读《种子课》有感-寒假读书心得
读书心得 生长的力量——读《种子课》有感
读书心得生长的力量——读《种子课》有感趁着假期读了《种子课》这本书，从此书的名字就可以对这本书的内容略见一斑，读完此书，使我在平时教学工作中的很多疑惑顿时解开，还给我很多启迪。
以下是我读这本书的一些个人想法：一、教师讲授新知识时，要找准学生知识的生长点——也就是学生的已有知识。
维果斯基的最近发展区告诉我们，学生学习的基础要有已有知识经验的支撑，要有努力之后能达到的水平，只是这些教学理论相对于俞正强老师《种子课》中所阐述的来说有些枯燥难懂，而俞老师深入浅出的将这个道理进行讲解。
其中他结合具体的课例是《长度单位》的学习，将小学阶段所要认识的长度单位进行整理，从厘米的认识入手，追溯到孩子入学前的知识经验，找准知识的生长点，并且并不满足本节课的学习，还要向后延伸后续将要学习的知识。
这样只有老师能将整个知识体系进行把控，才能将知识讲深讲透。
这样下来，《厘米的认识》这节课就像是一粒种子，埋入学习的土壤，然后生根发芽，枝繁叶茂，这就是种子课的力量，它是极具生长力量的课型。
二、尊重孩子的生长规律。
原来我们解方程都是要求学生用等量关系来解，而用等量关系解方程需要学生记住一些等量关系式，而这样学习解方程就变成了像语文课那样需要死记硬背的课，对部分学生老师难之又难，这是我教学中遇到的难题和困惑，也是在读完这本书后找到了解决的方法：尊重孩子的生长规律。
俞老师认为“这就像小孩在成长过程中会称狗为“旺旺”，是因为这样比记住狗更容易，并且狗在生活中比较常见，所以后面改正也比较容易，所以我们没有必要非要让这个阶段的孩子记住狗这个单词。
”我想：在我们的教学中，更需要俞老师这种尊重孩子生长规律的精神，如果孩子实在学不会或者不能理解，我们不如放慢节奏，不强求，慢慢等待，相信孩子终究会明白的。
三、教学更应该关注隐性知识。
关于显性知识和隐性知识，俞老师借助《负数》这节课的课例进行图文并茂的阐述，在此不再赘述，但是我们不得不震撼俞老师给我们的重要提示，作为一线教师，在上课时如果只关注显性知识的传授，当然没有问题，甚至变换不同形式，可以将课上的非常成功。
读后感 《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的不少视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人(学生和教师)。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那末这棵树的生产过程表现为若干节课，那末一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃让学生充分自主. “莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那末种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1 克和1 千克的重量，课后又让他们到生活中寻觅克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则长此以往会觉得数学学习是索然无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思量，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点 (知识与经验活动相连的关键点)、发展的节点(知识与知识相连的关键点)这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并非流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
《种子课》读后感（通用10篇）
《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感篇1这学期我拜读了俞正强老师的《种子课》，寒假里我断断续续将书本读完。
看完之后，感触很深。
在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。
全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。
详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。
强调了感悟学生发展，反思教师成长。
而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。
下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。
一、认识自己，摆正姿态人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。
学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。
毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。
教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并不折不扣地实施于行动。
认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动方式，从而影响着教师专业发展的水平。
因此，能否树立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。
二、改变自己，接受学生教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。
教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。
改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。
改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。
因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。
读种子课心得体会读《种子课》心得体会
读种子课心得体会读《种子课》心得体会读《种子课一个数学特级教师的思与行》心得体会教数学将近24年，遇到许多困惑。
利用整个寒假时间，终于把俞正强的《种子课一个数学特级教师的思与行》酣畅淋漓地读完！俞老师这本书给我这位年轻的老教师许多建议。
这本书是解惑的一部良书！余老师说，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，一定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就可以叫做种子课。
有些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
