浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用
浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用摘要：多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。
将它在小学语文教学中加以合理运用,能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量。
但是，由于老师们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。
本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效的运用多媒体。
关键字：多媒体小学语文教学有效运用一、在小学语文教学中运用多媒体的优势小学生求知、表现欲、好奇心强,活泼好动、善模仿、有效注意时间短;对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。
因而在小学语文教学中,教师应努力运用灵活多样,丰富多彩的教学方法,为儿童创设较为真实的语言情境,帮助他们学会自主学习,完成一定的学习任务。
随着科学的进步与时代的发展, 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。
（一）形象直观，激发学生兴趣。
俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。
[1] (p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。
而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。
而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。
如《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。
这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。
又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。
不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。
倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。
此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。
（二）海量信息，拓宽学生见闻。
语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，涉及到不少其它学科的知识。
比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。
但小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅，似懂非懂。
这时，我们需要海量信息，丰富学生感知，拓宽学生生活见闻，更好地理解品味课文。
如何丰富学生感知，拓宽学生生活见闻？实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。
另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。
运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。
通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明……古今中外的人、事、物、景尽收眼底。
（三）寓教于乐，培养学生多种能力。
多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点,将多媒体运用于小学语文教学中，寓教于乐，可以培养学生的观察力，想象力，阅读写作能力，创新思维能力，审美能力，分析问题和解决问题的能力……多种语文能力。
多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。
如在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，可先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。
有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。
在教学中，还可以利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。
如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。
