最新青岛版(六三制)数学小学一年级下册《两位数加两位数进位》教学反思
两位数加两位数(进位)教学反思(精选15篇)
两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。
整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。
这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。
在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。
学生动手操作的才能还要加强训练。
我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。
这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。
计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。
对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。
假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。
在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。
我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。
正所谓：成败在于细节。
篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思(合集14篇)
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思〔合集14篇〕篇1：《两位数加两位数连续进位加法》教学反思让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原那么。
本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去稳固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。
在笔算这局部内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。
针对这个问题，如果能想个好方法让学生不忘记就能收到事半功倍的效果。
对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“种数〞“中国特有种数〞“濒危和受威胁种数〞等概念，对于这三个概念之间的关系不能清楚的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？〞针对这种情况，我如何来改良呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释,然后再根据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现“中国特有的种数〞一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有许多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。
这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。
你想不想知道这四类动物在我们国家存在的具体情况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。
仔细观察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。
生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。
师：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？生2：爬行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……师：刚刚，同学们根据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今天这节课我们主要来研究一下这个问题。
小学数学_青岛版数学一年级下册第六单元 两位数加两位数进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思
图1青岛版数学一年级下册第六单元 两位数加两位数进位加法 教学设计[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》56～57页。
[教学目标]1.借助学具理解两位数加两位数（进位）的算理，掌握笔算方法,能正确计算。
2.经历两位数加两位数进位加笔算方法的探索过程，体会算法的多样化，感受计算过程的合理性。
3.在现实生活，能发现、提出并解决100以内数的加法计算问题，体验数学与生活的密切联系，发展应用意识。
[教学重点]两位数加两位数（进位）的笔算方法。
