测量的教学反思 (2)
测量教学反思（精选18篇）
测量教学反思（精选18篇）测量教学反思篇1本节课的内容是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，教学一些计量长度的知识，感受统一长度单位的必要性，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。
第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。
让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢?由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。
让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。
在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，帮助学生建立1厘米的长度观念。
新课开始, 我鼓励学生选用自备的学具硬币，回形针，文具盒、铅笔等工具进行测量,引导学生比较测量结果，体会需要采用统一的长度单位，从而揭示新课内容——认识厘米，然后让学生拿出学生尺,自己认真观察，你在上面发现了什么?和学生一起找一找尺上的1厘米,是从刻度0到刻度几?再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，我及时总结:相邻的两个数字之间的长度都是1厘米.并让孩子伸出手指比一比,1厘米有多长?找一找,我们身边那些物体的长度大约有1厘米长? 引导学生观察食指的宽，图钉的长，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度。
学会正确测量物体的长度是本课的一个重点内容.我通过设计帮小马虎找错的练习,让学生在具体的测量图形中深刻地明确了使用学生尺的正确方法：1.把尺的0刻度对准物体的左端，看右端对着几。
总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高,基本上掌握了相关的概念和测量技能,但不足之处是我在练习设计上忽略了学生的估测的能力的练习,另外,深度挖掘不够,如:测量数学书的长,尺子不够长怎么办?这些都是我在备课时没有预测到的。
《测量》教学反思
《测量》教学反思
谢泽林我所任教的这个班学生基础差，也没有养成很好的学习习惯，针对这种学情，我确定了以下教学思路及目标：首先，回顾二年级上册学过的长度单位“米”和“厘米”，然后通过小组活动亲身测量课本的长、宽、厚导出毫米的学习。
在测量时，我又领着学生回顾了测量得注意事项。
因为是一个新的长度单位，所以在学习中我主要采用的是体验式学习方法，让学生在亲身实践中深入感知毫米的长度以及它和厘米之间的关系，在此基础上，通过其他活动具体感知毫米的厚度。
课上完后，我才发现自己教学安排中的失误，导入过长，导致后面的学习活动开展的不是很充分，有点虎头蛇尾。
在教学时没有合理利用教学用具，进而让学生更直观地学习和体验。
尤其是在指导学生测量时，我发现学生在这一块确实掌握得不太好，有很多学生都存在这样那样的问题，可是我已经没有太多时间去更直观的指导。
课堂前半节课节奏还可以，后半节课把握得不好，有点快。
针对自己这节课出现的问题，以及其他老师的评课意见，我认清了自己身上存在的不足。
以后首先要充分了解学生的情况，让后再有针对性的设计教学目标以及教学环节。
其次，在教学时要把握好课堂节奏，分清教学主次，合理安排时间。
另外，针对学生的表现，我发现班里学生在学习习惯这一块儿以后在平时就要多培养。
教学时要鼓励更多的学生参与进来，更加注意对后进生的鼓励及指导，这样才能使没节课的教学更加实在，更加高效。
《测量》教学反思
《测量》教学反思《测量》教学反思1本周学生做了高中的第一个实验，用打点计时器测量速度。
由于我是第一次上实验课，习惯了大学的实验课方式，不太了解高中生的实验要求，以致于讲解的时候没有到位。
通过之后的学生反馈情况，确实存在很多的问题。
对于我自己的教学，从如下几方面反思：1、教学有点填鸭式。
在讲一些理论知识的时候，大都是我一个人在讲，没有引导学生有足够的思考，比如讲到时间间隔和频率的关系，就一句话带过说时间间隔是频率的倒数，如果提出频率的变化如何影响时间变化的问题思考会更好。
2、知识点没有完全覆盖到。
对于前面两个班级，我没有提出实验点和测量点的概念，虽然有让学生了解间隔了几个点的时间计算方法，但是没有让学生实际去操作。
3、没有很详细的说明实验中可能会出现的问题。
比如打出来的点很淡等等。
对于学生的情况，做如下分析：1、由于初中没有接触太多的实验，对做实验要注意的事项非常的陌生。
也由于是第一次实验，所以显得非常的兴奋，比如在未经允许下乱摆弄实验仪器。
2、缺乏对实验的科学态度。
学生虽然喜欢做实验，事实上却不重视实验，实验课对他们来说就是玩的一节课，因此在实验过程当中，没有科学的按照实验操作去进行，导致最后纸带上的点都是密密麻麻的无法区分独立的点。
3、对实验结果处理不认真。
有些学生打完纸带就觉得完事了，实验册上的表格都是随便填写。
在测量位移的时候也没有注意估读，有效数字等等。
总结：我觉得首先要加强自身的科学素养，其次要琢磨透高中实验应该要达到的要求，最后要培养学生对实验的科学态度。
《测量》教学反思2一、课前研讨定方案长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多，教学时间固然短，但这些部分知识又较为抽象，于是，学生接受起来往往较为困难。
如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的全体老师展开了热烈的讨论，最后达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经历平时熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学知识。
对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积，学生还可以从教室里的很多实物得到充分的认识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，__老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应用。
测量教学反思
测量教学反思测量教学反思1本节课的内容，是估一估，量一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。