本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。
教学时，用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。
多媒体技术图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。
在教学中教师抓住重点在大屏幕上展播，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题、汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题，可以培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。
如《雷雨》一课的教学中，教师通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。
“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”[3](p136)一句中“渐渐地”一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声由大慢慢变小，一组雷声突然变小。
学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动的领悟到了雨的变化是从大到小，慢慢变化的。
接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起……让学生用“渐渐”说话。
在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达能力，阅读写作能力，思维能力和创造能力同时得到发展。
二、在小学语文教学中运用多媒体存在的问题（一）直接呈现限制思维语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。
如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。
例如：三年级教材《五彩池》的教学。
对于孩子，五彩池是向往的地方。
虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。
学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。
学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变……还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。
如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。
多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，什么能轻视它呢？所以，我说扼杀孩子的想象是一种罪过。
<<鸟的天堂>>是巴金年轻时所写的一篇文章。
那棵神奇的大榕树,曾带给我和学生许多的遐想,激发过我们无限的向往。
通过对文本的品读、感悟、想象,我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树’’,领略那百鸟争鸣的壮观场面。
而去年听的用多媒体展示的这一节课,打破了我们通过文本构建的美好想象,觉得鸟的天堂不过如此。
在这节课上,由于有了具体的画面,我看不到学生因文字的描述而产生的灵动想象,特别是:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”课件表现不出这种意境,学生只知道是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。
这种直观的画面让学生的思维形成了定势,影响了学生通过联想想象来解读文本。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说明了思维的多向性,多媒体以直观的画面代替了学生的想象,制约甚至剥夺学生想象的空间（二）局限预设课堂僵化我们常说“教学有法,教无定法”,就是说语文教学有规律可循,但语文教学的内容和教学过程又处在不断变化中,教学过程出现了不可预测性和不可控制性。
文本内容的理解,教学重难点的突破,也会因学生的认知水平,学习经验而发生改变，甚至在课堂教学时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。
但多媒体教学却缺乏这种灵活性。
多媒体课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的。
课件一旦制成,它演示的内容和演示的过程就被定型了,教师只能按照精心设计好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“课件”步步为营、势如破竹地实施，又哪容得了学生做主？如有位老师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。
但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师是急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。
课堂上的生成被多媒体的预设左右，结果只能是造成机械、僵化，学生的个性难以体现,学生的主体地位难以落实。
（三）不求实效为用而用多媒体教学走进校园之后，一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个不争的事实，如今的教学不采用多媒体就落伍了。
于是有些教师抱着“不怕胡用只怕不用的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用罗冰
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用罗冰发布时间：2021-03-01T09:56:48.857Z 来源：《中国教师》2021年4月作者：罗冰[导读]罗冰广西百色市深百实验学校 533000中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-008-01随着课改的不断深入，在语文教学中，如果将计算机、音响等设备和网络技术这一现代化手段与课堂教学有机高效地整合起来，切实遵循“信息技术能很好地辅助教学”这一精神，那么，在语文课堂，就能很好地激发学生学习语文的兴趣，能大大地丰富学生的想象力，也能有效地突破教学重难点。
将多媒体恰到好处地运用于课堂上，还能渲染课堂气氛，从而培养了学生的审美情趣。
下面，我就结合个人的一些教学实践，来谈谈多媒体技术在小学语文课堂中的一些教学心得。
一、多媒体教学在小学语文中的作用1、拉近距离，激发学习兴趣在教材中，很多课文所讲述的内容，有的离现在年代较远或与学生生活有较大的差异，使得学生不能充分理解文本，对文本感到陌生，加之传统的语文教学比较枯燥乏味，不符合小学生活泼好动的特点，往往使学生感到厌倦，没有兴趣。
而多媒体课件最突出的优势，就是可以突破时空的限制，通过声、光、色化静为动，把远的事物拉近、把抽象的事物变形象，使学生更易理解文本，拉近了学生与文本的距离，激发了学生学习的兴趣，使他们可以积极主动地去理解作品，感知文本，迅速而正确地把握文章的内涵。
2、化难为易，突破重点难点多媒体教学最直接的优势就是，可以通过图形和画面的展示，使学生更直观地通过视觉来加深理解，因此，多媒体教学往往可以化难为易，帮助师生突破重点难点。
3、丰富阅读，积累语文素养无论在哪个阶段阅读都是语文教学的重要环节，尤其是小学语文中的阅读教学，是学生培养语言能力、理解能力的基础阶段，也是学生语文素养积累的起点。
在传统教学中，学生自己阅读和探讨的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读，这些直接影响了对小学生阅读理解能力的培养和提高。
浅谈多媒体在小学语文教学法中的运用
建议要提的真情感悟 。是课 堂给孩子补上 了说话
的空间 ， 激起 了孩子将来要建设 家园 、 美化环境 的 欲望 ， 是多媒体情景效应触动 了孩子幼小 的心灵 。
二、 音像激活课堂
兴趣是孩子最好 的老师 。课前 布置同学查找 资料 ，课 堂结束 时设置悬念。激励孩子去查 找资 料， 寻找答 案 ， 既让孩子对信息 技术 的学 习、 用 运
通过镜头 的特定和反复等技巧 ， 学生便可 以轻 化 。语文课程标 准》 《 指出“ 语文 即生活” 在我的教 手 ， 。 松把握 “ ” ａ 的读音 ， 并记住 了字行。教学 中巧用 多 学 中体现得尤为明显的课 堂即是语文综合 实践活
动。 记得在教学 《 身边 的变化》 一实践 活动时 ， 这 我 媒体 ， 突破拼音教 学难点 ， 如区分 ｂ ｄ时 ， ， 设计 马
课件 的制作更直观 、更清晰 的展现 了课堂的 多媒体辅助教学效应 。在教学 《 海浪花变成的镜
子》 一文的引入环节 ， 我抓住 小学生容易感 知具体 得 到了实 际操作训练 ，又补充 了课堂 内外 获取的
形象事物的这样 一个 认知特点 ，根据我们 孩子 的 信 息 ， 使视野纵贯古今 ， 中外 。信息量 的延伸 横跨
海浪花的动态视 频。在海浪 花的音效和动态视频
浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
感， 借助音 响 ， 以声传情 ， 渲 染气氛 ， 指导 等 闲” 的英雄 气概 ， 使学 生思 想感情 得 到 感情朗读 ， 使 学生沉浸 在喜 怒哀乐的情境 升 华 。 之中 。 丰富感性认识 。 加强对课 文的理解 ，
五 、 形象感知 。 使学生 受到“ 情” 的
同学们 的兴趣 ， 使 同学完全融入 到情境之 中， 深 刻地体 悟到 红军 战 士“ 万水千 山若
、
观色思情 。 指 导 朗 读
懂得音色 、 音高 、 音强 的相 互融 脑课 件 回顾影 片中的 片段 。 极 大的提 高了 在朗读 教学 中利 用多媒 体显 露 出教 意 的规 律 ，
材 中的情感 色彩 ，使画 面与课 文融 为一
语 文对 话 特 点 ， 增加 生成性 因素” 。 使 多媒 体 真 正服 务 于 语 文教 学 。 提高语文教 学质量。 关键词 ： 小 学语 文 阅读 教 学 多媒 体 教 学
当今课 堂教 学 中 ，为 了实现 素质 教 生 对诗 的含义会 有更深一 步 的理解 和意 育的 目标 ， 为了培养 创新 人才 ， 多媒 体教
读 习惯的养成 。 因此 。 在语 文 阅读教 学中，
积极发挥 电教媒 体 的作 用 ，恰 当地使 用 多媒体 的电教手 段 ， 遵循 “ 对话 ” 理念 ， 不
真挚 ， 又抑扬顿挫 。 最后 ， 我把学生的朗读 对 那个 时代没有形 象的 了解 ， 对课文 内容 录 下来 ， 再放给他 们 听 。 让 他们跟课 文录 音 比一 比 ， 自己评一评 。 学 生找到了差距 ， 练得更欢了。 而学生对这首诗的气势和内
体， 使 学生受到感染 ， 如我在教《 美丽的小 调 节 ， 才能更好地表现课文所 要表达 的情
小学语文教学中的多媒体应用
小学语文教学中的多媒体应用随着科技的发展，多媒体技术已经被广泛应用于各个学科的教学中，尤其是小学语文教学。
多媒体技术的应用使得小学语文教学更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和积极性，也提高了教学效果。
一、多媒体技术在小学语文教学中的应用1.图片和视频的运用在小学语文教学中，教师可以利用图片和视频来帮助学生更好地理解课文内容。
比如，在学习古诗《登鹳雀楼》时，教师可以播放鹳雀楼的视频，让学生直观地感受到楼的高耸和江的壮阔，从而更好地理解诗的意境。
2.音频的运用在小学语文教学中，教师可以利用音频来帮助学生更好地理解课文内容。
比如，在学习寓言故事《狐假虎威》时，教师可以播放狐狸和老虎的叫声，让学生更加直观地理解故事的情节，从而更好地理解故事的主题。
3.动画和游戏的运用在小学语文教学中，教师可以利用动画和游戏来帮助学生更好地理解课文内容。
比如，在学习《白雪公主》这篇课文时，教师可以播放动画片段，让学生更加直观地感受到白雪公主的美丽和邪恶的皇后，从而更好地理解故事的情节和主题。
教师还可以设计一些与课文内容相关的游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
二、多媒体技术在小学语文教学中的优势1.提高学生的学习兴趣多媒体技术的应用使得小学语文教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
相比传统的教学方式，多媒体教学更加形象直观，能够引起学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
2.提高学生的学习效果多媒体技术的应用能够提高学生的学习效果。
通过图片、视频、音频等多媒体资源的运用，学生可以更加直观地理解课文内容，加深对知识点的记忆，从而提高学习效果。
3.培养学生的创新思维和想象力多媒体技术的应用可以培养学生的创新思维和想象力。
多媒体教学资源的丰富性和多样性可以激发学生的思维，使他们能够更好地理解和创造性地运用知识。
4.增加课堂互动和合作多媒体技术的应用可以增加小学语文课堂的互动和合作。
教师可以利用多媒体教学软件组织学生进行小组讨论、合作完成任务等，从而提高学生的合作意识和团队协作能力。
多媒体技术在小学语文课堂教学的运用策略探究
多媒体技术在小学语文课堂教学的运用策略探究
摘要： 多媒体技术作为现代教育技术的重要组成部分,在小学语文课堂教学中具有广阔的应用前景。本文从整合教材内容与多媒体资源、结合教学目标应用多媒体、发挥多媒体优势促进学生全面发展三个角度,探究了多媒体技术在小学语文课堂教学中的有效运用策略。文章指出,教师应根据教学内容和学生特点,精心挑选多媒体素材,将其与教材内容巧妙整合;要围绕教学目标,合理设计多媒体教学环节做到适度适时;应充分利用多媒体的声、图、文、像优势,为学生营造身临其境的学习情境丰富课堂形式,激发学习兴趣培养语文核心素养。
关键词： 小学语文;多媒体技术;课堂教学;应用策略;核心素养 一、将教材内容和多媒体资源进行整合应用 多媒体教学资源丰富多样,涵盖文字、图片、音频、视频、动画等诸多形式。在小学语文教学中,教师要扎根教材,立足学情,精心选择教学内容,将多媒体资源与教材内容巧妙整合,赋予语文课堂新的生机活力。比如在学习《古诗二首》(《咏柳》《绝句》)时,很多小学生对"碧玉妆成一树高""两个黄鹂鸣翠柳"等诗句理解困难,教师可以利用多媒体课件直观呈现春日柳树抽枝吐绿、黄鹂鸟在枝头婉转啼鸣的景象。搜集柳絮飘飞、燕子归来等春景图片,配以轻柔舒缓的音乐,学生在身临其境的意境体验中领悟春天的气息,对诗歌蕴含的春的意象深有感触,诗情画意在脑海中交相辉映,对诗句的情感把握更加到位。
多媒体与教材的整合要坚持内容相关、形式多样的原则。教师要立足教学主题,筛选与课文情境相匹配的多媒体素材,帮助学生直观理解文本内涵。如《雾在哪里》一课,以"雾"为线索,通过提问的方式引导学生观察生活,感知雾的神奇和变幻。教师可搜集雾的形成过程、雾中景观等图片和视频,引导学生在直观认知的基础上思考"从哪里来,到哪里去"的哲学命题,加深对课文寓意的领悟。课件要形式新颖,图文并茂,视听结合,同时注重"留白",给学生想象、思考的时间和空间,引导学生在与多媒体互动中积极建构意义,让静态的文字在动态的媒体呈现中鲜活起来。
多媒体在小学语文教学中的运用
浅谈多媒体在小学语文教学中的运用摘要：现代社会, 多媒体技术凭借其在符号、语言、文字、声音、图像等方面综合处理和控制的高超能力, 可使抽象的难以理解的知识形象化、直观（实物）化,从而化难为易，尤其是在小学语文教学中的应用，更适合孩子们的求知特点，可以有效地提升课堂教学效果。
关键词：多媒体小学语文教学一、多媒体融入课堂，激发学生学习兴趣利用多媒体形象、直观的效果，创设情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。
早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的见解。
低年级儿童的无意注意、无意识记还占上风，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。
在小学语文课堂教学中，教师如果能借助多媒体形声结合，声画并茂的特点，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，提高课堂学习效率。
而借助电教化教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，视觉冲击，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生学习兴趣。
如在教学古诗《望天门山》中：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”断字在诗中用得恰到好处，怎样让学生通过“断”字来体会天门山的雄伟壮观，若是老师干巴巴的解说，讲半天可能学生也只能是个云里雾里，枯燥无味而已。
通过多媒体课件的展示，学生一下子就从直观的画面中理解了“断”字的用词之准确。
二、多媒体对学生想象力的培养在小学语文教学中，培养学生的想象力是一个重要的教学目标，因为语文教学的目的之一是促进写作，而丰富的想象力是学生写作的一双翅膀。
投影、录音、录像等多媒体，在这方面具有强烈的优势。
例如：通过录像播放北京天安门广场、故宫及中华世纪坛等一些资料片，学生会对北京的古代和现代建筑就能有直观的了解和画面记忆；又如小学语文第三册《坐井观天》一课，小鸟说天无边无际，青蛙说天只有井口大，而课文没有最后的定论。
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的使用
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的使用随着社会的不断发展，多媒体技术在小学语文教学中起到了很大的作用。
因此应用多媒体辅助小学语文教学是一种高效率的现代化教学手段。
下面我我多年来在小学语文教学中使用多媒体技术的几点体会。
一、在小学语文教学中应用多媒体技术能激发学生的兴趣，从而提高课堂教学效率首先，在小学语文教学中，运用多媒体技术教学，不仅能通过情境画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣，从机时提高教学效率。
如我在上《观潮》这一课时，过去总是拘泥于教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情，而教师的讲述对于从未见过钱塘江更未见过钱塘江涨潮的农村孩子来说，要达到让学生身临其境的感觉是不可能的。
现在，我们在上这一课时，可以通过电脑对有关钱塘江图片及钱塘江涨潮、退潮的情形进行剪辑，然后在课堂上为学生放送，这样一来，多媒体形式的钱塘江潮水，能使学生以最快的速度融入教学内容之中。
其次，运用多媒体技术形象、直观的效果，可以创设新颖的情境，有利于突破重难点。
如学习《美丽的西双版纳》，这篇课文融情于景，借景抒情，课文的重点不仅要让学生学会优美的语言文字，同时还要感受西双版纳的美丽。
但是学生没有亲身去过西双版纳，对西双版纳没有直接感受，存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。
为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学时，有意识地运用多媒体课件这一电教媒体，播放西双版纳的植物和动物的有关资料，通过图、文、声、像，动、静、快、慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的境界，并辅之以解说，活生生的画面使学生身临其境，进一步感受西双版纳既是植物的王国，又是动物的王国，真切地体味西双版纳的美丽与神奇。
二、在小学语文教学中应用多媒体技术能有利于提高学生的语文素养我们教授语文课的目的是提高学生语文素养，使学生通过学习而趋于独立，最终摆脱教师的依赖，成为在学习上独立自主的人。
浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的恰当运用
怎样发挥其独特优势 ， 使之真正融于整体 教学之中 ， 为我 们的 的关键所在。 但 因为这篇课文的内容 比较抽象 ， 学生们很难 由
语文教学起到画龙点晴 作用 呢？下面从 以下几个方 面论 述 文字描述而展 开想象到一幅幅画面 ，从而理解 文章的主要 内 容， 更好 的领悟作者所表达 的感情 。 这时多媒体就成 了再现历 下。 史画面的最佳途径 。 在教学这篇课文时 教师应该巧妙地运用 直观 形象导人 ， 激发学 生的学 习兴趣 。 提 高课堂 教学 的有 效性一 直是 我们 作为教 师 的努力 目 多媒体展现圆明园昔 日辉煌 的景观 ， 如， 先 出示了圆明园众星 标， 其实“ 为了学生的 ： 展” 这一素质教育 的 目的以及新课 程 拱月的精美的布局 ，然后逐一 出示圆明园美丽的景观和珍贵 的核 心理念 ， 就是对 “ 有 故性” 的最好注释。 怎样提高课堂教学 的历史 文物 ， 把学 生带人圆 明园 ， 让学生感受 圆明园的美 ， 从 的有效性 ？ 我觉得能激发学生学 习的兴趣 是最重要 的， 俗话说 他们一声声赞叹中让我感受到 了他们心 中对圆明园的 “ 爱” 。 “ 兴趣是最好 的老 师” ，战国教育家 乌申斯基也说 ： “ 没 有任 何 俗话说“ 爱” 之真切 ， 才会 “ 恨” 之入骨 。 当学 生沉浸在对圆明园 兴趣 ， 被迫地进行学 习 ， 会扼杀学生掌握知识 的志 向。 ” 也就是 浓浓 的“ 爱” 中， 教师再运用多媒体播放敌人放 火烧 圆明园的 说， 我们必须建立起学生正确 的行为动机 ， 利 用动机的教育达 画面 ： 熊熊烈火把我们昔 日辉煌 的圆明园烧成灰烬 。 当学生还 到对行为 的教育 。所以 ， 我们作为教师应充分运用 电教媒体 ， 沉浸在 圆明园的美 景中时，教师再通过视频展示英法联军火 采用 直观形象 ， 生动有趣 的教学方法 ， 激发学生求知 的欲望 。 烧 圆明园的录像 ： 在熊熊烈火的燃烧 中 ， 一座座雄伟壮观的建 １ 、 优美画面 。 激 发 兴 趣 筑物在学生的眼前倒下 ，所有 的一切都化成 了灰烬 ……惨不 如果一些文章里的 景色很美 ，那 么我们 不妨在上课一开 忍 睹的 画面让学生们 真切地 感受 到了英法 联军 的暴虐 和贪 始 ，就给学生展现 出一 幅幅生动形象 的画面 ，让 学生观察 欣 婪 ， 更 能激起学生痛打英法联军 的念头 。此时 ， 教师要抓 紧这 赏， 这样一定会引起学生莫大 的兴趣 。 如在教学《 桂林 山水》 这 个机会让他们把 自己的感受大声的表达出来 ，这样才能真正 篇课文 时 ，课程一开始 就先播 放一段桂林 漓江两岸美丽景色 的调动和激发学生们 的爱 国热情 。 所 以， 多媒体在这节课 中的 的图片 ， 再配上清新优 毛 的音 乐 ， 营造出了美好 的意境 ， 这 样 恰 当应用既使学生更好 的理解 了课文的主要 内容 ，又使 学生 可以让学生通过观看桂 林美丽的景色 ，初步体会 到了桂林 山 体会到 了作者所要 表达 “ 勿忘国耻 ， 爱我中华 ” 的思想感情 。 水的“ 奇、 秀、 险” 和“ 静 清、 绿” ， 亲 身感 受一下“ 舟行碧波上 ， 三、 课 外拓展 ， 丰富学生知识范围 教师在备课的时候 ， 除了课上 的多媒体使用外 ， 也要利用 人在画中游 ” 的奇妙感 受。如此一来 ， 我们教师不用过多的语 划分好主题 ， 在适 当的 言描述 ，学生 的身心就 自然而然的沉浸到课文描写的情境中 业余时间多搜集些 与课文相关的内容 ， 去了 ， 学生的学习兴趣也得到 了极大 的提高。 时机对学生进行播放 ， 提高学生们 的兴趣 ， 使多媒体 影音 一体 ２ 、 设置疑问 。 引人 入 胜 的效果真正发挥出来 。这样 ， 不仅可 以提高学生 的兴趣 ， 还可 所谓设疑置 问， 就是要促使学生急于探究其详的心情 。 在 以在一定的范围内丰富学生们的知识面 ，使之与教学交相呼 教学中只有不 断的对学 生设置疑问 ，才能激发其探究的积极 应 。 总之 ， 多媒体教学在语文教学 中的作用是显而易见 的， 实 性。 如在教学《 鸟的天堂》 一 文时， 教师先播放关 于《 鸟的天堂》 的一段优美视频 ， ， 让学 生听一听 ， 看一看 ， 初步感受鸟的天堂 践证 明， 恰 当地运用 电教媒体 ， 能有效地激发学生的学习主体 的美好。 当学生沉醉于其中时 ， 教师再适时提问 ： “ 你知道这是 意识 ， 有利于学生学会学习 、 学会思考 、 学会创新 ， 从而有效提 哪吗？想不想 到那去看－ 一看呢 ！” 此时此刻 ， 不用再 多说什 么 ， 高课堂教学的有效性 。所 以我们要恰 当合 理的把多媒体 运用 学生的注 意力很 自然地融入了课文情境 之中 ，产生了走进文 到我们 的语文教学 中并予 以推广 ，从而推动语 文教 学质量 的 本的迫切愿望 和急于探究课文的学习心理 ，真正做到了一举 提高 。 两得 。 参考文献 ： 二、 突破课文的重 、 难点 ， 推动学生积极思维 。 ［ １ ］ ￣ Ｊ Ｊ 立芬 ， 让 多媒体扮靓语 文阅读 教学［ Ｊ ］ ； 实验教 学与仪 按 照教学要求 ， 每篇课文都有重点和难点 ， 而每篇课文的 器 ， ２ ０ １ ０年 Ｏ ５期 重点部分都能本质地 、 奂 中地表现全文 的内容 。所 以， 重点段 ［ ２ ］ 戴雪平 ， 如何运用 多媒体技术来辅助语文 阅读教学［ Ｊ ］ ， 的词 句往 往牵动全篇 ， 是否 能准确地 阅读 理解课 文的重点， 对 教 师， ２ ０ １ １ 年 １ ８期 培养学生 的实际阅读能力是十分重要 的。 小学语文教材 中， 有 ［ ３ ］ 刘立芬 ， 让 多媒体扮靓语文 阅读教学『 Ｊ １ ， 实验教 学与仪 些课文 内容含义较深或过于抽象 ， 脱离学生的生活实际 ， 难 以 器 ， ２ 媒体在小学语 文阅读教学 中的恰 当运用
浅谈多媒体技术在语文教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用姓名：程刚单位：虎滩乡后丰小学邮编： 2 5 7 4 4 9电话：0546—5 3 5 5 3 0 4浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用摘要：本文旨在论述多媒体技术在语文教学中的应用。
，首先阐述了多媒体技术的含义，其次分析出多媒体与语文教学的关系，然后罗列出多媒体技术在语文教学中应用应注意的问题，使教师能有准备的、恰当的运用多媒体并发挥出多媒体教学的优势，从而提高教学效果。
关键词：多媒体技术语文教学随着我国经济和科学的飞速发展，多媒体正逐步进入我国的各个领域，并得到了迅速的发展，但多媒体在教育教学中的应用还未得到足够的重视，还未成为有效的教学媒体。
因此我们有必要探讨一下多媒体在教学中的应用，特别是在小学语文教学中的应用。
在小学语文课堂教学中，计算机的介入，可以把文字、图像、影视片断、声音、动画等各种媒体信息集成，并显示在屏幕上，使教学内容打破时间和空间的界限，丰富教学内容，调动学生学习的积极性，为学生自主学习，自我发展提供确切的保证。
一、什么是多媒体技术一般说来，多媒体的“多”是指其多种媒体表现，多种感官作用，多种设备，多学科交汇，多领域应用；“媒”是指人与客观事物之中介；“体”是言其综合、集成一体化。
目前，多媒体大多只利用了人的视觉、听觉。
“虚拟现实”中也只用到了触觉，而味觉、嗅觉尚未集成进来，对于视觉也主要在可见光部分，随着技术的进步，多媒体的涵义和范围还将扩展。
通常多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
二、多媒体技术与小学语文教学的关系现代化教育技术为学生提供各种形式的学习资料信息，并以多媒体方式显示教学信息，能为学习者提供多样化的外部刺激，而且能以图形交互界面方式，建立友好的交互作用环境。
这种情境的创设就能调动学生积极参与，激发他们的学习兴趣，兴趣又是使学生进行主动学习的最好的催化剂。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的重要途径，教师要创新方式，提高学生的阅读兴趣。
因此，将多媒体技术与语文阅读教学有效结合起来，发挥其辅助作用，是当前语文教育改革中的一个重要课题。
关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学引言增强小学语文阅读教学情境性与实践性，促进学习方式的变革，多媒体技术的作用不可估量。
教师应充分认识到多媒体技术对小学语文阅读教学的促进作用，不断探索多媒体技术与小学语文阅读教学相融合的方式方法，在教学中充分发挥现代多媒体技术的支持作用，并且鼓励学生运用多媒体技术术进行自主探究性学习。
1小学语文阅读教学中多媒体技术的应用价值多媒体技术的应用能够促进教学方式的转变。
随着素质教育改革的不断深入，在信息化教育环境下，教师的角色应发生根本性变化，由课堂的主导者转为引导者。
这就要求教师深入钻研教材，创新教学方式，把更多精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料、调动学生的学习兴趣和积极性等方面通过多媒体技术的有效运用，枯燥的语文阅读教学可以变得更加形象、生动，也减轻了学生的学习难度，提高了学生的阅读兴趣，语文的人文性、生活性、趣味性因此得以有效实现。
应用多媒体技术能够为小学语文阅读教学提供便利，节省教师的课堂教学时间，提高课堂教学效率。
小学语文阅读教学中，教师既担心学生并未完全掌握知识，又担心如果讲得过多会浪费课堂时间。
将多媒体技术融入小学语文阅读课堂中能够很好地解决这一矛盾。
教师可以利用多媒体教学设备进行课件展示，随后结合课件进行课堂内容延伸。
教材中篇幅较长的课文也可以利用多媒体技术将其制作成简单易懂的动画，让抽象的文字变得生动、具体，从而增强课堂教学效果。
2小学语文阅读教学的现状2.1教师和学生之间缺乏互动一些教师在教学中往往忽视学生的主体地位，而是将教师当成课堂的主导者，学生在课堂教学中很少有发言的机会和时间，师生之间缺乏互动，学生虽然可以掌握一些知识，但是却比较容易遗忘所学知识。