建构主义教学观
《建构主义教学观》课件
案例二：抛锚式教学在英语课堂中的应用
总结词
通过创设真实情境，引导学生自主学习英语语言知识和 技能。
详细描述
抛锚式教学是指教师在教学过程中，为学生创设真实的 语言情境，引导学生自主学习语言知识和技能。在英语 课堂中，教师可以利用多媒体技术、实物、图片等手段 ，模拟真实的语言环境，让学生在实际运用中学习英语 。通过这种方式，学生可以在教师的引导下，自主探索 、发现和运用英语语言知识，提高自己的英语表达能力 。
社会建构主义
社会建构主义认为知识是 在社会互动中构建的，而 不是个体独立构建的。
CHAPTER 02
建构主义教学观的教学原则
主动性原则
总结词
强调学生的主动性和自主性
详细描述
建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，因此在教学过程中应充分发 挥学生的主动性和自主性，引导学生积极参与学习活动，培养其独立思考和解 决问题的能力。
发展性原则
总结词
关注学生的个性发展和潜能挖掘
详细描述
建构主义认为每个学生都有自己的独特性和潜能，因此在教学过程中应关注学生的个性发展和潜能挖 掘，尊重学生的差异，提供个性化的教学支持，促进学生的全面发展。
CHAPTER 03
建构主义教学方法
支架式教学
总结词
通过搭建概念框架辅助学生学习
详细描述
支架式教学是指教师在教学过程中，为学生搭建一个概念 框架，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。这种方法 强调教师的作用在于引导和辅助，而非单纯的知识传授。
抛锚式教学
总结词
真实情境中教学
详细描述
抛锚式教学是指在真实情境中进行教学的一种方法。教师通 过创设与现实生活紧密相关的情境，让学生在模拟的环境中 学习知识，提高实际应用能力。这种方法强调学习的实用性 和实践性。
建构主义教师观的主要观点
建构主义教师观的主要观点
一、知识观
1.知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。
因此，它必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。
2.知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构生成的。
3.在建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。
二、学习者
1.幼儿在学习中不是一块“白板”。
2.幼儿是主动的建构者。
三、学习观
儿童是知识经验的主动建构者，是在不断进化的视觉经验中活动的主体。
学习不是简单地将信息从外部向内部输入，而是通过新、旧知识经验之间的交互作用而不断生成新理解的过程。
四、教学观
1.注重以幼儿为中心进行教学。
2.注重在实际情境中进行教学。
3.注重协作学习。
4.注重提供充分的资源。
建构主义教学观及其相应教学模式
建构主义教学观及其相应教学模式
一、引言
建构主义教学观是一种现代教育学理论，它强调学习者在知识建构中的中心地位，并倡导在真实的情境中进行教学，通过协作学习和渐进学习的方式，实现多元评价。
本文将详细介绍建构主义教学观及其相应的教学模式。
二、学习者中心
建构主义教学观认为，学习者是学习的主体，是知识建构的主动者。
在建构主义教学模式中，学习者被视为具有独立思考和解决问题能力的个体，教师则作为引导者和促进者，帮助学生完成知识的自我建构。
三、情境教学
建构主义教学模式强调情境教学。
教师通过创设真实或模拟的情境，使学习者在具体情境中感知和体验知识，从而激发学习者的学习兴趣和动力。
情境教学有助于学习者更好地理解和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
四、协作学习
建构主义教学模式重视协作学习。
学习者在教师的指导下，通过小组讨论、合作学习等方式，共同探究问题、解决问题，实现知识的共享和建构。
协作学习可以培养学习者的合作精神和协作能力，提高学习效果。
五、渐进学习
建构主义教学模式强调渐进学习。
学习者在教师的引导下，通过不断探索和实践，逐渐深化对知识的理解和掌握。
渐进学习有助于培养学习者的自主学习能力和探究精神，使学习者在不断进步中实现自我价值。
六、多元评价
建构主义教学模式倡导多元评价。
评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价等。
通过多元评价，学习者可以全面了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并针对性地加以改进。
同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，提高教学效果。
建构主义教学观
建构主义教学观一建构主义内容教学，由“教”与“学”两部分组成。
建构主义的教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，这与当代教育学的主流是一致的。
传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上的。