[教学难点]理解进位加法笔算的算理和进位的方法。
[教学准备]多媒体课件；小棒（每组50根），计数器（每组一个）。
[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，今天老师要带领大家去参观青岛海洋世界的水族馆，大家高兴吗？让我们出发吧，请看，老师还拍了许多漂亮的照片呢。
（见图1）从图中你知道了哪些数学信息？你又能提出哪些数学问题呢？根据学生的回答，教师有选择的板书：1.左边的鱼缸里一共有多少条鱼？2.右边的鱼缸里一共有多少条鱼？【设计意图】抓住学生的年龄特征，创设学生熟悉、感兴趣的海底世界的情境，引出教材中的情境图“展厅”，调动学生的学习积极性，引发学生强烈的好奇心和求知欲，提出有趣的数学问题，培养学生的问题意识。
营造积极、活跃的学习气氛，为学生的主动参与学习创造条件。
二、解决问题，探究新知（一）解决问题：左边的鱼缸里一共有多少条鱼？1.合作探究，悟算理（1）估算预设：三十多或四十多。
你想怎样解决？生独立思考。
（2）小组合作探究师：老师为每个小组准备了小棒、计数器两种学具，有困难的可以借助学具来帮忙。
学生小组活动，教师巡视指导。
【设计意图】引导学生运用已有的数学知识解决问题，鼓励学生大胆质疑，引导学生自主选择学具动手实践验证结果到底是多少，由学数学转变为做数学。
在学生动手操作、自主探究和合作交流的过程中，使学生真正的感受到数学知识的产生过程。
《两位数加两位数进位加法》教学反思（精选12篇）
《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》教学反思（精选12篇）作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《两位数加两位数进位加法》教学反思，欢迎大家分享。
《两位数加两位数进位加法》教学反思篇1在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。
纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。
二、引导学生由学数学转向做数学。
教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。
在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。
学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。
为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。
因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。
学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
三、学生容易出错的地方：1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。
2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。
《两位数加两位数进位加法》教学反思篇2《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。
两位数加两位数进位教学反思
两位数加两位数进位教学反思在教学中，我发现学生在进行两位数加两位数进位的问题时存在一些困惑和错误。
通过教学实践和反思，我总结出了以下几点教学反思。
首先，我发现学生对进位概念的理解不够深刻。
在解题过程中，学生往往只注重个位数的加法计算，而忽略了进位的存在。
对此，我认为应该加深学生对进位的理解。
可以通过实际操作和图形展示等方式，让学生感知进位的发生，并帮助他们理解进位的意义和计算方法。
其次，我发现学生在进行进位时容易出错。
例如，当个位数相加超过10时，学生往往会误将进位数加在个位数上，而忘记将进位数加在十位数上。
为解决这个问题，我可以在教学中强调进位的正确位置，并给学生提供充分的练习机会以加深对进位计算的熟悉度。
此外，我还发现学生在进行两位数加两位数进位时计算过程不够规范。
有的学生在计算过程中没有垂直对齐数字，导致加法计算出错。
为解决这个问题，我可以多展示一些规范的计算方法，并要求学生在计算过程中垂直对齐数字，以确保计算准确。
另外，我认为在教学过程中，我可以采用更加灵活的教学方法。
例如，我可以设计一些有趣的游戏、故事情景或实际问题，将进位的概念巧妙地融入其中，激发学生的学习兴趣，提高学生对进位的理解和应用能力。
同时，我也可以设置一些有趣的问题，鼓励学生进行探究和思考，培养学生的自主学习能力。
最后，我认为在教学过程中，及时的反馈和练习是非常重要的。
在学生完成练习后，我应该对他们的答题进行批改，指出其中的错误和不足之处，并进行针对性的辅导和指导。
同时，我还可以设计一些巩固性的训练来让学生进行反复练习，巩固所学的知识和技能。
综上所述，通过对两位数加两位数进位教学过程的反思，我认为应该更加注重对进位概念的理解、解决学生在进行进位时容易出错的问题、规范计算过程、采用灵活的教学方法、及时的反馈和练习等方面的教学策略。
通过不断地反思和改进，我相信可以提高学生对两位数加两位数进位的理解和应用能力，提高他们的数学学习成绩。
