自尊与自卑青少年十分的自我，一系列关于“我”的问题不断困扰于心，他们的自尊感非常强，希望社会和他人尊重和承认自己，期望在群体中取得适当的地位，收到好评和重视。
但他们的认识能力、社会能力尚不成熟，又会感到信心不足，容易产生自卑。
案例一：红星小学六年级周老师这半年多来，经常发现她班上的同学施巧巧身上有淤青，三天前，周老师在校门口还亲眼看见施巧巧的母亲张女士在打施巧巧。
同时，周老师发现，施巧巧在日常生活中，很少和同学交流和沟通。
显得很内向，不爱讲话。
她看到妈妈的时候也是很紧张，带点害怕的情绪。
父母是孩子的启蒙老师，是孩子心灵的归宿。
如果孩子长期处于缺少父母的关爱，会使孩子的内心受到巨大的创伤，渐渐的他会把自己关闭起来，与世隔绝。
即使受到伤害的时候也不会与父母交涉。
父母是孩子情绪情感的重要间接因素。
案例中的妈妈经常打巧巧，导致她性格内向，不喜欢讲话、与人沟通交流。
把自己封闭在自己的世界里。
当代青少年应该扮演怎样的社会性别角色 (2)
当代青少年应当扮演怎样的社会性别角色摘要性别角色双性化直观地是讲男性拥有女性的温柔女性拥有男性的独立。
所谓“双性化”，是指一个人兼有男性化与女性化的气质。
双性化者并非“变态”，相反众多研究表明，双性化者兼有男性和女性较为优良的品质，往往具有更强的社会适应能力。
作为当代青少年进应该扮演双性化的社会性别角色，在当代社会中更好的生存与发展。
关键词：青少年性别角色双性化一．社会性别角色概述西方学者对性别角色概念的界定大体经历了前后两个阶段。
起初，性别角色被定义为“ Sex Role”，即男女的性别角色分工是由性的差异决定的……把两性的角色分工归结为男女两性生理构造和生理功能决定的。
这一定义不仅过于宽泛，而且饱含着浓郁的两性生理含义的“Sex”一词，遭到了其他研究者的反对，并开始使用“Gender”这一原本表示词汇属性的词来取代“Sex”，成为“Gender Roles”。
主要有两类不同看法，一类是注重个体的人格特质。
如Spence认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为。
另一类是注重社会性和社会文化的作用。
如Lerner与Shea认为性别角色就是社会一群既定性别之人所界定的一套行为规范。
前后概念的差异，不仅是词汇选择的变化，其根本区别就在于前者强调的是性别差异决定角色，而后者则强调文化和社会期望对角色的影响和塑造。
当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征，也重视社会文化的影响。
我国学者对性别角色一词的定义也像国外一样经历了两个阶段。
刘达临认为所谓性别角色，就是指在社会生活中由于性别不同而造成的角色差异。
直至1995年第四届妇女大会后“Gender”一词传入我国，性别角色也被重新定义。
著名学者张春兴认为“性别角色即是指在某一社会文化传统中，众所公认男性或女性应有的行为。
因此性别角色乃是经由行为组型来界定，而行为组型包括内在的态度、观念、以及外向的言行服装等。
二．当代青少年应该扮演怎样的社会性别角色1. 当前社会发展所要求的性别角色：双性化当今社会对男性和女性的性别特征存在着许多的性别刻板印象，这正是造成性别不平等的根源。
儿童青少年社会性发展规律
儿童青少年社会性发展规律社会性发展是儿童青少年时期重要的发展领域，涉及到他们在社交、情感、性别角色认同等方面的成长。
了解儿童青少年社会性发展规律对于父母、教育者和社会工作者来说都具有重要意义。
本文将探讨儿童青少年社会性发展的几个关键阶段和相应的规律。
第一阶段：学前期（2岁至6岁）学前期是儿童社会性发展的关键时期，他们开始与同龄伙伴进行互动，并逐渐学会如何合作与分享。
在这一阶段，儿童通常会表现出以下几个规律：1. 角色扮演：儿童会模仿成年人的行为举止，扮演不同的角色，从中学习社会行为准则和社交技巧。
2. 合作与分享：儿童开始尝试与他人进行合作，共同完成任务，并学会分享物品与感受。
这对于培养他们的团队合作能力和友善关系至关重要。
3. 亲密关系：在这一阶段，儿童也会表现出对他人的依赖和渴望建立亲密关系的需求。
他们会与父母、亲人以及特定的同龄伙伴形成亲密的情感联系。
第二阶段：儿童期（6岁至12岁）儿童期是社会性发展的关键时期，儿童开始进入学校，与更广泛的社会网络接触。
在这一阶段，他们会经历以下几个规律：1. 成为群体的一员：进入学校后，儿童会积极寻求群体认同感。
他们会更加注意他人对自己的看法，并尝试符合群体的价值观和期望。
2. 同龄关系重要性增加：儿童开始对同龄伙伴产生强烈的兴趣，并建立更加复杂的友谊关系。
他们在与同伴互动中学习社会技能、解决冲突以及理解他人情感。
3. 社会角色认同：在这一阶段，儿童开始思考自己在社会中的角色和性别认同。
他们会对性别角色有更加深入的思考，并开始形成自己的性别认同。
第三阶段：青少年期（12岁至18岁）青少年期是社会性发展最为关键和复杂的时期。
青少年开始独立思考，并尝试建立个人身份。
以下是青少年社会性发展的几个规律：1. 自我认同的转变：青少年会思考自己是谁，并努力建立自己的独特身份。
他们可能会试验不同的行为方式和价值观，从中寻找符合自己内心的认同感。
2. 同伴关系的重要性：同伴关系在青少年期变得更加重要，他们渴望与同龄人建立紧密的友谊和亲密关系。
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过渡期进一步延长 劳动力市场对人才的选择越来越依赖正规教育
社区条件对青春期发展的影响
社区条件塑造了青少年的价值观和行为的指 导标准
贫穷带来的压力会损害 人际关系
贫穷与粗暴、惩戒的家 庭教养方式相伴随，进 而导致青少年问题行为
贫穷给青少年带来的局限性：
有限的选择：机会少 无助感、无能感 丧失：难以获得丰富的社会资源 不安全感：疾病、失业、侵害、学业困难、家 庭问题
贫穷导致的恶性循环：
贫穷——较低的教育水平————生活水平降 低——对外界环境把握和控制的能力有限
总结： 没有哪一种单一环境因素能够完整地解释为 何有些青少年比其他青少年更好地完成向成 年人的过渡。 每种环境对青少年都会产生有限而独立的影 响。 多种环境因素的累积效应才是最重要的，一 个青少年接触的成长环境风险越多，他发展 中出现问题的可能性就越大。
身份变化
人际关系中身份的变化
参与成人的社会活动，如家中来客人，允许上 桌吃饭。
政治身份的变化
选举权，参军
经济身份的变化
合法工作获得收入的权利
法律身份的变化
不适用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ少年法庭
当代社会中向成年期的过渡
向成年期过渡的非连续性：
进入社会的准备还不充分 高等教育与社会需求的脱节 可能的后果：失业、较高的离婚率、犯罪 当今社会的趋势：
第三章 青少年社会性过渡
青春期的社会界定
美国：有选举权、合法饮酒权、驾照 与新权利相伴随的是对青少年新的责任感的 期望。
饮酒权——保护自己身体健康的责任 驾照——安全驾驶的责任
青春期是社会创造的
与其说青春期是一种生物现象或认知现象，还不如 说是一种社会创造物。 青春期是工业社会的产物，在农业社会一般不会给 儿童期进行阶段划分。儿童和成人的区别主要在于 拥有财产以及婚姻。 农业社会中，儿童跟随家族的成人学习劳动。 工业社会中，儿童不必子承父业，需要在学校中学 习为成年期做准备。他们不是和家族的成人一起劳 动，而是和同龄人在学校中度过。