通常处于点与点之间，可以称作生长课。
余老师通过一个个教学案例细细分析什么的课是种子课。
读完这本书后，我想我这学期任教的七年级数学中一定也存在种子课，对照余老师的方法，我仔细分析每一章节的种子课，尽力上好这节课，为其后的生长课奠定基础。
对这本书，可谓是喜欢得不得了，但跟之前看其他书的喜欢不一样。
之前看吴正宪、华应龙等的书，喜欢，只是因为崇拜膜拜，渴望着什么时候自己也能设计出这么精彩的课堂。
而对这一本的喜欢，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。
很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。
书中这本书主要分为上篇和下篇，上篇列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
读《种子课》有感
读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师俞正强的《种子课》一书。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
其莳也若子，其置也若弃。
出自柳宗元《种树郭橐驼传》，意思是在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。
比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。
《种子课3.0》读后感3篇
《种子课3.0》读后感3篇种子课有两种基本方式：一种是把学生的“明白”改成我们的“明白”，一种是用我们的“明白”改变学生的“空白”，学生有经验的需要进行改造，学生空白的也需要教师“灌”进去。
种子课达成深度学习的三个效用:对数学认识到数学题目;从熟视无睹到诧异有趣;从技巧的“死”到方法的“活”。
好的数学学习，是引导学生去学习认识那些知识，然后支撑学生用这些认识去完成对题目的解答，题目可以千变万化，而认识是基本确定的，解开刷题魔障，从上好课开始。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
有源头的学习，有来龙去脉的学习是活的学习。
相应的，碎片化的，没有来龙去脉的学习，技巧化的，以程序操作为特征的学习，很可能是死的学习。
数学学习是有乐趣的。
有些乐趣属于功用的，有些乐趣是功利的。
这些都不属于数学学的本真乐趣，这本书的作者俞老师真正在乎是学生数学本真乐趣的体验。
《用字母表示数》这节课，从数学的学科脉络来看，这节课是“数”的“不确定性”第一次出现，是关键内容，同时也是为方程学习打基础的一课，非常重要；从学生学习来看，学生则必须打破“数是确定性”的旧观念，去理解数有“不确定性”。
正是在这个意义上，这节课是学生是学生数感发展的关键一课，是种子课！其实，这节课对于学生而言，要经历三层次理解：第一层，确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示；第二层，对不同的对象用不同的字母来表示；第三层，两个对象有联系时，其中一个对象用字母式表示。
有了第一和第二层次的理解，第三层次的实现更为顺畅。
第一个块内容，种子课达成深度学习的三个效用。
也就是种子课的作用这里我着重分享的是第二点，从熟视无睹到惊诧有趣。
因为前一段时间在上圆的周长和面积这个单元，发现很多学生在求周长时例如会采用算出长方形的周长然后分别减去短一点的圆的一半。
我感觉出现这一类问题的学生应该是周长和面积的概念没有区别清楚，然后这一点刚好又是以面积的认识为例展开说明的。
书中说数学学习是有乐趣的。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》是教育家顾长卫的著作，这本书探讨了教育的本质和教育的重要性。
通过故事的方式，顾长卫向我们展示了一个可以改变孩子命运的教育班级的实践经验。
在读完这本书后，我深受触动，以下是我的读后感。
首先，我被书中所呈现的教育理念所震撼。
顾长卫以一颗真挚的心去对待每一个学生，尊重他们的个性和价值观。
他相信每个孩子都有无限的潜力，只需要找到正确的方法来激发他们的学习兴趣和动力。
这与传统的教育观念有所不同。
传统观念认为，教育是把知识灌输给学生，而顾长卫则坚信教育是培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
他通过启发性的教学方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
这种教育理念深受我喜欢。
其次，我被书中所描绘的教育实践所感动。
书中的班级是一个由各种各样问题儿童组成的班集体，这些学生多多少少都有一些学习上或者行为上的困难。
顾长卫用他的智慧和耐心帮助这些学生克服困难，找到学习的乐趣。
他采用了各种各样的教学方法和创新的教育活动，如实地观察、争论辩论等，让学生们更加主动参与到学习中来。
他还通过给学生打电话了解他们的家庭情况，亲自去寻找学生的兴趣爱好等方式，帮助学生建立自信心和正确的人生态度。
这些教育实践充满了爱和温暖，让我深刻地感受到了教育的力量。
再次，我被书中所呈现的教育结果所震撼。
通过顾长卫的努力，班级的氛围变得积极向上，学生们的学习成绩有了明显的提高，更重要的是，他们开始自觉地学习，知道如何解决问题，充满希望地迎接未来。
在班级的毕业典礼上，许多学生都拿到了自己心仪的名牌大学的录取通知书，这让我为他们感到骄傲和感动。
他们从原来有各种问题的学生，成长为有一定能力和价值观的年轻人。
这充分证明了顾长卫教育理念的正确性和可行性。
最后，我希望在未来的教育中能够秉承这种教育理念，成为像顾长卫一样的教育者。
他的故事告诉我们，教育的目标不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的创造力、创新力和人生态度。
种子课2.0读后感3篇
种子课2.0读后感3篇读《种子课2.0》有感1促“种子”发芽，教数学思维在去年暑假有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课一个数学特级教师的思与行》，被书中的理念深深折服，今年寒假拿到了《种子课2.0--如何教对数学课》，立马研读起来。
本书一开端就介绍了为什么要教对数学课？强调把数学的重要节点交给学生，培养数学思维，使种子发芽，让学生能举一反三。
书中结合俞老师的教育教学案例，上编深度分析了“教对数学的问题讨论”，是对上好种子课的认识层面的思考，讨论的是怎样是教对。
下编交流“教对数学的路径把握”，俞特提供了12课种子课实例，主要是对上好种子课的操作层面的介绍。
阅读俞老师这本书后我深感自己教育教学能力的欠缺，也对数学教学有了新的认识。
所谓“种子课”即基于学生的想法并提升学生的想法的课程，就是可供迁移、可供生长的关键课。
小学数学发展中有几个重要的节点，把握好这几个节点、培养好学生的数学思维，教师也不用领孩子刷题，只需要让孩子分析练什么？为什么这么练？想把握好这几个节点就要对小学数学教学有一个全面的把控和通盘的设计。
作为青年教师，想要做到这一点是很困难的，这不仅需要整体把握小学甚至小学至初中的教材知识，更需要教育教学经验的积累。
因此青年教师在平时的空闲时间里要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高的角度备课。
俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。
很庆幸自己在备课时搜到了俞老师的这节课，对于自己之前备课不求甚解的态度深感惭愧。
结合结合学生学习的加、减、乘这三种运算不难想到学生会将15÷3写成和加、减、乘一样的形式，当然这样是错误的。
但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。
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仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关 注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像 学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。 毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的 发展。
教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解 自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现 有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并 不折不扣地实施于行动。
四、反思自己 “教而不思则罔”，教师成功的教学离不开反思，
在日常教学中你有做到，教有所思，思ห้องสมุดไป่ตู้所改吗？ 在日常生活中有很多是我们“不能改变的”，
那么我们就要尽力去改变很少能的“我能改变的” 那部分，尝试着改变自己的心态，改变自己的教学 方法，改变自己的设计思路，在改变中寻找突破， 在改变中寻找创新。
《种子课 》读书心得
利用寒假的时间，我认真阅读了特级教师俞正强的 《种子课》一书。在这本书里面，记录了他作为一个数 学特级教师的思与行。全书分上、下编，前面有个“写 在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
一、什么是种子课; 二、如何上好种子课。
二、反思教师成长。
学生就像一颗种子，她带有太阳的能量，带 有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。
在教师这条路上，知道自己有很多方面 的不足，但看完《种子课》这本书后，让 我觉得我对数学教学、对学生教学学习有 了更多的启发，值得我细细地读，慢慢地 品。
书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改 变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐， 精心设计教学、悉心呵护种子、静待开华结果。
认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动 方式，从而影响着教师专业发展的水平。因此，能否树 立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。
二、提升自己 有这么一段话：
“一个教师，教大学有大学的学识； 教中学有中学的学识； 教小学就只有小学的学识。
这些话说的正是由于老师长期从事教学，他的知识层面 随着时间的变化越来越局限，最后只停留在其日常教学层次 上。 “师者，传道授业解惑也”，我们是直接面对学生的教育者， 学生什么问题都会提出来，而且往往会“打破沙锅问到底”， 没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之 “道”。
因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都 准备生长。教师也像一粒种子，是一粒很饱满的 种子，也有很强的发展能量。
读种子课，让我感悟最深的却是“破茧而出： 教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几 点内容。
下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心 得体会。
一、认识自己 人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我
三、改变自己 教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而
改变，但首先是为自己改变。 教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是
学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态， 生命的欲求。
改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的 内心，就是要激励学生欲求美好事物。
去接受学生 无意中就改变自己的目的，意味 着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生 所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案， 从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师 的思维走。因而，教师在对学生施加教育影响之 前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自 己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与 潜在的发展可能性。这样，就避免了在教学中一 味要求学生适应教师，在学生适应不了的时候步 入教学冲突的疾痼。
授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的 目标就是要让学生“学会学习”，而学好数学，一定 要养成良好的先期学习习惯。课前先期学习不但可以 让学生学习起来更加轻松，而且可以最大程度地锻炼 学生的学习能力。做好课前先期学习，既可以明确新 课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上 有针对性地学习，而且有益于增强学生的创新意识。