两位数加两位数(进位加)教学反思
两位数加两位数（进位加）教学反思《两位数加两位数（进位加）》是在学生已经掌握了口算两位数加一位数进位加法和笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的。
由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位相加满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。
课初，我先和孩子们一起进行了旧知的复习，有20以内的进位加法口算和不进位加法的笔算，使学生能从旧知顺利迁移到新知。
接着新授部分，我直接出示情境图和问题，让孩子们找到条件来列式。
在算式34+16列出后，我让孩子们同桌之间说一说你的算法，也可以在练习本上写一写，还请了一个小朋友到黑板上摆小棒，由于孩子们没有小棒进行操作，同桌讨论这个环节显得有些多余，既浪费了时间，又没达到应有的效果。
之后，学生汇报，有通过口算算出得数，先算个位4+6=10，再算十位30+10=40，最后把两部分合起来10+40=50。
而小棒的展示，让孩子们明白了单根的加起来满10根，要把10根捆成一捆，那么再到笔算中进位的问题，孩子们就能更容易明白了。
由小棒图到竖式的教学是形到数的转变，是一一对应的，教师应该用板书更直观的将这种关系反映出来，而不是零散的，散乱的。
为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生进行讨论：笔算加法为什么要先从个位加起？通过讨论交流，班内大部分学生都能牢记从个位加起的注意点，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
练习巩固阶段，我设计了“森林医生”的情境题（每一棵树里都有一道错误的两位数加两位数的竖式），让学生充当小树的医生，给小树治病。
这一题的设计，激发了学生的兴趣，同时课堂气氛相当活跃，每个学生都想为这些小树治好病。
学生的积极参与，不但为小树治好了病，也注意到了列两位数加两位数的竖式时容易出错的地方，更重要的是达到了很好的教学效果。
两位数加两位数进位加法数学教学反思
两位数加两位数进位加法数学教学反思数学教学是一门既有挑战性又有可能枯燥性的学科。
在教授两位数加两位数进位加法时，我遇到了一些困难和挑战。
在反思过程中，我认识到了自己的不足之处，并思考了一些改进的方法。
首先，我发现学生对进位的概念理解不够深入。
当我开始介绍进位的概念时，我只是简单地解释了进位的作用，并且给了一些示例。
然而，这样的教学方法并没有帮助学生真正理解进位的原理。
为了解决这个问题，我决定使用更多的图示和实际例子来帮助学生理解进位的概念。
其次，我发现学生对两位数加两位数的计算方法掌握不够牢固。
在教学过程中，我只是简单地讲解了竖式计算的步骤，并让学生进行练习。
然而，这样的教学方法没有给学生提供足够的机会来理解计算方法的原理。
为了解决这个问题，我计划在下一次教学中，先让学生自己思考和尝试一些计算问题，然后再给他们介绍和讲解计算方法的原理。
此外，我还发现学生对进位加法没有足够的兴趣。
由于进位加法可能会导致一些困惑和错误，学生在学习过程中会失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，我决定设计一些有趣的练习和游戏来加深他们对进位加法的理解。
例如，我可以设计一个竞争性的游戏，让学生较量谁能更快地解决一系列的进位加法问题。
最后，我也意识到我在教学中可能有时候给予学生太多的指导和帮助。
虽然这可以帮助学生顺利完成任务，但却会削弱他们的学习能力和自信心。
为了解决这个问题，我计划在下一次教学中，给学生更多的自主学习的机会。
例如，我可以提供一些挑战性的进位加法问题，让学生自己思考和解决。
总结起来，教授两位数加两位数进位加法是一项具有挑战性的任务。
通过反思教学过程中遇到的困难和挑战，我认识到了自己的不足之处，并思考了一些改进的方法。
我相信通过更深入的概念讲解、理解计算方法的原理、设计有趣的学习活动和给学生更多的自主学习机会，我能够更好地教授两位数加两位数进位加法，帮助学生提高他们的数学能力。
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
在教学《两位数加两位数进位加法》时，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 教学内容安排不够清晰：在讲解进位加法时，我没有提前明确告诉学生进位的概念，导致学生理解起来困难。
下次在教学前，我应该先引入进位的概念，并通过生活中的
例子来说明，让学生更容易理解。
2. 缺乏足够的练习环节：在教学过程中，我只给学生做了几道例题，没有给他们足够
的练习机会。
这导致学生在掌握基本概念后，没有得到足够的实践机会来巩固所学知识。
下次我会增加更多的练习环节，并提供一些巩固练习题，让学生有更多的机会来
运用所学的知识。
3. 没有充分引导学生思考：在解题过程中，我没有给学生足够的思考时间，而是直接
给出答案。
这使得学生在思维上比较被动，没有充分发挥自己的思考能力。
下次我会
在解题过程中，主动引导学生思考，在鼓励他们找出解决问题的方法和思路。