在这种教育观下，教师的职责就是把科学家们获得的知识传递给学生，教师是灌输者，而学生是被动的接受者。
建构主义的教学观认为，科学知识必须由每个认知者主动建构。
教师的讲授看似是在传递知识，实际上是在促进学生主动地建构知识。
冯·格拉塞斯菲尔德这样解释“讲授”的意义：对听众演讲时，我并没有给予人们任何新概念，但我可以促使他们以不同的方式把他们所联想到的概念与我所用的词汇结合起来。
我可以提出一些他们以前未曾想到的或以前没有机会使用的结合方式。
或许我还可以引起他们对某些一直使用的但却未加思考的概念结构产生不安的感觉，仅仅因为他们熟悉那些概念结构。
建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展，弘扬学生的主体性、主动性、发展性是建构主义教学观的主旨。
教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。
学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。
在知识讲授时，教师变成一个合作者，从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构，并鼓励学生探究复杂的问题，发散学生的思维。
教师必须营造一个舒适的学习情境，并对课程作适当的调整，以适应可能费时较多的建构学习活动。
学习不是简单的信息的输入、存储和提取，而是学生通过新旧经验的相互作用来丰富和改造已有的知识经验。
建构主义的教学观重视合作学习的方式。
由于个人的原有知识经验不同，造成了他们对新事物的理解的差异，通过合作学习，使他们获得更全面的理解，更接近真理，同时，这也锻炼了他们的合作能力、表达能力。
而且，在合作中，学生会不断进行反思，对意义反复组织，这有利于其建构能力的提高。
建构主义教学模式由学生、教师、教材、教学媒体四要素组成。
学生和教师两要素从上述内容中，我们已经了解了，现在就来说说教材和教学媒体。
建构主义教学理念
一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
建构主义教学观及其对我国新课程改革的影响
建构主义教学观及其对我国新课程改革的影响建构主义(constructivism)是当代教育心理学的一场革命。
建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，是教育心理学的最新理论，它对深化我国正在进行的课程改革具有重要的理论意义和实践价值。
一、建构主义教学观作为当代教育心理学的最新理论，建构主义在知识观、学习观和师生观等方面都形成了较为成熟的观点，并为我国基础教育课程改革提供了新的理论参照。
(一)建构主义知识观传统的知识观通常将知识或教材内容看成是对世界的标准解释，是用规范的语言表现出来的理论，知识被视为教条化的信条。
传统教育中教师之所以不遗余力地传授知识关键在于在传统知识观中隐藏着这样的假设：学生学会了这些知识就能掌握事物的规律，进而可以“万变不离其宗”地去解决实际问题了。
美国建构主义理论的倡导者舒尔曼(GeoffreyScheurman)指出：建构主义是关于知识本质的一系列相关的理论，这些理论的共同点是，知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响，所以，个体经验具有丰富性和差异性。
虽然说世界是客观存在的，但是如何理解世界以及赋予它什么样的意义却是由我们每个人自己决定的。
由于每个人的已有经验以及价值观的不同，因而在解释外部世界时会形成各自不同的观点。
即便是对那些得到了较为普遍认可的命题，每个人的理解也并不一定相同，这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来。
因此，建构主义者强调，知识只不过是人们目前对现实世界的一种较为可靠的解释和假设，它并不是对现实世界的准确的、唯一的解释，更不是问题的最终答案。
这种观点有助于学习者树立起不迷信知识和权威的观念，能够激活学习者求知的热情和创新精神，鼓励学生敢于征服困难并向权威挑战。
(二)建构主义学习观传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地灌输知识，不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还窒息了学生的创造性。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵
建构主义是一种教育理论，认为学习是一个个体通过与周围环境互动建构知识和理解的过程。
建构主义的教学观认为学生应该通过个人的经验和知识，以及与教师和其他学生的互动，建构和重建自己的知识和理解。
以下是建构主义教学观的一些核心内涵：
1. 学习是一个建构性的过程
建构主义教学观认为，学习不仅仅是信息的接受和传递，而是一个个体与环境互动的过程。
学生通过自己的经验和知识建构新的知识和理解，而不是简单地接受老师的教导。
2. 学生在学习中起着主动的作用
建构主义教学观认为，学生应该在学习中起着主动的作用。
他们应该参与到教学过程中，提出问题，探索解决问题的方法，建构新的知识和理解。
3. 学生应该在真实的情境中学习