在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。
鼓励学生在活动中充分发挥想象和逻辑推理，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
首先，我拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚，然后实际测量一下，学生一下犯难了，因为银行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。
学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。
接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。
认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。
孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学，这对于我和学生来说，都是一个好的收获。
人们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，备教材容易，备学生却难，因为人是活的，他的思维一直是变化当中。
在教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教学手段，你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底，上不封顶”。
只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。
通过这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。
当我在课堂小结时，有个学生自主提出了一问题，“还有比毫米小的单位吗”，他的话还没落音，有个同学马上回答说：“有，是微米。
”还有一个学生竟然说：“还有比微米小的是纳米”，他们的回答让我感到很意外，知识不仅仅局限于课堂，同学们的知识面还是很广的。
科学《用不同的物体来测量》教学反思(三篇)
科学《用不同的物体来测量》教学反思（一）《用不同的物品来测量》这一课是接在《用手来测量》的后面，在新课引入的时候我询问学生：上次课我们用手测量，但是我们发现每个人的小手大小不同，测量相同的物品出现了不同的测量结果。
那么除了用手来测量我们还能用什么物体来测量呢？每个班基本上都有学生能说到跟小棒、小立方体类似的长度固定的物体。
有两个班有学生也回答用脚，给她们解释脚和我们手一样也有大小不同的特点。
由此引入了今天的课堂内容用不同的物体来测量。
在讲解测量实验前，每个班我都请了一位学生挑战一下换成物体会不会进行测量书的长度，进行挑战的学生我赋予了他们一个身份：考生，坐在座位上的学生赋予他们为：小考官，认真看考生实验是否正确，考生边说边实验，实验结束后考官给出判断整个实验做法✔或者✔（用手势做判断），再请判断是✔的小考官说自己的发现，以及正确的做法。
我再对他们的说法进行整理、小结，完整的进行演示实验，并进行实验任务要求和记录方式的细讲。
我发现赋予他们身份的方法还挺有效，使学生注意力更集中，认真观察和思考，课堂纪律也很安静，基本上只有小考生讲自己实验步骤的声音，感觉达到了事半功倍的教学效果，看来此方法还有待继续研究和使用，在实践中进一步优化。
在测量实验中我发现学生的一个通病，描述测量结果的时候，有学生依然用“拃”来形容。
教了学生用“个”之后，巡视学生实验的时候，我询问还是有学生会说“拃”，我课后反思是我之前太强调“拃”这个测量单位，还是学生目前只学习这一个单位，让他们一时还转不过来。
不知道各位老师是否也遇到相同的问题？由此也看出，学生的前学情分析对教学选用的教学方式，教学技巧等等都很重要。
同时，我们也还需要进一步加强培养学生灵活变换的能力。
科学《用不同的物体来测量》教学反思（二）通过前面的学习，学生初步具有了有关测量的一些认识。
知道了用手测量虽然方便，但会导致测量结果不够准确。
本节课，学生将选用固定长度的物体作为测量工具对课桌、讲台进行测量，以解决"指"等非标准单位带来的测量结果不准确的问题，本节课还是有一些可取之处的∶1.从学生喜欢的"棉花糖"导入，让学生思考"怎么才能知道哪根长?哪根短呢?"，从而导入本节课的主题。
长度的测量教学反思
长度的测量教学反思长度的测量教学反思1从课本的编写体系可以清晰地看出，这一节是靠学生的动手，在自己的动手中获得学问，老师应当将教学内容融入到活动中，然后进行相应的讲解或是测试。
这一节教学思想是通过测试长度和时间，教给学生一种探究物体的科学方法，培育学生正确科学探讨方法和科学看法，通过这一节的学生使学生能够驾驭详细的测试方法。
部分内容可以实行讲解的方法，如长度、时间的基本单位，估计物体的长度，求平均值，部分单位换算。
有些内容可以实行换算（特殊是出现不规则的），误差计算，求平均值，处理数据，可以让学生在老师的指导下进行运算，从而得出数据和相关的结论，并亲自体验相关运算。
但是在补课时，部分学生没有书，又挤在一起，所以细讲是不行能的，只能照着课本简洁的讲一下，使学生了解这些内容，自己尝试一下再现一下，没有深化探究，学生也是浅尝辄止的，考试估计一塌糟。
长度的测量教学反思2讲完《长度测量》这节课，认为本课有不少胜利之处和值得吸取之处，为了能很好的指导今后的教学工作，将本课内容作一反思。
本课胜利之处：1、能很好的调动学生主动性本节课我以常见的长度单位导入。
我问同学们知道有哪些常用的长度单位吗？同学们没等我的问题说完就起先争论纷纷了。
然后我让一位学生回答以前数学课上遇到过的长度单位。
以学过的旧学问引入现在要介绍的新长度单位——微米和纳米，使他们的学习爱好调动起来。
上课时，他们都很仔细的听课，对问题都会主动参加。
2、教学内容难度适中在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受实力。
刚起先难度不能太高，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不仔细听课，会让他们对自己失去了信念，让他们以为自己不行，比不上人家，没方法学好，所以教学时肯定要选一些难度适中的题目。
待时机成熟题目可以难一点，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加仔细。
3、主动提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会用心听课那是不行能的，这时采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子惊慌起来，并且去思索你所提出的问题，提问时，所设置的问题要有梯度，敏捷多变，有利于培育学生的思维实力；另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。
《测量》教学反思
1、“一拃长”可以类比“一分米”的长度观感，让小朋友更好记忆“一分米”的立体概念。
2、毫米的“毫”字下面有“毛”字，让小朋友记忆毫米是最小的长度单位，大概像我们的毛发（头发）这么细。
3、1厘米大约是小朋友的大拇指指甲盖那么长。
4、千米的别称是“公里”，一般在高速公路上表示长途距离。
5、长度单位从小到大5个单位要让小朋友背诵如流，对单位换算以及单位填空至关重要。
6、测量长度时只要靠紧并对齐、从0刻度开始即可，不要求物体下面不可以留白，如图画笔记第二的第2幅图。
7、填入适当单位还可以拿身边的人、事举例，加深小朋友的理解。
8、单位换算要首先看清等号左右两边单位大小，数量多的小才能等于数量少的大。
测量的教学反思
测量的教学反思测量是数学教学中的一个重要组成部分，它不仅涉及到数学概念的理解和应用，还与日常生活紧密相关。
在教学测量的过程中，我深感反思对于提高教学质量和学生学习效果的重要性。
以下是我对测量教学的一些反思。
一、教学目标的设定在开始测量教学之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解测量的概念、掌握基本的测量方法和工具的使用，以及能够将测量技能应用到实际生活中。
然而，在教学过程中，我意识到目标的设定需要更加具体和可衡量，以便学生能够清晰地知道他们需要达到的学习成果。
二、教学内容的组织测量教学内容涵盖了长度、面积、体积和重量等多个方面。
在教学过程中，我发现内容的组织对于学生的学习至关重要。
我尝试通过将抽象的测量概念与学生熟悉的生活场景相结合，来提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，通过让学生测量教室的长宽、计算操场的面积等活动，使他们能够直观地感受到测量的实际应用。
三、教学方法的选择在测量教学中，我采用了多种教学方法，包括讲授、示范、小组讨论和实践活动。
我发现，通过示范和实践活动，学生能够更加直观地理解测量的过程和技巧。
然而，我也意识到，不同学生的学习风格和能力存在差异，因此需要灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。
四、学生参与度的提升在教学过程中，我注意到学生的参与度直接影响了他们的学习效果。
为了提高学生的参与度，我鼓励学生在课堂上提问、发表意见，并在小组活动中积极互动。
此外，我还尝试使用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
五、评价与反馈的实施有效的评价和反馈对于学生的学习至关重要。
在测量教学中，我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式，及时了解学生的学习进度和存在的问题。
通过作业、测验和口头报告等形式，我能够收集学生的学习反馈，并据此调整教学策略。
六、教学资源的利用在教学过程中，我发现充分利用教学资源可以大大提高教学效果。
除了传统的教学工具如直尺、卷尺和天平等，我还尝试利用多媒体和网络资源，如在线测量工具和虚拟实验室，来丰富学生的学习体验。
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《测量》教学反思
本节课内容是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上，学习毫米和分米。
《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。
”为了给学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，培养创造性思维，因此，本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。
鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
首先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。
接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。
认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1分米”长的东西。
孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深入地思考问题。
通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。
在一节课中，比教学任务更重要的是“学生的活动”,是学生参与活动的“热情”；学生在数学活动中的“经历、体验、感受”，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得多，“知识易忘，能力永存”；“学生”应当在教师心目中占第一位，学习兴趣、学习能力的培养，应当放在优先考虑的位置。
我想，“以人为本”，“以学生的发展为本”，讲
的就是这个道理。
三年级上册数学《测量》教学反思
本单元主要教学长度单位毫米、分米、千米的认识，还有质量单位吨的认识。
而新学的长度单位和质量与上学期学过的有什么关系以及他们之间的换算是教学难点。
因此，上新课之前我就进行了细致的准备，特别是毫米和分米的认识这一节课。
本堂课通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系，1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。
分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。
再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。
建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。
在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。
对知识有了深入的了解，从模糊到清晰。
但是在后面做相关换算方面的习题时，发现很多学生这一块转不过弯来，接受并会运用需要一个过程。
反
复去强调，倒不如慢慢在练习中实践中领悟。