4. 没有及时检查学生的理解：学生的反应和表达是评估教学效果的重要标准之一。
在
教学过程中，我没有及时询问学生是否理解，也没有给学生提供表达的机会。
下次我
会更加重视学生的反馈，提醒他们主动请教问题，以确保他们对所学内容的理解和掌握。
通过对教学反思，我认识到了自己教学中的不足之处，并且为下一次教学时可以做出
相应的改进计划。
两位数加两位数进位加法教学反思
两位数加两位数进位加法教学反思《两位数加两位数进位加法教学反思》作为一名小学生，我想跟大家说说我在学习两位数加两位数进位加法时的一些事儿，还有我自己的一些想法呢。
在开始学习这个知识之前呀，我就觉得数学像是一个大迷宫。
那些数字就像迷宫里的小怪兽，等着我去征服。
两位数加两位数进位加法呢，刚开始可把我给难住了，就好像面前突然出现了一堵特别高的墙，我都不知道怎么爬过去。
老师开始教我们的时候，就像一个特别有耐心的导游，带着我们走进这个数字的小世界。
老师在黑板上写了好多算式，像34 + 28这样的。
我当时就想，这两个数字加起来肯定很麻烦。
老师先把个位上的数字加起来，4 + 8，这时候我就有点晕乎了，这一加不就等于12了吗？数字怎么能这么大呢？这就像我本来只想拿几块小饼干，结果一下子拿了一大把，都快拿不住了。
我心里就有点着急，这可怎么办呢？然后老师就告诉我们，个位满十了就要向十位进一。
这就好比是小蚂蚁搬家，个位上的小蚂蚁太多了，住不下了，就得有一部分搬到十位这个大房子里去。
可是我还是有点迷糊，这一进一，十位上的数字又该怎么算呢？旁边的同桌看我皱着眉头，就悄悄跟我说：“你看呀，个位进了1到十位，十位上的数字就得加上这个1呢。
”我当时就像在黑暗里突然看到了一点亮光，我赶紧按照他说的方法去算，3 + 2再加上进的1，等于6，最后的结果就是62。
那堂课上，我们做了好多练习。
我发现呀，有时候我会忘记进位，就像我出门总是忘记带钥匙一样，这可不行。
我就问前面的同学，我说：“你怎么能每次都记得进位呢？”他就说：“我就把进位当成是给十位的小礼物，每次个位满十了，就赶紧把这个小礼物送过去，这样就不会忘了。
”我听了觉得特别有意思，这个办法好像让数学变得更好玩了。
在小组讨论的时候，那可就更热闹了。
有个同学说：“我觉得进位加法就像搭积木，个位上的积木搭满了，就得往更高的地方搭，也就是十位。
”大家都觉得他这个比喻很有趣。
还有个同学说：“我觉得这就像给数字穿衣服，个位上的衣服穿不下了，就给十位添一件。
小学数学_两位数加两位数的进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数加两位数的进位加法》【教学内容】青岛版小学一年级数学下册56-59页，两位数加两位数的进位加法。
【教材简析】本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加、减整十数，整十数加一位数口算方法和两位数加两位数不进位笔算的基础上进行教学的。
本节课内容的学习，也是进一步学习万以内数的加减法做铺垫。
【教学目标】1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法。
2.自己探讨出两位数加两位数（进位加）时应该注意的问题。
3.在小组讨论的过程中，培养学生的合作、交流意识。
4. 培养学生书写格式规范、字迹工整的好习惯。
【教学重点】在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法，理解“个位满十，向十位进1”的算理。
【教学难点】理解“个位满十，向十位进1”的算理。
【教学用具】课件、小棒。
【教学过程】一、创设情境，复旧引新。
1.复习旧知师谈话：青岛有个水族馆，里面有很多漂亮的鱼，同学们想不想进去参观一下？课件展示青岛水族馆大门。
我们要先完成小任务，才能推开大门，尽情的参观，有信心完成吗？2.利用课件展示六道已学过的口算题，分别请六名学生口答。
9+7 8+4 15+7 36+8 23+45 12+37对完成出色的学生加以表扬，然后展示水族馆内图片数张。
最后一张图片为课本情境。
【设计意图】通过情境图引出两位数进位加法计算，让学生感到数学就在身边，激发了学生学习新知识的兴趣，同时也为新知作了自然导入。
二、整理数据，提出问题1.引导学生说一说在图中看到了什么？【预设】鱼，粉色的鱼有14条，蓝色的鱼有27条，左边鱼缸里黄色的鱼有28条，右边鱼缸里的黄鱼有23条……同学们观察的真仔细！你能看图提出问题吗？（鼓励学生根据图中信息提问。
）【预设】①左边的鱼缸里有几条鱼？②右边的鱼缸里有几条鱼？③黄色的鱼比粉色的多几条？（现场解答28-14=14（条））④蓝色的鱼比黄色的多几条？（现场解答27-23=4（条））⑤一共有多少条鱼？（留在问题口袋里，待以后解决））同学们提出这么多问题，这节课我们先来一起研究一下“左边的鱼缸里有多少条鱼？”这个问题。
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《两位数加两位数进位》资料
教学反思
本节课我为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。
通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。
不足：学生交流的时间少一点，有的同学小棒摆的过程没有完全掌握。