建构主义教学观认为，学生应该在真实的情境中学习，以便更好地将所学知识应用于实际问题。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和应用知识。
4. 教师应该起到引导和协助的作用
建构主义教学观认为，教师应该起到引导和协助的作用。
他们应该提供学生需要的资源和信息，帮助学生探索和建构知识，并提供反馈和支持。
5. 合作学习是非常重要的
建构主义教学观认为，合作学习可以帮助学生更好地建构知识和理解。
学生应该与其他学生和教师一起合作探索和建构知识。
总之，建构主义教学观认为学习是一个建构性的、主动的、合作的过程。
学生应该在真实的情境中学习，教师应该起到引导和协助的作用。
通过这种方式，学生可以更好地建构知识和理解，并将所学知识应用于实际问题。
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建构主义学习理论中的教师观
——教学支架与建筑支架的比较
（根据刘儒德讲课录像整理）
教学支架与建筑支架的比较——两者的区别是什么？
1、教学支架不是从零开始，切不可从零开始。
生长，而非生产，学生是在生长，要让学生自主生长；学生不是空着脑袋走进课堂的，在教学中要找到学生生长点，需求点。
"生长"颇受教育理论家的青睐。
如杜威、布鲁纳、维果斯基。
所以教师要找到学生的生长点，需求点给予帮助向上引导学生长。
注意：生产不等于生长，建筑属于生产。
2、教学支架要高出学生的现有水平。
只有当学生遇到困难时出现在学生面前，支架不能无限制的高，要落在最近发展区（维果斯基提出）之内，学生独立完成任务在别人的帮助下能达到更高的水平，现有水平与更高水平之间的落差就是"最近发展区"。
现有水平是指学生通过自身努力，独立完成的水平。
更高水平指在一定帮助和支持下能够完成的水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
例：一个1号学生，一个2号学生，在学习新的内容前，教师没有提前教概念，而是通过解决问题建构知识（例如：测试），发现他们都能达到60分，所以说他们的发展水平是一样的。
通过发展水平展开一样的教学，这似乎是很公平的。
依维果斯基观点，这不合理，即认为学生的水平就是学生独立完成任务的水平是不公平的。
要看学生的独立完成任务能力，要看学生的潜能。
维果斯基做法：我们在考察时，应该还考察当别人给予帮助时，学生可以进步得多快。
后来经过指导让学生继续做题，一个学生达70分，另一个达到85分。
虽然两个孩子有相同的起点，但是第二个孩子更有潜力。
60到70间就是第一个学生的发展区，60到85间就是第二个学生的发展区。
现有水平+最近发展区，以此来设计对孩子的教育，要使教育落在最近发展区内，“今天在别人帮助下做到的事情，明天就能独立做到”。
孩子喜欢跟比自己年长的人一起玩，今天我不能做到，你教我，我明天就会了。
如果不帮我，我就做不到，就说明教学没有落在我的最近发展区里。
要使教育落在最近发展区内，当变为现实时，学生将会产生新的发展区。
最近发展区和教学支架之间的关系学习者以学任务：1、学习者潜力之内的未学任务（最近发展区），2、学习者潜力之外的未学任务。
所以老师要努力引导学生学习其潜力之内的未学任务，学会之后使得学习者潜力之外的未学任务成为新的最近发展区，从而在这样的循环中促进孩子的成长。
3、教学支架互动递减（教学支架的最重要特点：支架逐渐淡出，生成性的）
教师要根据学生的临场状态，生成教学支架，教学支架是非预制的，教学支架是你进我退，根据学生特点淡出的。
北京一特级教师曾把教学的公开赛比作"
吃酒席"，什么时候上什么菜都是安排好的，一个环节出了问题教师是不敢展开的，否则后面的菜是端不出来的，一堂课就砸了。
作为教师要“淡出讲台”，好的课不一定具有观赏性，教师可以不站在讲台上。
看学生一节课下来他们的目光都盯在哪里，如果是教师讲台黑板，就说明是以教师为中心的。
4、教学支架淡出后，学生可以进一步自主发展。
在教学里边怎么做就是教学支架呢？教师的鼓励、讲解、提问、提示、反馈、演示等等都是支架！支架与传统教学的分辨标准：教学前给予学生的是否是自主的。
新的学习方式中也有教师讲，只是出现的顺序不同，时机不同，组织不同。
如果一上课就是讲则还是讲授，如果是当学生出现问题时再讲则就是一种支架。
不仅量变化，而且形象也在变化。
学生能做的叫他做，他不会了，老师再出手，这样才是一个教学支架的作用。
教学支架是适当，适时、适量的支持有帮助。
5、教学支架的变化：量的变化和形态的变化。
建筑支架的变化：量的变化，形态不变。
6、在教学初期，支架是以知识为第一位的（如概念的理解），但是在教学后期，支架转为方法占主体、策略等方面。
并给适量的支持，落在最近发展区里。
7、教学支架要教学中的位置，不会教的人首先要学会教；会教人要学会不教。
这是教学的两个境界。
我们要使学生讲得好，演得好，问得好，获得自主学习。
“我们不要给学步的孩子送去拐杖”教学支架能不能一下子做到呢？能做到，关键看现在在哪个阶段。
不会教的人要学会教，要思考所教内容，使其与先前知识和以后知识相互联系。
By:qszxudong | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑。